無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我最好的老師教學反思與評價篇一

一、教師需要改變自己的主角

傳統的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者，教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種主角，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規范，但有創造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的主角是什么呢?《科學課程標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫忙他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教師就應在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導，而不是簡單地傳授系統知識。教師充當的主角應是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統好處上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

二、課堂教學強調從問題入手

科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區別之一。我們的教師在學習科學課標以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學之中，用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握必須的技能，發展必須的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要到達的目標。

三、課堂教學以科學探究為主

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，透過“做科學”來“學科學”，學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能夠能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學資料應用到新的問題中去。透過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、構成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;透過科學探究活動，學生以科學與技術的關系，科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。

科學探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經驗，教師在課堂教學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據課標的學習，今后在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習計劃。并能針對不同的學習資料，選取不同的學習方式。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間充分，不僅僅使學生學到了知識，更有效地培養了學生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發者。

我最好的老師教學反思與評價篇二

語文課堂教學的改革，是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰。 上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。在指導學生理解、品味課文之后，我提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么?(學生討論回答)

生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她。。。。。。

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

此時，播放cd童聲合唱《愛的奉獻》，會唱的學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。)

生：愛是一把火，照亮我們前進的方向。

愛是一杯清茶，令人溫馨。

愛是一件毛衣，可以抵御風寒。(課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。)

〔分析與反思〕新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升，自認為這節課較為成功。

我最好的老師教學反思與評價篇三

最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。這是一篇略讀課文，應以學生自學為主，我們決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質疑、探究、感悟。

一、設疑導學自探究：

這節課我們選擇了三個有啟發性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題?”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問題?引導學生根據關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰?為什么?”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據課題，關鍵詞提問，本節課教給了學生質疑的方法。

二、合力攻關顯成效

教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’?及從‘為之一怔’中體會到什么?是難點，小組集體的智慧此時便可發揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三、以演帶讀助感悟

三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節課我們重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。

近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益非淺。其中，有一段話一針見血地提出了當前教育教學改革進程中課堂管理方面 普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經不夠了，安靜無法滿足學生參與體驗;而熱鬧又是紀律的大敵，如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢?筆者對此認真進行了反思，以下談談自己的拙見。

何謂“熱鬧”?它是讓學生動起來，激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的一種現代課堂教學現象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。

如何才能將課上得熱鬧呢?

一、創設良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習

(一)音樂渲染。

音樂能陶冶人的情操。在教學中靈活準確應用音樂，能激發學生的學習情趣，使學生更加有效地集中精力，開發學生的思維，創造良好的學習氛圍。例如，在教學《荷花》第四自然段時，我讓學生一邊看著掛圖，一邊聽著優美的輕音樂，一邊像作者這樣動腦想象。聽完后，我請學生們談談自己的感受。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發著陣陣清香。一陣微風過后，荷花仙子舞動著長裙翩翩起舞。”戴敏說：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優美的舞蹈呢。”陳云超說：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢?”……學生各抒己見，課堂氣氛頓時熱鬧起來。這時，我以激情飽滿的語言加以總結，并引導他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。

(二)課堂表演

皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺，他的智力。”游戲是激發兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要，充分完美地發展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。可充分利用課本劇，讓課堂活起來，讓學生在表演中加深對課文內容的理解，增強孩子們的心理素質。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《水上飛機》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補 充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文?《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

那如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢?

首先，教師對于“熱鬧”的教學環節要有預見性，針對可能出現的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當的指導。如果教師僅僅一句“下面小組交流(表演)”的話，學生會感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學秩序亂成一鍋粥，教學目標根本不可能很好地實現。于永正老師的一節作文課曾有一個精彩的環節——小品表演。為了使學生的表演生動、逼真，把全班同學都帶入情境，于老師很注意學生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學生根據這個要求進行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學生進行考核，考核內容也與小表演有關，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調動，使學生在興趣盎然中完成思維訓練，培養了想象能力，構思了事情的前因后果。

其次，在上課過程中，要使學生有適度的緊張感。教師平時要加強課堂紀律的教育，提出明確的要求，如上課時遇到會的問題應積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位;小組交流時，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發言，如果想補充問題，也應舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀律信息的反饋，如果學生交流過程中出現開小差、互相推委、談論與上課無關的話題或到處亂逛時，就應該及時提醒。如果教師平時就注重這方面的訓練，讓學生養成良好的上課習慣時，學生一旦過于激動時，心里就會有一個聲音提醒他，讓他產生一些緊張感并自動更正，從而保證教學能有序地進行。

其三，一節使學生感興趣的課，也能熱鬧而有序。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動有序地進行學習。如一位教師在教學《采蓮》一文時，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美?

麗的荷花開滿池塘時的情景嗎?你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧!”然后，讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴。學生沉浸在學習的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進行嗎?