每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《歡慶》教學反思簡短 歡歡樂樂慶國慶教學反思篇一
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材，這組教材圍繞著“愛祖國”這個專題進行編寫。這首詩展現了隆重、熱鬧的國慶場面，大部分詩句采用象征性的語言來表現國慶的熱鬧場面。篇幅短小，生字不多。但是低年級小學生對國慶節的來歷，意義并不了解，所以上課時候我通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面把學生帶入情景。我們班學生愛表演，好表現，樂于閱讀，所以在教學時主要采取以讀為主，以讀代講的教學方法。
二、教學設想和主要的教學活動
本課的重點是識字和有感情朗讀課文。我在識字教學時主要采取隨文識字，自主識字的方式進行，堅持在語言環境中識字的原則，由文中的句子，到文中的詞語，最后到換環境識字，關注學生識字的過程和識字方法，逐步培養學生的識字能力。漢字具有音形義三位一體的特點，根據構字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯想的方法記字，將熟字加加、減減、換一部分記字……但對于一、二年級的孩子來說，識字也是難點。作為教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規律，找到識字的方法。如本課的7個生字，其中5個很好記憶，但是“奏”和“曲”，學生的回答和我的預設大大的不同，“奏”我想的是減一減的方法，把以前學過的“湊”去掉兩點水就是“奏”。 “曲”字學生說得非常好，是我沒想到的。由此我想到了羅曼?羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”相信只要我們教師在教學中善于發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎。語文教學的關鍵是識字只有我們把低年級的識字教學落實好，才能為學生高年級的語文學習打下堅實的基礎。
在朗讀課文時我堅持以學生發展為本，以讀為主把朗讀的權利還給學生。在初讀課文時一遍有一遍的要求，做到有層次、有目的性，針對詩歌的特色熟讀時采用多種形式朗讀，如：自由讀，指名讀，男女生對讀，領讀，齊讀等，讓朗讀變得有滋有味，給每一個學生以充足的時間去讀去感悟，感悟各族人民為祖國媽媽過生日的情景，體會歡樂、喜慶的氣氛。并在學生熟讀的基礎上指導學生背誦，在指導背誦時，引導學生注意歸納總結自己的背誦方法。達到積累語言的目的，使學生體會讀書的樂趣。這節課學生們的朗讀是充分的，絕大多數學生投入到了詩歌當中，注重借助圖片引領學生想象。在全課結束之前，設計了對祖國媽媽說句祝福的話環節，目的是鍛煉學生的語言表達能力。
在課堂上我還出示了毛主席在開國大典上的照片的當時的講話錄音，唯一遺憾的是播放錄音時效果不太好，學生笑了，我有些急躁了，這說明我還缺少教育機智。通過讓學生欣賞了歌曲《今天是你的生日，我的祖國》再次感受全國人民歡祝祖國生日時的激動和喜悅，我還利用課件展現了詩歌中出現的自然景色的圖片，引導學生想象。
課堂上主要采用同桌互讀，同桌之間討論的形式進行，在朗讀時注重引導學生學會正確評價他人和自己。
三、不同常規的教學創新
以往我在引導學生想象的時候都是讓學生閉上眼睛，然后我朗讀課文，在這節課我設計了一個由我朗讀課文，學生欣賞畫面想象的環節。學生在我朗誦之后還送給我一片掌聲，我真的很激動。
四、存在的不足
上課是一門遺憾的藝術，這節課上完后靜下心來反思，覺得還有許多不盡人意的地方，比如說識字教學環節，教學生字的時候學生掌握的不扎實，教學時沒有針對課文中的詞語搭配進行相應的練習等。
《歡慶》教學反思簡短 歡歡樂樂慶國慶教學反思篇二
(一)注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
《歡慶》教學反思簡短 歡歡樂樂慶國慶教學反思篇三
關注學生的生命世界,促使學生健康發展.尊重學生的精神世界,創設實,美,情,趣的教學活動,激發每個學生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創造性的語文實踐中 ,獲得語文素養的提高.
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著"愛祖國"這個專題進行編寫.這首詩展現了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句采用象征性的語言來表現國慶的熱鬧場面.由于低年級小朋友對國慶的來歷,意義并不了解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料,上課時,又通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們了解國慶的來歷和意義.本課的重點在于表現國慶的歡樂熱鬧氣氛,為了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,并通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣.學習中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受.
另外,在設計本課時,我始終沒有忘記:學生是學習的主人.為了達到學習目標,我利用各種手段激發學生的學習興趣,努力創設良好的自主學習環境,讓孩子們在民主,寬松的氛圍中,選擇適合自己的學習方式自主學習.
在教學過程中,我還借助多媒體畫面讓學生了解"大海唱起歡樂的樂曲"并配上音樂,讓學生進一步感受歡慶的氣氛.會唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學生在課堂中加入到歡慶的隊伍中.對"十三億孩子"的教學是本課的一個難點,需要教師的引導.我先讓學生確定這美好的日子是哪天,再從祖國媽媽的生日讓學生得出這個媽媽是誰,我們的祖國叫什么名字.當學生了解了我們都是祖國媽媽的孩子后,我再總結"十三億孩子"是指生長在中國的每一個人,舉列學生是祖國媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子,老師也是祖國媽媽的孩子.中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子.學生對"十三億孩子"的了解才能達到形象生動.
在教學中也有不少失誤.如文中出現了"歡樂的樂曲"中"樂"是個多音字,本來是放在"大海奏起歡樂的樂曲"這個教學環節中的,但在課堂教學中卻遺漏了.在課文朗讀中,我設計了配樂朗讀,不過音樂選得過于抒情,不大適合課文歡慶的氣氛.在設計中,我還準備了說話訓練,拓展學生的說話能力,提升學生對祖國的熱愛,但可能教學時間安排還不夠合理,沒有完成這一部分的教學.
"構建開放的課堂"是新課標倡導的理念之一.新課標要求語文教學從封閉走向開放.不斷引入來自社會,來自大自然的活水,充分利用教學資源,豐富教學內容.
《歡慶》教學反思簡短 歡歡樂樂慶國慶教學反思篇四
(一)注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
