作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一次比一次有進步課文教案 一次比一次有進步板書設計篇一

１、認識１３個生字，會寫回、皮、片３個字。認識一個筆畫橫勾。

２、正確流利地讀課文。

３、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

４、培養自主學習、合作學習的意識和能力。

正確流利地朗讀課文；理解課文內容，學習小燕子認真仔細地觀察事物的好習慣。

蔬菜和水果圖片若干。

１、看課文插圖投影，聽樂曲《小燕子》。

２、談話激趣：看了這組連環畫，你想說什么？

３、誰還記得《菜園里》這首兒歌？（記得的一起背誦）

４、揭示課題，感知全文：

⑴導入：是啊，秋天的菜園多美麗啊！菜園的外邊有一座房子，可愛的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。

師范讀課文。

⑵交流：聽了這個故事，你知道了什么？

⑶過渡：這個有趣的故事題目叫《一次比一次有進步》。（出示課題）

⑷讀課題，學習生字次。指名讀，齊讀。

１、自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段？

２、小組合作學習。（各組選一段嘗試自學）

⑴學習任務：

用喜歡的符號標出生字，讀準字音。

用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友（組詞）

先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

⑵合作方式：小組分工當老師。

１、各組輪流上臺，選出比較出色的小老師指導其他小朋友讀課文中的一段。

２、引導學生讀準生字字音：次、再、仔是平舌音，什是翹舌音、前鼻音，樣、興是后鼻音，么、得讀輕聲。

３、認識王字旁

１、同桌練讀；各組練讀。以小組為單位比賽，比一比哪組最正確流利？

２、鞏固生字：開火車讀；創設菜園情境，做摘茄子的游戲，復習生字和詞語。

１、學生觀察范字回皮，然后分別描紅，再試寫一個。

２、對照范字評一評。選擇出現問題較普遍性的作業，引導學生對照范字評議。

３、教師范寫，提示要點。

４、學生練寫。

１、和好朋友分角色朗讀課文。

２、想一想：燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？

１、認讀本課生字詞。

２、導入：小朋友們識記生字是一次比一次有進步，那么燕子媽媽為什么也夸小燕子一次比一次有進步呢？

１、小組合作，讀讀議議。

一起把課文讀一至二遍。

討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步。

２、引導學生通過朗讀體會小燕子有所發現后的快樂心情，并讀出一次比一次更欣喜的感覺來。

３、分角色讀課文。

１、用一次比一次有進步仔細什么分別說句子。

２、完成課后的讀讀說說。

１、認識新筆畫橫勾

２、教師范寫，學生書空。

３、想一想，你還知道哪些字有橫勾這個筆畫？

１、指導完成隨堂練習上的相關作業。

２、收集蔬菜和水果照片仔細觀察后說說他們有什么不一樣？

一次比一次有進步課文教案 一次比一次有進步板書設計篇二

《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。

教學設計上，主要體現以下幾點：

１、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生自己用自己喜歡的方法學習生字，自己想辦法記住，學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學習，表演課本劇，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。

２、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

３、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的`一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。

１、認識１２個生字，會寫“回、片、皮”３個字，認識１種筆畫——橫鉤。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

頭飾、多媒體課件。

２課時。

一、揭示課題，啟發質疑

１、今天，我們來學習第１５課《一次比一次有進步》。（板書）

２、學生齊讀課題，看了課題，你有什么問題要問？

（①誰一次比一次有進步？②做了什么事一次比一次有進步？……）

帶著這些問題，我們來學習課文。

（意圖：愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。學生質疑答難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文作了鋪墊。）

二、初讀課文，整體感知

１、請同學們打開語文書，自由地讀課文，如果遇到不認識的字圈出來，并標好自然段。

２、用自己喜歡的方法認識圈出來的不認識的字。（可以問老師、同學，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。

（意圖：讓學生圈點，主要養成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環境中識字，通過多讀，聽別人讀，增強自主識字的意識。）

３、練習把課文讀準、讀通。

三、檢查生字，課文的認讀情況

１、師出示本課生字。（首先出示帶有音節，然后去掉音節）。生認讀。

如有不會認讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的，悄悄告訴他。

２、指名分自然段朗讀課文，生評議。

（意圖：通過檢查，了解學生自學生字，課文情況，以利于有針對性的指導及時了解情況，靈活地進行教學。同時，同學間互相交流記字方法，優于教師的教。）

四、讀后悟，讀后疑

１、在剛開始上課時，同學們提出了那么多的問題，現在，這些問題你們都有答案了嗎？

２、生再讀課文，隨著你對課文內容的了解，你又有什么問題嗎？

（①小燕子到菜園去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子媽媽為什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？……）

（意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生思維，課堂是學生的，就該把他們的所思、所想、所知說出來，培養學生思維的深刻性。）

五、小結

一、復習生字、導入

１、大屏幕出示生字（帶詞），生開火車讀。

２、上節課我們學會了課文中的生字，還熟讀了課文，初步了解了課文內容，隨著對課文內容的了解，同學們又提出了許多很有思考價值的問題。

大屏幕出示老師稍加整理的學生所提出的問題。

你們能提出這么多有思考價值的問題，老師相信你們也能自己把它們解答出來。

二、細讀課文，理解內容

１、生讀全文，小組組長負責，其他人分別匯報，對這些問題的理解。

２、師指名小組匯報，其余組評價或補充。

３、師：除了小燕子發現的這些冬瓜與茄子的區別，你發現它們還有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜的花黃色，茄子的花紫色）。你是從哪兒發現不同的？

（第一段，書中插圖）

（意圖：這環節的設計，主要是培養學生合作學習的習慣，同時，也能擴大課堂上信息交流量。同時，讓學生再發現冬瓜與茄子的不同，培養學生讀書仔細認真仔細的好習慣。）

三、品讀課文，表情朗讀

１、同桌朗讀練習，邊讀邊輔以動作，表情。

２、指名讀，喜歡讀哪一段就讀哪一段。

３、生評價。

４、學生分角色朗讀課文。（頭飾）

（意圖：在課堂上演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想感情得到繁榮昌盛華對課文內容理解更深刻，從而也培養學生良好的語感，同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。）

四、指導書寫

１、學生觀察三字的書寫筆順及每筆在田字格中的位置。

２、師指導“回片”兩字。

３、生描，臨寫生字師巡視指導。

五、作業

排演課本劇。

一次比一次有進步課文教案 一次比一次有進步板書設計篇三

課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。

1、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。

2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。

3、注重學生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，并開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展。

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，書寫“回”字。

2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

3、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。

1、課前多種渠道認識冬瓜和茄子。

2、選擇三種常見的動物(雞、鴨、鵝)比較他們的異同。

3、課件《菜園里》，小燕子圖片，詞卡，音樂。

直切重點品讀深入說議創新生活擴展

小結：學習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進步。

[揭題，讀題。][意圖：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓練點的難度，有意識地作了鋪墊。]

激趣讀文：三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找到它們嗎?(找找;讀讀)

1、聆聽燕子叫聲，課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話，出示燕子媽媽的話。

2、精讀燕子媽媽的話，凸現難點。(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)自由讀、指名讀、比讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。當當燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。

引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。

課中律動：配樂做飛翔動作，飛去菜園。

[意圖：關注學生的角色體驗，時刻注意披情入境，使學生對角色的情感有更深的體驗。]

3、課件展示菜園圖，說話訓練：小燕子發現了

[從圖入手，幫助閱讀。培養良好的口語習慣，說完整的話。]

4、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚越來越急切。

5、分角色直接感情對讀，師讀燕子媽媽的話，生讀小燕子的話。再現課題。[意圖：打破傳統的串講方式，先精讀燕子媽媽的話，多用比讀，凸現難點，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對讀，加以整合，升華情感。]

1、與小燕子對話：

小燕子，我想對你說。

我是小燕子，我想說。

2、挑戰小燕子：

再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣?

1、觀察田字格里的范字，有什么發現?

2、師范寫。

3、描一描，寫一寫。

[學以致用，運用掌握的觀察方法，落實寫字教學難點。先觀察范字，再師范寫，最后描寫實踐，扎扎實實完成寫字教學。]

課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動物，分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。

[開發適宜的課程資源，滿足學生發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展，學做生活的有心人。]

一、這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，讓我深刻地體會到只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學這篇課文，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

二、面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

三、在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時注意對教材的拓和延伸，讓學生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。