無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿流程 說課稿六個環節篇一

“輕與重”一課是二年級下冊第五單元的內容，它是在學生日常生活中已有的經歷和體驗的基礎上進行的。內容的選取都是學生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學生的年齡特征與生活體驗。本節課的教學以實踐活動為主，來激發學生的興趣，并能真正讓學生感受到數學是來源于生活的。

教學目標

認知目標：在物體輕重比較的具體情境中，感受并認識物體的輕與重。

技能目標：在實驗的過程中，人人動手，體驗一些具體的比較方法。

情感目標：通過比較活動學生感受數學與生活的聯系，培養學生仔細觀察，認真思考的良好習慣。

我班現有學生36人，學生整體情況較好，學習氛圍較好。大多學生學習習慣較好，但是上課思維不活躍，敢于大膽發言人很少，有個別學生懶于動腦，思考問題，基本的知識都無法掌握。由于學生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，所以出現了個體差異。其中大部分能夠積極參與到活躍的學習活動中，針對這些問題，我采取的對策是：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。

根據低年級學生的年齡特點和教材的設計意圖，我采取“問題情境—自主建構—驗證—應用拓展”的教學方法。教學的內容主要從現實生活中學生所熟悉的實物和游戲中選擇——是孩子們喜聞樂見的事物，如情境的創設利用“小貓買生日禮物”引導學生入境，以活動為載體突出學生的自主性、實踐性。數學教學是活動的教學，為此構建新知的過程主要是在學生已有的知識經驗的基礎上進行的，主要讓學生在猜一猜、掂一掂等活動中獨立思考、自主探索、合作交流，通過這些活動引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望，并且把更多的關注點放在學生身上，讓他們在觀察中思維、比較中對照，從中不斷完善自己，使每個學生都得到發展。

在引入部分，我先讓學生憑生活經驗用眼睛觀察來比較兩個物體的輕與重，然后再過渡到讓學生猜一猜老師手中的2個盒子哪個重哪個輕，，讓學生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證。學生想到了很多方法,如生活中使用的工具，天平稱等等。這樣的引入能激發學生的興趣把注意力馬上集中在如何用自己的方法來比較物體的輕與重。當沒有這些工具時馬上想到了用手來掂一掂，在這一部分中學生大膽地猜測、充分表達自己的意見。學習興趣提高了、主動地進行思維。在“掂一掂”的設計中，我選擇了四樣物品：蘋果、梨、水、氣球。在教材中有蘋果和氣球兩樣物品，我結合教材又增加了兩樣，這樣在比較時，學生就有6種不同的選擇，不僅可以使學生的小組活動更豐富，還可以讓學生有較多的語言訓練。在猜測中有的學生會認為大盒子重，可見學生常常會有“大的就是重的”這樣的誤解，“氣球”正好可以解決這個問題。學生說“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗到物體的輕重不但與它的大小有關,還和它的材質有關。

在“拎一拎”這一環節中，讓學生層層推進：兩堆物品又如何比較輕與重，當物體的數量比較多的情況下，（如一堆梨和一堆蘋果的總重量誰重誰輕）是不是也可以用“掂一掂”的方法來比較得出結論呢？這里我借助了課件向學生直觀演示，當比較兩堆物體的輕與重時，用拎的方法較為合適。在這個環節我讓學生人人參與，通過與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書包來體驗“拎”的感覺。

當兩個物體重量比較接近無法用手感覺時（掂不出）該如何來判斷，在實踐中又對學生提出了新的問題：當2個物體的重量差不多時，還可以用手邊的工具——橡皮筋來“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長度是一樣的。在這個環節中我反復讓學生指出該看哪一段的長度，有的孩子會誤解，以為誰最低誰就最重。在這里我又結合課件形象的顯示出橡皮筋拉長的長度。

在五樣物體比較輕重之前，學生已經掌握了掂、吊、拎的方法，并進行了充分的體驗，例如，在掂一掂中，學生自己選擇兩個物品掂一掂、說一說。在個別學生嘗試了“拎”后，讓所有的學生拎一拎自己的書包和同桌的書包，比一比輕重。在這些體驗活動之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？學生通過小組合作討論、選擇、判斷，有目測、有用生活經驗估測、有兩個兩個掂，最后選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對所學本領判斷后的靈活運用。每組人人參與，學生有選擇地用自己的方法來解決問題，最后把比較結果記錄在紙上，這里即提升了學生的研究判斷能力，又充分發揮了學生的主觀能動性。對學生活動的組織也更有序了。應該說這個活動讓學生的思維更深入了，對如何運用方法來比輕重也比較清晰了。

拓展部分的主要目的是讓學生對方法的運用和培養他們發散性思維。學生通過看圖可以說清圖意并能從中發現1個蘋果的重量等于2個香蕉的重量，也有的同學說出了1個蘋果比1個香蕉重，從而通過等量代換的方法比較出左右兩邊物體總重量的輕與重。在最后一題學生能通過前段時間學習的本領用“算一算”的方法來比較出物體的輕與重，整節課我充分運用了集體的力量，學生討論得很積極，想到了許多方法，思維能力得到了鍛煉，合作精神也體現出來了。

數學是一門自然科學，來源于生活，數學的學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，為讓學生感受數學與生活的密切聯系，我通過一系列的情境設置，為學生提供了大量的從事操作活動和交流的機會，激活了學生的思維，掌握了判斷方法，培養學生估測能力和解決簡單問題的能力。學生在課中自主參與、互動體驗、感悟交流，學生在一系列的有效數學活動中，理解和掌握數學知識和技能、滲透數學思想和方法，增強學生間的交流和協作精神，同時讓學生積累廣泛的數學活動的經驗。

說課稿流程 說課稿六個環節篇二

本課是一年級新教材第一冊漢語拼音后的第一組課文的第二課，屬于象形字歸類識字。所要學習的12個字按器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。

本課教學的重點：

識記12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。

難點：

通過對這12個象形字的學習，激發學生識字的興趣，初步掌握象形字的學習方法，培養識字能力，感受學習漢字的樂趣。

1、 認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字，會寫“十、木、禾”3個字，認識“豎、撇、捺”三種新筆畫。

2、 了解漢字的演變過程,理解字意,認清字形，初步學會字理識字，培養識字能力。

3、 感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

實物圖片、象形字卡片、簡化字卡片；寫有課后練習和畫有田字格的小黑板。

《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，為以后繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。

(一) 故事導入，激趣激情，圖字對照，形成感知。

故事是學生最感興趣的，我首先講述由12個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在四千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步通過創設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。

【教師講故事 ：

（老師事先貼好古象形字。）教師指著古文字說：“不久前出土了一塊“龜甲”，上面刻著許多奇怪的圖案，考古學家研究發現原來這上面講的是一個美麗的故事，通過故事引導學生觀察并認識古象形字。】

(二)自主學習，讀準字音，識記字形、了解字義。

《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。中央教科所戴汝潛教授認為缺乏“規律”意識正是我國語文教育質量長期效率低下的根本原因。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的'是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。

1、讀準字音。

2、認識字形了解字義。觀察漢字的演變過程：觀察“圖畫──甲骨文──簡化字”，認識簡化字所儲存的豐富的文化內涵，從而識記字形、了解字義。

3、擴展。根據學生的回答相機學習生字，并引出一些帶有這些偏旁的合體字讓學生認識、總結、進一步認識這些象形字在形聲字中的表義作用。

4、書寫指導。重點指導寫三種新筆畫和“十、木、禾”三個字。

(三)游戲識記，加強記憶，掌握規律，學以至用。

１、“找朋友”：

老師將現代字發給小朋友。然后手舉甲骨文卡片，讓學生用手中的簡化字卡片與之相對。將不同卡片進行分類貼在黑板上。初步認識事物的分類。讀生字。

2、“我會連”：

出示課后的“魚、石、刀、網”的圖片、象形字和簡化字。請學生一一對應起來，并說說為什么這樣連？先小組合作，連連說說，并讀準字音。

本環節的練習設計一是為了鞏固所知記的生字，初步培養歸類意識；二是運用剛剛學到的字理識字方法認識新字，鞏固字理識字方法。

（四）總結：

我們的漢字本身就是一幅幅畫。我們仔細研究這些奇妙的漢字，它就是一個個有趣的故事。我們的漢字多了不起，我們可要好好學習它。

本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法，為以后繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，并運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，并在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，體現了濃厚的人文性。

說課稿流程 說課稿六個環節篇三

《羿射九日》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第八單元的第三篇課文。這是一篇神話故事，這篇神話故事講述了羿射掉九個太陽，拯救人類與水深火熱的事情，表達了上古時期人類征服自然的美好愿望。

根據《新課標》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：

1.認識“射、熔、箭”等12個生字，會寫“覺、值、類”等9個生字。

2.能夠講述這個神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

3.在朗讀的過程中，體會羿的艱辛，感受上古人類征服自然的美好愿望。

了解中國古代的神話故事，感受中國特有的文化。

教學重點：.認識“射、熔、箭”等12個生字，會寫“覺、值、類”等9個生字。能夠講述這個神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。這也是教學難點。

學生是二年級低齡兒童，認知水平低，心理可塑性較強。對于學生來說，神話故事是他們日常生活中經常接觸到的，所以，他們還是能理解課文內容的。但是，對于主題，他們這個年齡階段的孩子理解起來還是有一些難度的，因為這些離他們的生活和認知太遙遠了。

1.展示個性指名讀

對于《羿射九日》的重點段落和句子，我在指導學生朗讀的基礎上，鼓勵學生展示個性，指名朗讀，這樣有助于學生對課文內容的理解。

2.抓重點詞句

這篇課文篇幅有點長，如果長篇大論會有點枯燥。怎樣才能提高學生學習的興趣呢？我就抓住文中的重點句子，如，羿歷盡艱辛去射日這段文字中，我抓住里面的動詞，既能讓學生理解動作的過程，又能讓學生體會羿的艱辛。

1.自主、合作、探究的學習方法。

自主、合作、探究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識記生字的時候，我讓同小組的同學用“找朋友”這個游戲，這樣提高了學生參與的興趣，同時又能很好地識記生字，一舉兩得。

2.抓重點段落、詞句法

在教學中，我首先讓學生根據“起因、經過、結果”這樣的順序，讓學生對課文有一個整體的感知。然后抓住重點段落和詞句，來深入學習課文，這有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

1.激趣導入，引起學生興趣。

我抓住低年級孩子喜歡聽故事的特點，用神話故事導入課文，引起孩子學習的興趣。

2.初讀課文，感知文本。

首先，讓學生帶著問題讀課文，這樣他們一邊讀課文，一邊回思考。學習了生字后，我要求學生自由讀、指名讀、開火車讀等方式，強化對生字的記憶。

3.精讀課文，體悟文本。

這篇文章重點抓住“人們生活的艱辛”、“羿射日的艱難”以及“人類生活的生機勃勃”這些重點段落。

這是課文的重點部分，先讓學生緊扣重點詞句自主閱讀，體會句子中所蘊含的情感，再通過朗讀，把自己的情感體驗表現出來，使學生在自讀自悟、交流對話、感情朗讀、自評互評的過程中，內化語言，培養語感。

4.課外實踐，拓展延伸。

我以課文為依托，把學生由課內學習引導課外的實踐，拓展學生的學習空間，體現“大語文”的教學理念。

5.說板書設計：

羿射九日

起因：十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。

羿射九日經過：羿射下了九個太陽，留下了一個。

結果：大地上重新現出了生機勃勃。

本課的板書設計簡單明了，很好地體現了文章的脈絡，加深了學生對文本的理解。

1.說預期效果

1.認識“射、熔、箭”等12個生字，會寫“覺、值、類”等9個生字。

2.能夠講述這個神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

3.在朗讀的過程中，體會羿的艱辛，感受上古人類征服自然的美好愿望。

了解中國古代的神話故事，感受中國特有的文化。

2.說課后反思

在備課時，我覺得這篇神話故事內容簡單，對于學生來說，在內容上很容易理解，但是，對于文本中所體現的中心意思，由于孩子們年齡較小，認知較少，還不能完全理解“上古時代人類征服自然的美好愿望”這一主題。我就針對本課的實際情況，激發學生的興趣，引導學生抓住重點段落和詞句，來理解內容，感悟主題。

令我憂慮的是，孩子們雖然能初步感知文本，但是對于教師提出的更高的要求，部分學生還不能完成得很好，在今后的教學實際中要優化課堂教學設計，想出好的教學策略，更多的關注后進生，讓后進生在課堂上有更大的進步。

說課稿流程 說課稿六個環節篇四

各位老師：

上午好！

《孔子學琴》，研究專題是《抓住重點詞句，提高閱讀時效》。

《孔子學琴》是語文冀教版版四年級上冊第三單元的一篇課文，講述了偉大的思想家、教育家孔子五十歲時向師襄學琴，勤學苦練，最后琴藝達到爐火純青的故事，表現了孔子虛心好學、精益求精、不斷進取的優秀品質。文章語言樸實簡練、人物形象鮮明，課文通過具體描述孔子學琴時的語言、動作、神態，生動的表現了孔子頑強進取、追求卓越的藝術形象。文章還通過描寫師襄聽琴的動作、語言、神態，從側面表現出孔子純熟的琴藝。默讀課文，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的，體會孔子不斷進取、精益求精的優秀品質是本課的教學重點。根據教材特點我教研組確立了《抓住重點詞句，提高閱讀時效》的研究專題。

1、知識與技能：

正確認讀本課7個生字，掌握11個要求會寫的生字。理解“琴、瑟、笙、磬、畢恭畢敬、誠懇、爐火純青、如醉如癡、席地而坐、運用自如等生詞的意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：

通過課前查找資料，課中交流資料更好地學習課文，走近孔子。繼續進行自主識字，通過查字典、聯系生活實際、結合具體的語言環境等方法，來理解重點詞句，同時提高學生的閱讀能力。

3、情感態度與價值觀：

通過課文內容的理解，初步了解孔子，學習孔子謙遜好學、做事一絲不茍、精益求精的品質。

本節課的教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解“畢恭畢敬、爐火純青、如醉如癡、席地而坐、運用自如”等生詞的意思。

2、能抓住重點詞句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。

3、通過課文內容的理解，初步了解孔子，學習孔子謙遜好學、做事一絲不茍、精益求精的品質。

教法和學法

圍繞本課的教學目標，緊扣專題研究重點，體現學生為主體，教師為主導的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重自讀品悟的教學理念，使學生掌握最基本的語文學習方法。

在教法上，我運用多媒體直觀法，出示鮮活的人物形象，使學生完全置身于與偉人直面對話的情景，拉近學生與課文人物的距離。以孔子是怎樣使自己的琴藝爐火純青的這一問題統領全篇來設計教學主線，起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。引導學生能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地感悟課文內容。

在學法上，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，培養學生用稍快的速度默讀，養成邊讀邊思考，邊讀邊批注等良好的學習習慣，在相互交流中進行思維碰撞、在積極評價中不斷升華感悟，突出彰顯學生學習的自主性、主動性、創造性。

我的教學過程是：名言導入—初讀感知—自主探究—交流感悟—暢談收獲。

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。因此，在本課的教學中，圍繞《抓住重點詞句，提高閱讀時效》的專題研究，在教學中重點通過以下教學策略達成教學目標。

1、注重學生的自主探究能力的培養。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本課教學力求讓學生通過多種形式的讀，如自由讀、小聲讀、默讀、細讀、分角色朗讀等，圍繞“孔子是怎樣使自己的琴藝爐火純青”的統領全篇的核心問題，引導學生一邊讀書一邊思考一邊在書上圈畫，接著進行全班交流，將讀、思、悟、說很好的結合起來。引導學生在讀中理解、在讀中感悟，在讀中與先賢進行精神對話，了解他們的經歷，解讀他們的人生，體會我們民族的文化和精神，在閱讀中受到啟發和教育，學習其精神、吸取其力量，為終身發展奠定堅實的文化精神的根基。

2、抓住關鍵詞句品讀感悟、提高閱讀實效。先哲前賢的故事閃爍著智慧的光芒與生命的色彩，是后人成長的營養和學習的楷模。文章正是通過具體描述孔子學琴時的語言、動作、神態，生動地表現孔子勤學苦練、精益求精、不斷進取的優秀品質，這是教材的中心、也是教學的重點，在教學中，通過引導學生聯系生活體驗、結合上下文、借助工具書等理解關鍵詞語的意思，如抓住孔子練琴的動作，理解“畢恭畢敬”，感悟孔子學琴時嚴肅、認真的學習態度。抓住孔子的語言、神態，將孔子的四句話集中呈現在學生面前，通過反復對比朗讀，體會孔子虛心好學、嚴格要求、不斷追求新的目標的學習品質。又比如，在教學中引導學生品讀師襄聽琴的感受，通過理解“如醉如癡”等詞語的意思，激勵學生通過自己的朗讀感受孔子琴聲的美妙，領會側面描寫的作用等。

總之，在教學中，處處以學生為主體，不斷引導學生在讀中想，在讀中悟，感悟語言的同時積累語言，全面提高其語文素養。