每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

一個中國孩子的呼聲教學實錄一個中國孩子的呼聲教學設計一等獎篇一

教材簡析：

這篇精讀課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭。

教學目的和要求：

1、認識18個生字，學會14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

教學重點：

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

教學難點?：

認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

教學方法：

1、以學生自主閱讀為主，教師相機點撥，培養學生閱讀能力。

2、以朗讀訓練為主導，穿插語言文字訓練，培養學生朗讀及運用語言文字能力。

3、以情境教學為主線，調動學生情感，培養學生審美能力。

教具準備：

音樂磁帶、多媒體課件、字詞卡片

課時安排： 兩課時

教學目的：

1、掌握生字詞；

2、初步了解課文內容。

教具準備：

生字詞卡片

教學過程?：

1、學生自由讀課文，自學課文中的生字新詞，畫出不理解的地方。

2、檢查自學情況：

（1）指名朗讀課文，學生評議，糾正不正確的讀音。

（2）采用“小老師”的方法，學習生字新詞，教師相機點撥。

3、學生默讀課文，思考：這封信主要寫了什么內容？

4、練習：抄寫課文生字新詞。

板書設計?：

22 一個中國孩子的呼聲

救救孩子們，

要和平不要戰爭！

一個中國孩子的呼聲教學實錄一個中國孩子的呼聲教學設計一等獎篇二

正確、流利有感情的地朗讀課文

通過資料查閱，信息分析，激發起讓世界遠離戰爭，成為充滿陽光、鮮花與愛的情感。

教學重點：

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。

教學難點：

認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

教學過程：

一.動情引入，感受戰爭

引入：請大家看一組鏡頭：

（多媒體放映）

解說：這是一個不平靜的新世紀，“9·11”引起的連鎖反應徹底擊碎了世界的寧靜，伊拉克的土地上硝煙四起，昔日的學校成了廢墟，就在昨天，或是今天，地球另一端的孩子們正在遭受著生命的威脅……今天就讓我們一起聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

1、讀題質疑。

看到這個課題，你想知道什么？

（1）這個中國孩子是誰？他向誰呼喚？

（2）他的呼聲是什么？

（3）他為什么發出這樣的呼聲？

2.、讀通課文

同學們，帶著我們想知道的問題，仔細入神地讀讀課文，到課文中去尋找答案吧！

（1）學生自讀課文

（2）檢查讀的情況

3、交流討論，主要解決問題：

這個中國孩子是誰？他向誰發出呼喚？為什么發出這樣的呼聲？

二.暢游網絡，自主合作，解決問題

1.進入“網海采集”了解有關維和行動，藍盔部隊的資料。

2.交流自己得到的信息。

3.精讀課文第二自然段

為什么父親要送我藍盔？

“藍盔‘：榮譽的象征

齊讀最后一句（感情上很肯定堅信爸爸會回來帶著藍盔）

對藍盔的期待中轉向失落

（撲到爸爸的身體上大哭）為什么哭的這么傷心？（對話）

再也看不到父親深情的母光

我們日也盼，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

很傷心。僅僅就是傷心？

是什么讓雷利失去了父親？戰爭！

爸爸的嘴張著，似乎還有未了的心愿要傳達給大家，啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨們都聽見了，你們聽見了嗎？他呼喚的是——“和平和平和平”。（重點朗讀）

5.了解戰爭的罪惡

雷利的爸爸為什么這么強烈的呼喚和平，他看到了什么？

（看戰爭的視頻）

教師解說：戰爭的罪惡

第二次世界大戰是人類歷史上規模最大的全球性大戰，波及六十一個國家和地區，全球二十多億人口被迫卷入戰爭。

那些死去的戰士們，他們也是有父母、有愛人，有朋友，他們也是人，他們也是一個個的生命。只是戰爭讓他們走進了罪惡！

許多年前邁克杰克遜唱了一首叫《heal the world》的歌。歌前有這樣一段童聲的旁白：拯救這個世界，是為現在也是為未來。

三.點題明理拓展升華

這是誰的呼聲？

雷利。

僅僅是雷利的呼聲嗎？

是所有孩子的呼聲。

僅僅是孩子的呼聲嗎？

是全世界的呼聲。

過渡：是的，這不僅僅是一個中國孩子的呼聲，而是全世界熱愛和平的人民的呼聲啊！

（生自由讀）

2.創設情景呼吁

(1)現在你就站在曼哈頓聯合國會議大廈內，面對各會員國代表呼吁。（聽了你的呼吁，各國代表一定會向人民傳達你的呼聲）

(2)現在你正在cctv中文國際頻道直播現場，攝象機正面對著你，要你向全球億萬觀眾呼吁。

(3)現在請你們面對的是那些蓄意挑起戰爭的人，請大聲疾呼！

過渡：你們的呼聲正代表了全世界人民的呼聲。

四.課外拓展

1.看有關與戰爭的詩歌，

2、討論交流“為了制止戰爭，保衛和平，我們能夠做點什么？”

3、在留言班板上寫下你的呼聲。

4、指名讀呼聲。

5、師小結：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰爭”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！

一個中國孩子的呼聲教學實錄一個中國孩子的呼聲教學設計一等獎篇三

1.學習課文，了解課文主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。

2.結合課文內容了解國際上仍存在的不太平的硝煙*激發孩子們熱愛和平的情感。

3.學習課文生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點：

了解課文主要內容.體會作者所表達的情感。

教學難點：

激發學生熱愛和平的思想感情。

課時劃分：

兩課時

第一課時

1.了解課文主要內容，體會作者所表達酌情感。

2.學習課文生字詞。

3.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、課前談話引入，揭題。

1.同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香，陽光明媚，無憂

地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著可愛的孩子們。（引導

生結合國際形勢發育，例舉目前的國際戰況）

2.看到這些情況*你們想說什么？（引導生發言）

題：22.一個中國孩子的呼聲）

二、自學課文

1. 出示自學要求。

（1）自由讀文，讀準字音，不理解的詞做上記號。

（2）邊讀邊想：雷利這是說給誰聽的呼吁？都說了些什么？

2.學生根扼要求自學，允許討論。

3.匯報自學情況。

（1）生字學習情況。（生字卡抽查）

音： 卓（zhuō）越 素（sù）質 藍盔（kuī） 凱（kǎi）旋 手腕（wǎn） 碩（shuó）士 彌（mí）漫 硝（xiāo）煙 靈柩（jiù）

形：彌 碗 盔 硝 柩 你 腕 炭 峭 疚

義：卓越；杰出的，有才能的。

京質：指人的綜合素養。

靈柩：裝進了死者的棺材。

呼吁：呼求援助、支持、同情等。

喪鐘；教堂為教徒死亡敲的鐘。比喻死亡或滅亡的信號。本文指

讓戰爭停止的信號。

（2）請一學習小組開火車讀文，正音。

（3）說說文章主要講了什么。

這是’個個曰孩子寫給聯合同秘書長加利先生的信，信個用極富

情感的語言呼出了自己的心聲：要和平，不要戰爭。

三、再瀆課文，按老師的提示將課文分為兩個部分。

1.懷念為維和而犧牲的爸爸。

2. 通過加利先生向全世界呼吁。

四、指導朗讀，讀出情感。

1. 在讀第一部分時要讀出對爸爸的崇敬、思念。

2.在讀第二部分時，語氣要加強，讀出孩子心中強烈的渴望。

五、小結。

世界需要和平、讓我們為和平出自己的一份力吧！

六、作業。

1.抄下來印象深刻的語劉。

2.試著背誦最后三段，加上感情后作為演講詞在早會時演講。

第二課時

1.進一步學習課文，體會作者表達的情感。

2.激發學生熱愛和平的感情。

教學過程：

一、復習舊知識。

1.聽寫

卓越 素質 維和 執行 聯和國

給予 凱旋 手腕 彌漫 硝煙

2. 指名上前就課文最后三個自然段內容作演講，調動學生進一步學習課文的情緒。

二、繼續學習課文。

1.自巾讀文，思考討論；作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信？

（找句展開教學。）

少地區還彌漫苦戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

（投影）

（1）這句話不太好理解，你讀懂了嗎？（引導生理解“嬌嫩的，和平之花”，并找山具體事例來理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙”。）

（2）討論：這些戰爭是必須發生的嗎十（引入學習下一句）

討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什么？

每組派一代表做記錄，將想出的辦法記下來.然后派代表上前匯報。全班綜合后，由班委執筆，向全校同學發出一封倡議書—號召全校小朋友為維護和平出力。

3.梳理全文，了解本文的寫信的格式，準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

（1）寫信格式的復習。“稱呼、問候、正文、祝語、署名、日期”這是一封信的基本部件，注意他們所在的位置。

（2）想想體要對這些孩子說什么？

a.鼓勵他們不要灰心，要勇敢地維護和平。

b.告訴他們有許多人關心他們、愛他們。

c.談自己對他們的幫助。

（3）可單獨完成，也可幾人合作。

三、課堂練筆。

給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

四、小結。

讓我們積極行動起來、號召更多的人為和平出力！

五、作業。

1.有感情地朗讀全文。

2.繼續寫信。

3.收集有關世界（伊拉克）戰爭的資料，為維和收集證據。

4.寫一寫，為了維護和平，我們能做些什么？

板書設計：

22 一個中國孩子的呼聲

和平！

和平！！

和平！！！

一個中國孩子的呼聲教學實錄一個中國孩子的呼聲教學設計一等獎篇四

1、學習課文，了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。

2、結合課文內容激發孩子們熱愛和平的情感。

3、學習課文的生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

1、了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。

2、激發孩子們熱愛和平的情感。

兩課時

課前預習：

1、熟讀課文，讀準字音，自學生字，不理解的詞做上記號，后查字典做好解釋。

2、雷利是說給誰聽的呼聲？都說了些什么？

一、導入??

1、同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。（引導學生結合當前的形勢發言。）

2、看到這些情況你們想說些什么呢？

3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）

二、檢查預習

1、抽讀生字卡片。

2、辨字組詞。

3、解釋詞語的意思。

4、請個別同學朗讀課文。

5、說說文章主要將了什么？

（這是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰爭。）

三、再讀課文，將課文分成兩部分。

1、懷念為維和而犧牲的爸爸。

2、通過加利先生向全世界呼吁。

四、指導朗讀。

1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。

2、讀出孩子心中強烈的渴望。

五、小結

世界需要和平，讓我們為世界的和平出一份力吧！

一、復習舊知識

1、聽寫詞語

2、請個別同學朗讀課文。

二、繼續學習課文

1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信？

2、面對這些不必要的戰爭，作者說應該怎么做呢？

討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什么呢？

3、了解寫信的格式，準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。

想想你要對這些孩子說什么？

鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。

告訴他們有多少人關心他們，愛護他們。

談自己對他們的幫助。

三、課堂練筆。

給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。

四、作業?

1、感情地朗讀課文。

2、繼續寫信。

一個中國孩子的呼聲

“和平”

一個中國孩子的呼聲教學實錄一個中國孩子的呼聲教學設計一等獎篇五

（齊讀課題）

師：看到這個課題，你想知道些什么？

生：我想知道那個中國孩子是誰？

生：他為什么有呼聲？

生：他的呼聲是什么？

師：同學們，帶著我們想弄明白的這些問題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧！

（生自由讀課文，邊讀邊批劃）

開門見山，以課題為切入點，引導學生以課題為抓手來感知文章主要內容，開課簡潔明快。

二、細讀：深入探究，感悟形象

師：下面我們一起來解決這些問題吧！這個中國孩子是誰？

生：這個中國孩子的名字叫雷利。

師：你從哪兒知道的？

生：我是從課文的最后一行知道的。

師：你真會學習，這是一篇書信體裁的文章，所以你在這封信的落款處看到了。

文體知識的滲透自然貼切，不著痕跡，體現了教師對語文基礎知識隨時隨地地關注。

師：那他發出的呼聲是什么呢？

生：他發出的呼聲是“和平”。

師：說具體點，到書中去找一找。

生：雷利發出的呼聲是“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

（板書：要和平不要戰爭）。

師：他為什么要發出這個呼聲呢？

生：因為他不想讓所有的孩子都失去父親、母親。

師：那是因為他自己失去了父親，那雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢？我們再來自由地讀讀這篇文章，把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來，讀一讀，可以自己體會，也可以同桌、小組間交流感受。

（生自讀交流）

師：誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人？

生：他是一個維護和平的人。

師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。

（生齊讀“卓越的觀察員，在……”）

師：還有誰有不同的體會？

生：我覺得爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。

師：哦！你是這樣認為的，那你是從哪兒看出來的呢？

生：（讀文中句子）“爸爸臨上飛機前，對我和媽媽……”

師：還有誰和他有相同的體會，也可以來讀讀這段。

生：我覺得爸爸還是一個有才華的人。

師：說說你的感受吧！

生：我是從“我的爸爸精通四國語言……”看出來的。

師：好，他讀了，誰來評評他讀得怎么樣？

生：我覺得他如果再讀得自豪、驕傲一點就更好了。

師：你能不能試試？

（生讀）

師：有點自豪了，還有誰想讀？

（生讀）

（生讀）

師：你來評評他讀得怎么樣？

生：他讀得還可以，但還缺少依依不舍的味道。

師：那你能來讀讀嗎？

（生讀）

師：他讀得怎么樣呢？

生：還是不夠突出依依不舍之情。

師：哦，你來試試吧？

（生有感情地讀）

生：我覺得爸爸臨行前說的話要讀得肯定些。

師：肯定些，也就是堅定的語氣。你很會體會，你能不能讀一讀？

（生讀爸爸的話）

文中關于爸爸的描寫僅僅是只言片語，教師引導學生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸那“愛和平、愛家庭、有才華”的多維形象躍起然紙上，也躍然于學生心間。

三、品讀：入情入境，潛心會文

師：爸爸對這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍盔親手戴在自己頭上啊！

（出示課件，師配樂讀“現在這頂藍盔回來了……”）

教師抓住學生感情的觸發點，引導學生設身處地，換位思考，學生情動于中，必形于言。

生（吞吐）：我覺得……我想，我是雷利……

師：我知道你很激動，是的，你是雷利，你怎樣想？

生：我覺得如果我是雷利，我就會想爸爸是為維護和平而倒下的，他的死是光榮的。

生：我會想：可惡的戰爭，你為什么要奪走我父親的生命啊！

師：你不僅有傷心，還有對戰爭的痛恨，是嗎？

生：對！

師：還有誰想說？

生：假如我是雷利，我不僅會大哭一場，我還會說：“可惡的戰爭，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命。

師：同學們，帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，自由地讀一讀，體會體會，在這一段里面，哪些句子最能打動你，說說你的感受。

（生自由讀）

生：我覺得“鮮血染紅了……”這句話讓我感動。

師：說說你的感受，是什么地方讓你最感動？

生：我覺得爸爸犧牲了，但他的心還在呼喚和平。

師：還有誰有不同的感受？

生：我覺得這幾句最讓我感動，“我們如約捧著鮮花……”本來我們是高高興興地去接爸爸，可是我們卻接到了爸爸的遺體。

師：是啊！我們日也盼，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體。

生：這句話最讓我感動：“現在，這頂藍盔回來了……”說明爸爸臨死前都不忘和兒子的約定。

師：爸爸和雷利有個約定，雖然他犧牲了，還是不忘把那頂藍盔帶回來。

師：還有讓你感動的句子嗎？

生：我覺得最讓我感動的是“鮮血染紅了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他還是想家。

師：流了那么多血，說明什么？

生：說明爸爸死得很慘烈。

師：同學們，帶著這些感覺，老師和你們一起來讀讀這段，好嗎？

（配樂，師領讀第一句，生跟讀）

對于這段話的理解，教師先通過配樂讀全段以激發情感，再引導學生抓住本段中“最感動的”幾個“點”以深化認知，最后再讀全段以整體感悟，通過“整體—部分—整體”的教學，學生對文章重點段的理解深入而透徹。

生：他還有個心愿，就是思念家人，希望世界永遠和平！

師：是的，爸爸還有未了的心愿，因為現在世界并不太平。自由地讀讀這段話，你怎樣理解世界并不太平？可以結合我們收集的資料談。

生：我看了中央電視臺的新聞，美國世貿大廈遭受恐怖分子襲擊，死傷達3600多人。

師：可見和平的環境是多么的嬌嫩啊！

生：我在報紙上看到了……

師：罪惡的子彈還在威脅著我們的和平環境。

生：我還從電視上看到：一個小女孩……

師：是啊！兒童是戰爭中最無辜的受害者。

生：我收集到的是一張圖片。

師：好，拿到前面來，我們一起來看。

（生進行介紹：一名因戰爭而失去雙臂的伊拉克男孩，斷臂上用白紗布綁著一支鉛筆在一座破桌子前畫畫）

適時地讓學生展示收集的資料，進一步深化了學生對文章主旨的理解。

四、誦讀：點題明理，拓展升華

師：下面，就讓我們來親身感受一下戰爭給我們帶來的災難吧！

（課件顯示戰爭場面，師解說）

師：看到這兒，你們的心里怎樣想？

生（眼里含著淚）：我覺得戰爭很殘酷，死了很多人。

師：你很為他們感到悲痛，是嗎？

生：我不明白為什么要打仗，為什么有戰爭，和平多好啊！許多國家在一起，快快樂樂、安安穩穩地生活，該多好啊！

生：我想問問打仗的人，你是想要和平，還是想要戰爭？

師：你想質問那些發動戰爭的人，是吧！

生：戰爭，你真可恨！真可恨！

（生齊：要和平，不要戰爭！）

師：這是誰的呼聲？

生：雷利。

師：僅僅是雷利的呼聲嗎？

生：是所有孩子的呼聲。

師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？

生：是全世界的呼聲。

師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲，讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧！

（生自由讀）

師：誰來呼吁？

（生讀文）

師：誰還想呼吁？

（一生動情朗讀，全場掌聲雷動）

師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來呼吁吧！

（全班齊讀）

課尾自然回歸文章主題，學生在對文章主題的反復吟詠中升華認識、深化體驗。

生：我也要寫信給美國總統布什，讓他撤回現在還駐扎在伊拉克和阿富汗的軍隊。

……

（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）

師：讓我們一起呼吁──

（課件顯示：讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間！）

【總評】

一堂好的語文課要“味正”而“情濃”，所謂“味正”即語文課要上出“語文味”；所謂“情濃”即語文課要情思飛揚。細品本課，其“味正”表現為“悟讀交匯”，其“情濃”則表現為“情理交融”。

語文課要以讀為本，自不待言。從這節課上，我們可以看到不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，教師引得巧妙，學生讀得沉醉。但語文課只有 “讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，我們所看到的不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”；或別具聲色地讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

語文課要以情動人，不須明言。從這節課上，我們可以看到教師以情啟情，以情動情，以情激qing，以情燃情，整堂課情味盎然，情絲叢生。但語文課只有“情” 的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。這節課上，我們所看到的不僅有師生情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理；或情動于中，或思發于言。因為情理交融，學生的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更憾人心魄，學生的“理”因“情”而更發人深省。