在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《我最好的老師》教學反思簡短篇一

板書課題，質疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學生快速看課文，找到答案。不久學生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學生再讀課文，歸納事情經過。交流展示中學生一下子明白了要敢于質疑，善于發問的重要性。

師生平等中質疑，探討中學習變得多輕松自在啊。

多好的一位老師，那我們今后在學習生活中可要——學生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，善于發問。

多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，善于思考地學習生活。那我們學生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的'老師，學生會感激你在記憶的深處。

《我最好的老師》教學反思簡短篇二

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。

在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。

在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！

我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！

《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對于學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味。基于對教材的這種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：

一、借助什么來創設情境最為合理

情境的創設對于學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難于理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。于是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：

1、從可能會引起學生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；

2、從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。

理由有三：

1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是借助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；

2、利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學生在這個形象中領悟其宣揚的敢于質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；

3、采用方案2之后，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課后的說服他人對懷特森先生的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。

二、略讀課的底線在哪里

《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現略讀的教學特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓注重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學應該有什么？

1、課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學生去尋找理解的方式與途徑；

2、關鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點應該落在學生的自讀自悟上。所以，在本文的教學中，我盡可能地讓學生去發現，然后引發學生的品讀；

3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學生帶來的影響）讓學生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領。

三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”

在考慮這個問題時，我經歷了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。

在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中，去領悟科學精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程。

其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。

《我最好的老師》教學反思

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的.重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說是孩子們小學階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結”和“最后情結”。而我也在想，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內容還和老師有關呢？

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權威。這課的教學重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

一如既往，閱讀課文先讓學生自學然后交流討論。交流的時候：

沉默。

對視。

皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

繼續沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發。”笑了，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了。

稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動于衷。

長長舒出一口氣。呆呆地靜望。

“休息會，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但是還是聽從指揮。

3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答。“休息好了！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來源。“那你繼續休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個問題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發表自己的意見，自己的看法。

不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。

逃向辦公室。

《我最好的老師》教學反思

第二堂課。

改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。

寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。

等待。

看杰作。萬般滋味涌上心頭。

“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優秀的學生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”

“今天我們認識了一個非常優秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”

“……”

失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……

《我最好的老師》教學反思

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。

我的失望對比他們的失望顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠。

孰之過？

《我最好的老師》教學反思簡短篇三

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學方法比較簡單：

首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導入新課，啟發學生自由發表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和藹的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。

接著，學生依據兩組三段六環節在課堂上交流預習批注，關注到每一個學生，讓他們有充分交流的機會。然后我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的老師？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”由此引導學生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的`能力，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可取？”學生自由發表意見，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！

最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章后的感受。我發現平時課上活躍且愛動腦的同學都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰和刺激，從而更深刻地關心到了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！

拓展環節中我布置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學態度讓人敬佩！

我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。

《我最好的老師》教學反思簡短篇四

《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機嗎?

課前，我和學生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學生談論的激烈時，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學生帶進課文。

在學生從整體上了解課文以后，我鼓勵學生就課文提出疑問，學生很自然地提出，“老師為什么騙學生?故意教給錯誤的知識?”“學生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢?”很多學生積極響應，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準備說服對方，好嗎?”

學生積極地投入其中，一段時間過后，學生分成兩大陣營，迫不及待地發表自己的見解，隨著爭辯，學生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的`教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權利要求學生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法。

一節課下來，我興奮不已，盡管學生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學生迫不及待急于發表自己意見的樣子，我知道學生的學習熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學生不盲從也正說明他們獨立自主。

《我最好的老師》教學反思簡短篇五

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文后，我感受如下：

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？

首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師；二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的'認識；四是拓展延伸，培養學生科學精神。

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過兩個家庭作業：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由；讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

《我最好的老師》教學反思簡短篇六

這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學校發給學生每人一張調查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學。

整節課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的'氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

《我最好的老師》教學反思簡短篇七

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？

首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的`引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環節對學生進行引導。

一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師；

二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；

三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識；

四是拓展延伸，培養學生科學精神。

《我最好的老師》教學反思簡短篇八

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生交流。

生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的'教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學反思簡短篇九

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（同學朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂檢驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

同學交流。

生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們經常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

同學交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立考慮和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

《課標》指出：“閱讀是同學的個性化行為，應引導同學鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。”這句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了同學的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學的.懷疑精神，影響了小朋友所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才干夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才干把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學反思簡短篇十

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。

這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。

因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達你當時的心情？此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。

最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的`理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的？”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫法”。

在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！

我發覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

《我最好的老師》教學反思簡短篇十一

《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。

1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的`頭腦去獨立思考，敢于懷疑。

3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。

4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。

而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。

其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。

還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。