在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿流程篇一

優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。

四年級上冊的“數學廣角”中教材安排了有關優化思想的學習，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。

1．通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養歸納推理能力。

2．進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養應用數學知識解決實際問題的能力。

3．滲透“優化”、“化歸”的思想。

【教學重點】尋找打電話以及類似問題的最優方案

【教學難點】發現規律，培養歸納推理能力

【教學設想】

合理使用教材是一堂課成功的關鍵。通過創設貼近學生生活經驗的`教學情境：“南湖晚報”小記者緊急外出采風，需要盡快通知隊員參加。問題和學生的生活經驗密切結合，能激發學生探索的興趣。教材采用通知15人來探究方案和規律，這個數據太大，難度較大，從幾次試教證明教學效果不好，本教學設計改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發展。

本課時在尋找打電話的最優方案過程中，學生由于知識水平的差異，設計的方案也不同，如有“逐個通知”的方案，有“分組通知”的方案，當然也會出現“所有人不空閑”的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比較，讓學生經歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優化思想。在發現規律的過程中，通過“100分鐘能讓多少人知道這個消息？”這個問題，讓學生對發現的規律進行橫向比較，從而體驗到n個2相乘這一規律的價值所在，同時也在比較中優化了規律。

本節課，為了降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，我特意在三個地方設計了“游戲”這一環節。首先是在課前談話過程中，和學生一起玩“找朋友”這個游戲，一方面可以緩解學生的緊張感，另一方面可以初步滲透“打電話”的規律，為解決本節課的難點服務。其次是在理解最優打電話的方案的時候，通過表演這個方案的過程，讓學生直觀地理解這個最優方案的形成過程，主要是照顧到班級后20%學生對這個方案的理解。最后是在課的尾聲，讓學生將本節課發現的規律，通過“快樂傳遞”這個游戲運用于實際生活，再一次體驗這個規律在解決生活實際問題中的優越性。

所謂“化歸”，可以理解為轉化和歸結的意思，一般我們都理解為“轉化”思想。理論上理解為“化歸”方法是指數學家們把待解決的問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經能解決或比較容易解決的問題中，最終獲得原問題的解答的一種手段和方法，簡單地說，化歸就是問題的規范化、模式化。

本節課主要是圍繞“打電話”展開，探究“打電話”過程中的最優化方案及隨之而產生的規律。像這樣的規律不僅蘊藏在“打電話”這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規律的存在，“打電話”只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我呈現的是有關植物生長方面的練習和實際生活中“找朋友”這一游戲的練習，將這兩個事件中蘊藏的規律轉化到“打電話”這一事件上，讓學生運用已經知道的規律使問題得到解決。

【教學過程】

在課的開始，我創設了一個生活情境，讓學生想辦法通知7個“南湖晚報”小記者在暑假期間外出采風，這是個緊急通知，怎么辦？學生會考慮到許多現代通訊技術進行通知，這時教師就提出如果用打電話的方式進行通知，而且每分鐘可通知1人，一共需要幾分鐘呢？怎樣通知呢？讓學生通過畫圖的方式設計電話通知的方案。在這個過程中，我考慮到讓學生理解這個內容本身是有一定難度的，對書本的例題做了適當的修改，將15人，改成了7人，而且合唱團只有7人是不現實的，所以素材選擇了某個班級的“南湖晚報”小記者，這樣更貼近學生的生活實際，適合學生的知識基礎。

這一環節，讓學生在展示自己設計方案的同時，與其他同學的方案進行比較，讓他們從逐一通知到分組通知的比較中感受到方案的優化過程，從而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到這7個人，時間最少要幾分鐘呢？怎樣設計呢？”幫助學生找到最優的通知方案，一方面通過游戲理解這個方案的優化所在，另一方面為班級后20%學生理解這個方案服務。

探索這個最優方案中的規律是本節課的難點。為了學生突破這個難點，我首先以游戲做鋪墊，通過“如果再多給你1分鐘，最多會有多少人知道這個消息呢？”讓學生產生猜想，在圖示和游戲的基礎上學生會驗證自己的猜想，同時也讓學生感受到這個方案中規律的存在。其次，讓學生在表格中發現規律。學生在以前已經接觸過找規律這個知識點，并且也有了找規律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會發現表格中所蘊藏的規律。再次，通過歸納、優化規律，讓學生體會到n個2相乘這個規律的價值所在，并且在這個過程中也在驗證這個規律的存在。

在應用規律的時候，我通過設計基本練習、重點練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發了學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體現了學生學習數學的認知規律，同時也體現了不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

說課稿流程篇二

尊敬的各位評委老師：

你們好!

今天我說課的課題是《聽魚說話》。下面我將從教材分析、學情分析、活動目標、活動重、難點，教法、學法，活動過程、板書設計及教學設計等幾個環節來進行我的說課。

本次說課的課題是二十一世紀出版社要對大班語言活動教材中的文學活動《聽魚說話》，《語言》是幼兒最重要的課程之一，幼兒大班語言教育總目標要求：幼兒做到喜歡聽故事，愿意朗誦簡短的文學作品，能體驗好欣賞文學作品的優美，有良好傾聽習慣，能理解主要內容與意義，會使用日常用語。所以我設計《聽魚說話》這節活動課，就運用了故事當中典型的人物形象以及生動、豐富的語言吸引孩子，使他們受到感染和教育。

大班幼兒語言表達已有一定的基礎，為了進一步提高他們的談話水平，使他們能流暢的圍繞主題有重點的在集體面前自然大方的進行講述。我這個活動設計都要使幼兒在主動觀察思考中學習理解《聽魚說話》故事，活動中不能停留在學說故事的層面上，而是通過角色扮演的方式幫助幼兒更深入地體驗故事的內涵。活動中要以幼兒原有的知識經驗為依托，引導幼兒主動學習，思考，幼兒的語言能力、傾聽能力、社會情感等各方面都會得到發展。

幼兒園新《綱要》指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。”由此我制定以下幾個活動目標：

1、認知目標：通過活動，感受故事帶給幼兒的清新、優雅、風趣的語言。

2、情感目標：幫助幼兒在理解故事內容的基礎上，激發幼兒關愛動物，同情弱小生命的情感。

依據幼兒年齡特點及認知規律我確定本次活動重點是理解故事內容，激發幼兒關愛動物，同情弱小生命的情感。難點是：感受故事帶給幼兒的清新、優雅、風趣的語言。

再依據以上活動目標我確定如下的教法和學法

提問法：使用提問法是因為提問能引導幼兒有目的、仔細地觀察，啟發幼兒積極思維。

直觀法：讓孩子直接觀察事物，形象鮮明突出，容易吸引幼兒的興趣。

游戲法：通過孩子角色扮演，更能直接體驗故事的情境。

學法有：感官參與法、表演體驗法、討論法

根據農村幼兒教育的條件，在活動前我還做了如下活動準備：

1、《聽魚說話》故事掛圖4張

2、魚缸里的魚，魚和蚯蚓的頭飾各一

現在我將重點來介紹下本次活動的教學過程，教學過程我設計為以下五個環節：

興趣導入—交流討論—情境體驗—總結分享—活動延伸

“興趣是幼兒最好的老師”，要想抓住幼兒的注意力，讓幼兒對整節活動課產生濃厚的興趣，開頭時必須設計生動的言語，從而調動幼兒的學習積極性。因此我在第一興趣導入環節設計了兩個活動，活動一：我會一條出示謎語：沒胳膊沒腿，從來不離水，走路不用教，搖頭又擺尾。(魚)讓孩子先猜猜那是什么?并且給他們動作提示，引導他們回答正確，并對回答出來的孩子給予小紅花獎勵。我這樣設計孩子立馬就會對魚就有了關注。并很順利就進入了我的活動二：我又出示魚缸里的魚，讓孩子進一步的觀察小魚。在孩子觀察的同時我適時的提出問題：“小朋友們，魚會說話嗎?”

“不會，不會，我沒聽到。”

“會，我聽到它吐泡泡了。”

孩子七嘴八舌的回答我。

我提出第二個問題“有一個叫瓊兒的孩子，她能和魚兒說話哦。她和魚兒說什么了呢?你們想不想知道呀?”

“想”孩子異口同聲的告訴我。

“那好，我們就來聽聽故事《聽雨說話》，大家就知道了”并相繼出示故事掛圖，幫助學生進入故事情境。

我們都知道幼兒的認知是從互動交流中獲取的。因此再聽完故事之后，我帶領孩子進入第二個交流討論環節，讓孩子們在主動參與思考回答問題的過程當中形成認知。我設計了幾個問題讓孩子去思考發言并全班交流。

1、畫中的孩子叫什么名字?

2、她在做什么呢?

3、他們是怎樣釣魚的呢?

4、魚兒說了些什么?

這就是前面所提到的教法提問法的落實點。在整個的討論交流過程當中，我還會對敢于發言和回答正確的孩子給予表揚、鼓勵。這樣的活動設計是為了增強孩子的自信心和成就感。

建構主義理論強調真實情境的創設和模擬,并把情境創設看做幼兒掌握知識、形成能力的重要平臺。因此幼兒的語言教學就是要設置情境，所以我第三環節設計成情境體驗。讓孩子角色扮演外公、瓊兒、魚、蚯蚓。這是我出示魚和蚯蚓的頭飾。讓自愿扮演魚和蚯蚓的孩子帶上頭飾。根據我的講述，孩子扮演的角色出來做出相應的動作，可以加入他們自己的語言和動作。在外公釣魚的過程中我適時的加入自編的兒歌：

外公和瓊兒，一起來釣魚。外公釣大魚，瓊兒釣小魚。

在這一環節中前面所提到的教法游戲法得到展現。也能讓孩子從游戲中感受到本次活動的重點和難點。

幼兒園新《綱要》中指出：“要讓孩子喜歡與人交談，有良好的語言交往習慣。學會分享。”

教師總結會讓孩子能再一次的回憶出今天所學的內容，所以這一環節是總結交流。我提出問題，讓孩子發言：

1、這節課你們知道了什么?

2、學會了什么?

這樣的設計既鞏固了新知，有起到了相互補充、促進的作用。

活動延伸是每節課必備的環節，因為課堂的學習不能本知課本的知識，要通過活動延伸進行鞏固認知。所以此環節我設計兩個活動.

活動一：下課后我帶領孩子將魚缸里的魚放入河水。期間有些孩子會舍不得，這時我會告訴孩子魚也是一條生命，我們要珍惜、關愛它。

活動二：回家的時候把故事說給父母聽，這個設計是為了增強孩子與父母之間的親子關系。

以上是本次活動所有的教學過程，接下來要說說我的板書設計

一個好的板書設計就相當于一個微型教案，因此我的板書設計是故事掛圖的粘貼而成。

最后再來說說我的教學反思

本次活動我設計了謎語、兒歌、圖片展示、游戲教學等，把原本枯燥乏味的課題變的生動有趣。但教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的情況巧妙在學生不知不覺中作出相應的變動。”以上說課內容均是我的教學預設，在教學實際過程中我會根據孩子不同的表現特點進行調整，做到因材施教。以上是我全部的說課內容，有不當之處還請評委批評指正，謝謝老師!

說課稿流程篇三

一、說教材

九年義務教育六年制小學數學第五冊８７-８８頁例３，并且完成做一做和練習二十二１-２題。

這個例題是含有兩個已知條件兩步應用題。它是在學生已經學習了簡單一步應用題的基礎上，又在四冊和本冊教材中學習了三個已知條件兩步應用題，之后進行教學的新知識。兩步應用題是本冊重點內容之一，同時它在應用題教學中又占有重要地位。在兩步應用題中，連續問是基礎，三個已知條件是過渡，兩個已知條件是重點。例３是學生首次接觸的兩個已知條件兩步應用題。它應當是重點中的重點，為此給學生造成顯明、深刻的第一印象是十分必要的，科學、合理地設計好本節課顯得尤為重要。

根據大綱精神和教材意圖確立如下三個教學目的。

（１）通過多（少）幾求和，幾倍求和（差）應用題的解答，使學生初步認識有兩個已知條件兩步應用題的結構，初步學會這類應用題的解答方法，進一步加深對兩步應用題的理解。

（２）通過條件變換，知識遷移，培養學生分析、比較、推理能力和求同思維、求異思維能力。

（３）通過本節知識學習，向學生滲透事物間是有"聯系的"、是可"變化的"、"具體問題要具體分析"的辯證唯物主義觀點。根據教材特點和學生實際，教學重點應當是；有兩個已知條件兩步應用題的解題方法。兩個已知條件，其中一個條件在解題中用兩次學生很少接觸是教學難點。教學關鍵是正確分析數量關系找準中間問題。

根據本節教學內容、教學要求、學生的認知規律和認知水平，主要采用如下方法。

１．運用遷移規律、比較的方法進行啟發誘導式教學。

２．運用線段圖、討論、總結等方式和解題思路分析，激發主體參與意識，調動主體學習的積極性、主動性以深化學法訓練。

本節教材編者是按照：復習-例題-想一想-做一做-練習題為一個完整的知識系列或是教學過程安排的。其中每一環節均有其自身的側重點。復習的目的在于遷移引新，例題的目的在于探究解題思路，想一想的目的在于擴展知識，舉一反三，做一做的目的在于內化知識、強化能力、訓練思維。因此教學過程設計五個環節。

用復習題引入新課。這一復習題是本節知識的生長基礎，要有意識地把復習題向例題導入。為此分四個層次完成復習題。

１．出示復習題："飼養小組養１０只黑兔，１６只白兔，一共養兔多少只？"并出示符合題意的兔子彩圖，目的在于引起學生興趣、注意力和理解題意。

２．獨立解答本題（指名板演），同時教師畫出復習題的線段圖。這個線段圖主要為新授作伏筆，同時也從不同角度理解題意。

３．共同訂正復習題。

４．變條件、抓遷移。如果把"１６只白兔"改為"養白兔比黑兔多６只"應當怎樣算？因為復習題學生都順利完成，而經此變化學生便會達到"欲罷不能"的程度，會極大激發學生學習興趣，就此激情入境導入新課。這就是我們今天要學習的"兩個已知條件兩步應用題"。并簡單提出學習要求。（略）

這一環節是落實教學要求的中心環節，通過啟發誘導、分析比較、推理判斷和線段圖的直觀理解，調動學生的積極參與及探究例題的解題思路和解答方法。

１．出示例３："飼養小組養１０只黑兔，養的白兔比黑兔多６只。一共養多少只兔？"

２．指名讀題，并找出已知條件與所求問題。

３．比較例３與復習題相同點與不同點。意在理解題的結構和數量關系。

４．討論：

（１）參照黑板復習題的線段圖想一想例３的線段圖與它會有哪些相同和不同地方？

（２）誰能把復習題的線段圖改成例３的線段圖？讓學生參與畫圖活動，培養畫圖能力，并實現圖形的遷移。

５．學生改圖，教師適當幫扶。以上幾步旨在理解題意和理解數量關系，培養學生積極參與意識，形成能力。

６．借助線段圖理解題意，分析數量關系，抓解題思路。

（１）教師指圖說題意。目的是讓學生進一步理解題意。教師要指出圖中四條線段，五種數量及其包含的與所求有關的兩層數量關系。

（２）分析數量關系、抓解題思路。①要求一共養兔多少只，根據題意必須知道哪兩個條件？為什么？②根據已知條件能直接算出共養兔多少只嗎？為什么？③根據什么條件可算出白兔的只數？以上幾步是按分析法訓練學生分析數量關系，尋求解題思路。下面兩步用綜合法進行解題。④想一想應先求什么？為什么？怎樣求？學生口述算式：１０＋６＝１６。⑤所求問題是否求出？為什么？應怎樣求？學生口述算式：１０＋１６＝２６。

７．學生看書消化例３，并完成例３中的填空，提出不懂地方。

８．讓學生用分析、綜合法口述解題思路和解題方法。同時師生共同把黑板例３補充完整。

９．小結例３。

（１）共同總結解題方法：①先求中間問題②再求所求問題③根據數量關系求出中間問題是解題關鍵。

（２）抓難點。例３"１０"用了兩次每次意義一樣嗎？為什么？

（３）強化審題。比較復習題與例３都有兩個已知條件為什么有的一步計算，有的兩步計算？

完成"想一想中的兩個問題。主要聯系例３變換條件，進行比較，使靜態知識變成動態知識，使單一知識點變成知識鏈。從而合理擴展知識，實現舉一反三。通過例３完成了四個方面知識教學，"想一想"擴展兩方面內容，因此分兩層進行教學。

（１）看書中第一題該怎樣想？怎樣做？①學生試著改題。②出示改好的題。③對比例３找出聯系和區別。④學生說思路和方法。⑤獨立完成并共同訂正。

（２）出示第二個問題，問該怎樣解答？學生獨立完成，教師巡視指導，偏重中下生。指名回答：每步算什么？為什么這樣算？師生共同回顧上兩題，聯系例３回答：

１．變化的地方是什么？

２．沒變化的地方是什么？

這一環節是內化知識、訓練思維、培養能力、掌握解題思路、形成技能的重要環節，是實踐的環節。

（１）求同思維內化知識。完成"做一做"兩題。一題是培養審題能力，如何確定用一步還是用兩步運算。二題是鞏固幾倍求和。

（２）變式思維拓寬知識。完成練習二十二前兩題。一題是逆向思維拓寬知識。二題是幾倍求差，是本課、擴展的第四方面知識。可比照"想一想"解答。有余力的學生可嘗試改變本節做過的問題。

課堂過程實質上是按照認識--實踐--再認識的過程進行的。全課總結是再認識的過程，是認識的升華和飛躍，時間雖短卻起到畫龍點晴、概括規律的作用。

本課總結：

１．總結解題思路。

２．總結解題方法。

３．總結例３

所擴展的知識鏈，培養發散思維意識。這樣把規律性東西條理化，總結出來，使學生有章可循，有據可依。

說課稿流程篇四

1、知識內容：分數與小數的互化

2、教材的地位和作用： 本課教學是學生在學習了分數的加減乘除混合運算后，而對于分數與小數的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數或全都是分數這樣才能進行計算。這節課就在這基礎上進行的，目的是使學生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，也讓學生總結并掌握能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。這樣就為今后學習分數與小數的混合運算打下良好的基礎。在本節課的教學中，體現了數學知識的內在聯系，讓學生從已有的知識背景出發，通過習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規律。

3、教學目標：

（1）知識目標：

①使學生理解分數化成小數的方法，能根據分數與除法的關系把分數化成小數。

②使學生認識能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。

（2）能力目標：

在學生對能化成有限小數的最簡分數的過程的參與討論中培養學生觀察、歸納、解決問題的能力。

（3）情感目標：

在找出能化成有限小數的最簡分數的規律過程中培養學生對待知識的科學態度和探索精神。

教學重點：

分數與小數互化的方法

教學難點：

能化成有限小數的分數的特點。

根據本節教材特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，通過“觀圖設疑，提出問題，自主探究，總結規律，形成概念，知識運用”等環節，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。

1.通過請同學回答說出九大行星如何比較它們的大小來激發學生興趣，提出數學問題；

2.結合課堂操練，逐步把握知識的本質，形成認知結構，總結規律。

一、觀圖設疑，提出問題 幻燈片顯示出九大行星，請學生說出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的 ，問如何比較它們直徑的大小并指出哪個行星是最大的，讓學生帶著這個問題學習新課，這時學生的興趣已被調動。他們就能積極自主參與知識的發生、發展、形成的過程，帶著問題學習新課。 二、出示課題，自主探究 例1把下列分數化成有限小數，如果不能化成有限小數，將其結果保留三位小數。 學生完成后，在視頻臺上展示部分學生寫的作業，然后教師請學生看自己的作業的對錯，糾正并提問：

（1）把分數化成小數，其結果有幾種情況？（啟發學生說出有限小數與無限小數）

（2）能化成有限小數的分數有什么特點呢？（學生以小組為單位，討論并請學生代表回答，教師適時指導。）

三、總結規律、形成概念 通過學生積極討論，充分調動了學生的積極參與學習，既發揮了學生學習的主動性，又培養了學生的發散性思維，引導學生總結出：有的分數可以化成有限小數，有的分數不可以化成有限小數，請同學們再看一看什么樣的分數可以化成有限小數？什么樣的分數不可以化成有限小數？啟發學生從分母的最小公倍數著手。 最后總結出：一個最簡分數，如果分母中只含有素因數2和5，再無其它素因數，那么這個分數就可以化成有限小數，否則就不能化成有限小數。 例題2，請把下列小數化成分數，說說你是怎樣把小數化成分數的？ 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 歸納：（學生為主，教師點撥）

1、原來有幾位小數，就在1后面寫幾個零作分母。原來的小數去掉小數點作分子。

2、小數化成分數后，能約分的要約分。常用的因數是2和5。 對于小數如何化成分數的題目，課前了解到學生在小學時已學過把小數如何化成分數的方法，因而以學生練習為主，加以操練并鞏固，有錯誤的及時糾正。

四、學會運用，鞏固新知 例題3，將 ,0.54按從小到大的順序排列. 此題主要考查學生對今天學過的內容如何應用，是把小數化成分數好還是把分數化成小數比較大小好呢？最后回到今天剛開始的問題能解決嗎?哪個行星的直徑最大？可以通過什么方法知道?鼓勵學生用多種方法比較大小，開拓學生的思路。

反饋練習：

1、將下列小數化成分數：0.48、1.05、3.24 2、將下列分數化成小數：（不能化成有限小數的將其保留三位小數）

這節課，通過以上環節的教學設計，既遵循了概念教學的規律，又符合六年級學生的認知特點，指導學生觀察、引導概括，獲取新知；同時注重培養學生的發散性思維。在教學過程中讓學生動口、動腦為主的學習方法，使學生學有興趣、學有所獲。 教學設計說明： 本節課主要是讓學生理解分數與小數的互化的方法以及總結出能化成有限小數的最簡分數的特點。學會分數與小數互化的方法，為以后學習分數與小數的混合運算作準備．本課首先從問有哪九大行星入手并從數據中如何比較它們的大小，引起學生的好奇和注意，并能主動參與學習活動，在活動中發揮自己的主體作用，也有利于激發學生的學習興趣，讓學生積極參與知識的形成過程．在教學中，教師引導學生以分數和小數互化的方法為出發點，調動學過的有關知識，讓學生親自參與分數與小數互化的推理過程，體驗數學知識的聯系，并在此基礎上，通過觀察、討論，從中發現能化成有限小數最簡分數的特點的規律，并運用這些知識來解決多個分數與小數的大小比較問題。在學生參與了分數與小數互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結能化成有限小數的最簡分數的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平。培養學生的綜合能力。