作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高考詩歌鑒賞答題技巧教案 高考詩歌鑒賞答題技巧評課篇一

（1）用高度概括的語言來概括詩歌塑造了什么形象。詩歌中常見的人物形象有：不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象；心憂天下、憂國憂民的形象；寄情山水、歸隱田園的隱者形象；懷才不遇、壯志難酬的形象；矢志報國、慷慨憤世的形象；友人送別、思念故鄉的形象；獻身邊塞、反對征伐的形象等。考生在平時復習時，應對這些形象做些積累。

（2）結合詩句中相關的語句具體分析這一形象的特征，概括時應忠于原文，不可臆造。

（3）結合詩人的人生經歷或詩歌的創作背景分析詩歌中的人物形象對詩歌表情達意所起到的作用。以《尋陸鴻漸不遇》為例：

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報道山中去，歸來每日斜。

分析“陸鴻漸”這一形象，可按照上述的三個步驟來做答：陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象（步驟一）。前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放（步驟二）。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求（步驟三）。

詩歌的景象主要體現在詩歌的意象或意境上，解答詩歌景象時，主要側重于對意象、意境的解答。意象是指融入了詩人主觀情感的客觀物象。在詩人看來，他所看到的自然景物，都附有詩人的情感在內，這正是所謂的“一切景語皆情語。”我們在解答詩歌意象類的題目時，重要的是要積累一些常見的意象，如月、鴻雁、子規、蘭、竹、浮云、梧桐、夕陽等。更為重要的是，還要明確同一意象在不同詩歌中的不同意義。如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（杜牧《山行》）中的“楓葉”則給人無限喜悅，激昂奮進之感。而“一重山，兩重山，山遠天高煙水寒，相思楓葉丹”（李煜《長相思》）中的“楓葉”則帶給人相思的愁苦。

詩歌中的意境是指情與景的有機契合，或者說是指具有相同特性的意象的組合。對意境類的解答，也有三個步驟：

（1）描繪詩中展現的圖景畫面。描述時應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。同時描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求用雙音節字詞，這樣會使語句優美，富有節奏感。

（2）概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

（3）分析作者的思想感情。分析時切忌空洞，要答具體。比如僅答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。以杜甫的《絕句二首（其一）》為例：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。分析該詩所描繪的景物時，可按照以上三個步驟：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。

詩歌中的物象主要相對于詠物詩而言。它是指被作者人格化了的描寫對象。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現他的品格節操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。解答該類詩歌時，首先要分析物象的外在特征、環境特點和內在的品格，抓物與志的“契合點”。其次要聯系詩人自身經歷和所處社會環境，揣摩詩人所托之情，所言之志。以張渭的《早梅》為例：一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發，疑是經冬雪未消。答題時首先應分析梅的自身特征：早梅耐寒而立、迎風而發。然后結合詩歌中后兩句評價性述語，從而可以概括出詩人所抒發的情感：作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的自我形象，表達了對梅花由衷的敬仰之情。

高考詩歌鑒賞答題技巧教案 高考詩歌鑒賞答題技巧評課篇二

日落松風起，還家草露唏。

云光侵履跡，山翠拂人衣。

請談談“侵”“拂”兩個字的妙處。

「析」“侵”字寫夕陽余輝逐漸消退的過程，寫出了詩人在夕陽落下一步步下山的生動情景。“拂”字運用擬人手法，增強了動感，也使人想見山色青翠可愛，柔和多姿。這兩個動詞寫云光山翠對詩人的眷戀不舍之情，正折射出詩人對華子崗的喜愛與留戀。

「解題指導」鑒賞詩歌譴詞的妙處，可以從以下角度來答題：①這個字或者詞是什么意思；②有沒有構成語法現象；③運用了什么修辭手法；④表達出了什么樣的意境；⑤表達了什么樣的思想感情；⑥音韻美。（由字及句，由景及情）

例2次北固山下（王灣）

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書和處達，歸雁洛陽邊。

頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”被前人評價為“形容景物，妙絕千古”，你認為它“妙”在何處？

「析」

①“日生殘夜”、“春入舊年”，都是表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎么不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？

②這兩句煉字煉句極見功夫。作者把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置加以強調，并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。

③作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊涵著一種自然的理趣；海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春在舊年將盡時闖入人間，將趕走嚴冬。表現出具有普遍意義的生活真理。

「解題指導」鑒賞詩歌造句的妙處，可以從以下角度來答題：

①描繪怎樣的景象；

②表達詩人怎樣的情感；

③運用了怎樣的手法；

④蘊涵著一種怎樣的理趣。

高考詩歌鑒賞答題技巧教案 高考詩歌鑒賞答題技巧評課篇三

（一）“方式、手法”的區分

藝術手法，又叫表達技巧，包括四個方面：

①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論。

②表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門

見山。

③修辭：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問。

（二）“情”、“志”的區別

在詩歌里，“情”就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達出來的；“志”就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質，屬于言志。

（三）“情”、“景”關系區別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”；“寓情于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

（四）描寫的角度

常見的角度有：形、聲、色、態、味。“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態”分為動態和靜態；“味”是觸覺角度。

（一）找出“冷詞”“暖詞”

詩歌中，某些詞語的色調實際就是作者感情的暗示，在分析時首先應該找出。

浙江省２００５年高考詩歌鑒賞第１６題：閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。

齊安郡中偶題杜牧

兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。

多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。

暮熱游荷池上楊萬里

細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。

荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

指出兩首詩中“荷”所表現出來的不同情感特點，并作簡要分析。

這兩首詩描寫的都是傍晚時刻的景色，均以荷與西風為詩歌的主要意象，都運用了擬人的表現手法來刻畫“荷”的形象，但是抒發的感情卻不一樣。杜詩的“落日”、“輕”、“恨”、“背”等屬于典型的冷色調詞語，楊詩的“熱”、“藏”、“碧”等屬于暖色調詞語。所以杜詩的“綠荷”有“恨”而“背西風”，含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調凄怨低沉。楊詩的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，表露了作者的憐愛喜悅之情，基調活潑有趣。

（二）運用答題格式

１、對抒情形象的分析回答：身份＋性格＋思想。

鷓鴣天代人賦辛棄疾

晚日寒鴉一片愁，柳塘新綠卻溫柔。

若教眼底無離恨，不信人間有白頭。

腸已斷，淚難收，相思重上小紅樓。

情知已被山遮斷，頻倚闌干不自由。

分析：這首詞描寫了一位思婦，即一位內心充滿“離恨”與“相思”的女性。她“眼底”充滿了“離恨”，明知視線已被青山遮斷，心上人是看不到的，但仍要情不由己地、一次又一次地倚靠著樓上的闌干（欄干）遠望，足見其情之癡絕。

２、對詩歌意象的分析回答：表層含義＋深層含義。

題菊花（唐）黃巢

颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。

他年我若為青帝，報與桃花一處開。

分析：滿院菊花在颯颯秋風中開放，似乎帶著寒意，散發著幽冷細微的芳香，蝴蝶也難得飛來采掇菊花的幽芳。作者想象有朝一日自己作了“青帝”，就要讓菊花和桃花一起在春天開放。而統觀全詩，詩中的菊花寓意是當時社會上懷才不遇的有志之士的化身。作者既贊賞他們迎風霜而開放的頑強生命力，又深深為他們所處的環境、所遭的命運而憤激不平，立志要徹底加以改變。

３、對所抒發情感的理解和回答：通過什么＋抒發（寄寓、揭露）什么感情。

漁歌子（唐）張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

通過雨中青山、江上漁舟、天空白鷺、兩岸紅桃，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷，也反映了他高遠、沖淡、悠然、脫俗的意趣。

４、對詩歌意境的體味回答：客觀形象＋主觀感受＋交融了什么樣的感情。

山居秋暝（唐）王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

這首詩寫秋晚山景，描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地勾勒出了一幅恬靜、淡遠的秋色晚景圖。這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。

５、對關鍵字的品位回答：詞語含義＋手法＋表達作用。

玉樓春（宋）宋祁

東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。

為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

分析“鬧”字：“鬧”字以動寫靜，生動形象地寫出了春天的濃烈氣氛和春天那一派盎然春意以及生機勃勃的美妙境界。

6、對表現手法的賞析回答：手法＋表達作用。

關河令（宋）周邦彥

秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷。

佇聽寒聲，云深無雁影。

更深人去寂靜，但照壁孤燈相映。

酒已都醒，如何消夜永？

分析：這首詞表達的思想感情：融情于景。本詞上厥先寫薄暮凄清之景，孤獨的旅客默立客庭中，長鳴傳來，不見雁影，營造了一種凄清的氛圍。下厥的“孤燈”與上片相呼應，孤寂凄苦之情自然流露于詞的字里行間。

高考詩歌鑒賞答題技巧教案 高考詩歌鑒賞答題技巧評課篇四

之一：整體理解詩歌

1、從詩題入手：20xx年全國卷i：《題竹石牧牛》并引，從題目，你可以初步判斷出這是一首題畫詩。“竹石牧牛”是畫名，也應該是畫面內容的概括。

2、從詩人入手：近年來，考查“熟悉的作者陌生的詩”較普遍，解讀時既要從詩人入手，也要考慮特殊情況。

3、從注釋入手：借助注釋，對詩歌的理解就輕松多了。

4、從詩句入手：這是關鍵，前面的三項，都是為此服務的。

之二：了解手法風格詩歌常見的手法有借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆等;詩歌常見的風格有含蓄委婉、清新自然、飄遠閑逸、沉郁頓挫等。知道這些術語有助于在進行文字表達時達到“雅”的要求，但就高考而言，整體理解詩歌，做到“信”和“達”才是關鍵。

之三：掌握常見意象詩歌常見的意象，表現離別和游子情感的有楊柳、長亭、孤帆、驛路、浮云等;表現思鄉之情的有羌笛、竹笛、羌管、寒蛩、蟋蟀等;表現田園風光的有牧童、老牛、炊煙等;表現凄涼悲愁主題的有大風、長云、寒霜、飛雪、苦雨等。

高考詩歌鑒賞答題技巧教案 高考詩歌鑒賞答題技巧評課篇五

1、思想內容方面，要借助詩人寫的景、人、事，體會詩的意境、詩人的感情經歷、反映的道理。

2、形象方面，要找準詩中所寫的形象，體會這些形象的經歷、心態或代表意義。

3、語言方面，耍認真體會最能體現詩歌意境的動詞、形容詞和其他詞類，分析其如何體現意境的，如何表達詩人情感的。

4、表達技巧方面，要弄清詩歌的表達技巧，借助原詩句進行分析。

5、明確題目要求的提示性因素，嚴格按要求做題。

6、認真組織答案，如果是語段。則按總分結構表達，要用準有關詩歌創作的概念術語，即要說行話。比如，要用首聯、頷聯、頸聯、尾聯，不用第一句、第二句等。

古詩鑒賞重在字句的理解。要從詩中找答案，各種方法要學，但關鍵是對本詩的理解，特別是在意境上要把握好。意境就是作者寫這首詩表現的心境。或低沉、或昂揚、或沉郁、或思念、或冷漠等等，由此再落實到詞句中。記住的關鍵一點就是：答案在詩歌內，在字句內在作者表達的情景內，如冷、清、寂、絕、暗、陰、鬧、箋、淚中。詩歌鑒賞的表述，要緊貼詩句展開，可貼標簽，不可夸大或縮小，實實在在的表述為好。如20xx年折柳，20xx年冷、咽的詩眼，都是據本詩內容去分析，不可硬套。當然，表述應有技巧。就是分析這個詞的來龍去脈，在此處的含義。這樣表述就清楚了。

高考詩歌鑒賞答題技巧教案 高考詩歌鑒賞答題技巧評課篇六

這兩種手法雖然都同時出現正反兩個方面，但區別還是比較明顯的。反襯只突出一個方面（正），另一個方面（反）只是作為陪襯。如王籍的《入若耶溪》：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”詩中盡管同時出現“噪”“鳴”和“靜”“幽”，但作者主要表現的是“林靜”和“山幽”，寫“蟬噪”和“鳥鳴”的目的只是為了陪襯，因為蟬和鳥的聲音聽得越清楚，山林就越幽靜。對比則不同，正反兩個方面都是作者所要表達的。如梅堯臣的《陶者》：“陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。”全詩句句對比，作者既要表達陶者的勞而不獲，又要表達剝削者的不勞而獲；既有對勞動人民的同情，又有對剝削者的憎惡。兩相對照，鮮明而強烈。

兩種手法經常混用，其實二者并不是一回事。烘托是一種側面描寫，即為了突出主要方面，作者從次要方面下筆，加以修飾和陪襯。烘托又稱烘云托月，為了突出月亮的美，而從云寫起；或為了表現紅花的美，反復地刻畫綠葉。所以烘托的“托”略帶“襯托”的意思。如《陌上桑》：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”作者對行者、少年、耕者、鋤者種種描寫，就是從側面來烘托羅敷的美。渲染則是為了營造某種氣氛或創設一種意境，而對景物或聲音進行描寫。如柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。”作者開頭寫寒蟬凄慘悲切的叫聲，目的是為下文的離別渲染一種凄涼、傷感的氣氛。

這兩種手法也經常混為一談。伏筆是為下文行文所作的準備，有時和照應結合起來使用。有些詩歌開頭的寫景或敘事就是為下文抒情或議論埋下的伏筆。如杜牧的《泊秦淮》：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”詩歌開頭寫停泊的地方靠近酒家，就是為下文聽商女唱《花》埋下的伏筆。鋪墊則是為了突出主要描述對象，先作層層鋪寫，如同英語語法中的原級（good）比較級（better）和最高級（best）一樣。作者先描述其他事物作為原級，然后與主要描述對象進行比較，來突出主要描述對象的“更”或“最”字。如張可久《中呂紅繡鞋天臺瀑布寺》：“絕頂峰攢雪劍。懸崖水掛冰簾，倚樹哀猿弄云間。血華啼杜宇，陰洞吼飛廉。比人心山未險。”為了表現人心的險惡，作者先從雪峰、冰瀑、哀猿、啼鵑、吼風五個方面來寫天臺山的險，把天臺山寫得險惡無比。然而和人心相比，天臺山還根本不算險，人心該有多么險惡就可想而知了。寫天臺山的險就是為寫人心險惡而作的鋪墊。

這兩種手法都是以物寫人，都是通過賦予意象某種人格化特征，來寄托作者的某種情感。但二者又不是一回事。象征是以物喻人，和借喻很相似，盡管只出現了喻體，但實際上是“指桑罵槐”。如曾鞏的《詠柳》：“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。”作者借尚未變黃就借助風勢在空中狂舞的'柳條，象征那些根基未穩，因倚仗權貴而一時得勢便猖狂不已的小人，表達對他們的極端鄙視和厭惡。托物言志（廣義的托物言志應該包括象征，這里所說的是狹義的托物言志）是作者通過對物象描寫和刻畫（托物）來表達自己的某種志向（言志）。如李忱的《瀑布聯句》：“溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。”作者以不貪戀溪澗而沖奔大海的瀑布表達自己“棄燕雀之小志，慕鴻鵠之高翔”的豪情壯懷。

這兩種手法沒有嚴格的界限。用典是從材料（典故）角度說的，借古諷今是從寫作目的角度說的。用典是借用古人古事或化用前人詞句，目的是委婉抒發作者某種情感。如辛棄疾《摸魚兒》：“千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？”作者借用西漢陳皇后的典故，表達自己抗金主張無人訴說、無人理解的苦悶。借古諷今是通過對古跡古事的詠嘆，諷諫當朝統治者。一些懷古詩和政治抒情詩中多采用這種手法。如王安石的《桂枝香》：“至今商女，時時猶唱，遺曲。”作者詠嘆六朝的滅亡，就是為了勸諫北宋統治者要接受教訓，不要再驕奢淫逸，荒蕪朝政了！

高考詩歌鑒賞答題技巧教案 高考詩歌鑒賞答題技巧評課篇七

提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?

提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?

解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。

答題步驟：

①描繪詩中展現的圖景畫面。并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答表達了作者感傷的情懷是不行的，應答出為什么而感傷。

提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧?

提問變體：請分析這首詩的表現手法(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情感的?有何效果?

答題步驟：

(1)準確指出用了何種手法。

(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。

(3)此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。

提問方式：這首詩在語言上有何特色?

提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。

答題步驟：

(1)用一兩個詞準確點明語言特色。

(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。

(3)指出表現了作者怎樣的感情。

提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?

提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

答題步驟：

(1)解釋該字在句中的含義。

(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。

(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么?

解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。

答題步驟：

(1)該詞對突出主旨所起的作用。

(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。

提問方式：表達了怎樣的思想感情?這首詩的主旨是什么

提問變體：這首詩反映了怎樣的社會現實?這首詩表現了怎樣的情趣?或者結合意境提問，或就某一句某一聯發問。

答題步驟：

(1)詩歌各句(或相關的句子)分別寫了什么內容

(2)運用了何種表達技巧

(3)抒發什么情感

提問方式：評價題是先列舉出一首或幾首詩詞，再引用一段古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評論語，要求你先判斷這個評論是否正確，是否合理，然后闡明理由。這種題型酷似政史考試中的判斷說理題。其實這類題型只是前六類題型的變體，沒有直接提出問題，需要學生自己分析問的是內容、主旨，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌進行恰當的表述。

答題思路：

(1)認真審題

(2)深入閱讀理解詩詞

(3)結合詩歌內容，結合評論答題

答題注意：緊扣詩文內容，點面結合地分析;闡明理由時，緊扣評論關鍵詞

答題示例：

提問方式：給出兩首或幾首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。

答題思路：

(1)要通讀這幾首詩詞，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家作品的背景知識。

(2)要結合題干中的比較角度(思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法等)來尋求詩詞的差異性。

(3)要注意點面結合，既有總體分析，又有具體分析。表述時要注意條理清楚，層次分明。

不論回答何種問題，都應盡量涉及三方面的內容：詩歌相關內容、表達技巧、詩歌主旨。

①先答這個字詞在文中的意思(若答題的空很長還要描繪畫面)

②運用了什么手法

③達到了什么表達效果(有什么好處)

④表達了作者什么樣的思想感情

(1)用高度概括的語言來概括詩歌塑造了什么形象。詩歌中常見的人物形象有：不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象;心憂天下、憂國憂民的形象;寄情山水、歸隱田園的隱者形象;懷才不遇、壯志難酬的形象;矢志報國、慷慨憤世的形象;友人送別、思念故鄉的形象;獻身邊塞、反對征伐的形象等。考生在平時復習時，應對這些形象做些積累。

(2)結合詩句中相關的語句具體分析這一形象的特征，概括時應忠于原文，不可臆造。

(3)結合詩人的人生經歷或詩歌的創作背景分析詩歌中的人物形象對詩歌表情達意所起到的作用。表現手法照應、倒裝、鋪墊、鋪排、抑揚(先抑后揚、先揚后抑)、正側結合、虛實結合、動靜結合、化動為靜(以動襯靜)、以小見大、借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、卒章顯志、言此意彼、意在言外、寓褒于貶、明褒實貶、欲擒故縱、畫龍點睛、重章疊句、意象組合、白描與工筆、以樂景寫哀情、借古諷今、運用典故、以小見大、開門見山、含蓄蘊藉等。

總論情與景關系：

修辭手法比喻、借代、比擬、夸張、對偶、排比、設問、反問、對比、象征、通感、雙關、修辭手法：手法用典、疊詞、互文、列錦等。

1、鑒賞古詩，應該充分考慮它們創造形象的特點。

2、理解詩意，借助想象和聯想再現形象。

3、詩歌塑造了一個怎樣的人物形象?

4、剖析作者思想。

5、詩中賞畫看畫面形、色、動、靜，欣賞詩的畫面美

6、畫中品詩由形象畫面的色調，把握詩人的情感思想