在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

細柳營答案 細柳營朗讀篇一

1.?抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。?

2.?參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。?

教學重點：?

1.?了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。?

2.?學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的?

感情色彩。?

教學難點：?

1.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。?

2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。?

課時安排：兩課時?

教學過程：?

第一課時?

1.?初讀課文，了解課文大意。?

自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。?

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。?

要提醒學生注意以下三點：?

a.?查詞典、注音釋義要聯系上下文，結合具體的語言環境。?

b.?多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）?

c.?要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。?

2.朗讀課文，口頭翻譯課文。?

讓學生散讀課文，做到自然流暢。?

抽讀、齊讀課文。?

難詞、難句質疑，教師講解。?

小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。?

3.?分清課文的內容層次：?

第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。?

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。?

第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。?

4.?布置作業。?

第二課時?

1.?復習上節課內容。?

2.?提出突破口，落實教學重點。?

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？?

a.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）?

b.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？?

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊?

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）?

c.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現在哪些方面？?

學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發表自己的看法。教師可作如下點撥：?

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？?

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）?

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？?

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）?

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍？?

（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”）?

教師應引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。?

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？?

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。?

1、導入：同學們，大家好！?

2、請大家看屏幕：觀獵王維?

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。?

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。?

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。?

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？?

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。?

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。?

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？?

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者?

誰還有讀不準的字音？?

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。?

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。?

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。?

10、好，我們來解決大家提出的問題。?

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi?

軍：駐軍軍營將軍?

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.?

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？?

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。?

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）?

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.?

15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。?

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。?

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？?

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。?

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？?

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。?

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！?

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？?

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！！

細柳營答案 細柳營朗讀篇二

教學目標：?

1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。?

2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。?

3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。?

課時安排：2課時?

教學過程?

第一課時?

一、順暢朗讀?

1、老師范讀全文。?

2、老師領讀，學生跟讀。?

3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。?

4、齊讀全文。?

二、對照注釋默讀?

對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。?

三、小組猜讀?

對疑難字句，在小組中進行交流。可以根據上下文的意思猜測部分字詞的含義。?

四、翻譯課文?

1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。?

2、學生和老師共同矯正。?

五、質疑解難?

針對各個小組學習過程中出現的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。?

如：軍――軍細柳（駐軍）上自勞軍（軍隊）至霸上及棘門軍（軍營）?

使――于是上乃使使節詔將軍（派）（使臣）?

為――以河內守亞夫為將軍（作為）天子為動（被）?

結合以上環節，可以完成課后練習三。?

六、朗讀課文?

在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。?

七、布置作業?

1、熟讀全文。?

2、思考文中刻畫人物形象的方法。?

第二課時?

一、檢查朗讀?

1、針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況?

2、提問學生注釋及基礎知識。?

二、分析人物形象?

朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）?

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。?

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神在表贊揚。?

三、作業：分析人物形象?

第三課時?

一、組織教學?

二、復習提問?

三、教學步驟?

（一）理解對比的寫法?

指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。?

明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。具體表現為：?

1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。?

2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。?

（二）探究現實意義?

學生自由發言，談談周亞夫精神的現實意義。?

例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。?

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。?

四、布置作業?

1、熟讀并爭取背誦全文。?

2、結合本課的學習，完成課后練習一、二。

細柳營答案 細柳營朗讀篇三

教學目標：?

1、了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。?

2.?掌握一些文言實詞。?

3.?學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。?

4.?學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。?

教學重難點：?

1、?學習和積累文言常用實詞。?

2、?學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。?

教學方法：?

讀、講、議相結合?

課時安排：2節?

第一課時?

教學過程：?

一、?導入新課：?

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。（板書課題）?

二、解題，背景資料介紹。?

1.?題目解說?

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。?

2.?作者簡介?

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。?

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。?

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。?

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。?

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。?

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。?

三、引導學生有目的地朗讀課文。??

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：??

祝茲zī侯?????棘jí門?????彀gòu????弓弩nǔ???按轡pèi徐行???

詔zhào??????揖yī?????????胄zhòu???軾shì???曩nǎng?

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。??

四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。?

1、?學生根據注釋自行翻譯。?

2、?教師指點，重點掌握以下詞語。?

多義詞：軍???使???以???之?

詞類活用：軍???介胄?

古今詞：謝?

通假字：式?

重要的實詞與虛詞：軍?上??且??彀??勞??居無何??詔??既出??曩?

五、布置作業：??

1、?熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。?

2、?字詞練習。??

第二課時?

教學過程：?

一、?復習鞏固?

1、?考查文學常識。?

2、?考查重點字詞。?

二、整體把握課文，理清課文結構。?

1.?提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？?

2.?結構?

一（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。?

二（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。?

三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。?

三、分析人物形象?

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？?

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。?

文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。?

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。?

四、課文總結?

1、寫法總結：?

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？?

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。?

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。?

2、主題?

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。?

五、布置作業?

1、?熟讀課文。?

2、?基礎訓練。?

六、板書設計?

細柳營?

司馬遷?

對比?

霸上、棘門————————細柳?

文帝巡視：（上）“直馳入”????????軍士整裝，嚴陣以待?

兩次“不得入”?

“軍中不得驅馳”?

“將以下騎送迎”????????“請以軍禮見”?

文帝評價：“若兒戲耳”????????????“真將軍也”

細柳營答案 細柳營朗讀篇四

教學目標

1、知識與技能;了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識;掌握一些文言實詞;學習側面描寫與正面描寫相結合,通過對比襯托表現人物的寫作方法。

2、過程與方法：從不同角度設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解;朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色。

3、情感、態度與價值觀：學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

教學重難點

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

教學方法：

讀、講、議相結合

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、 導入新課。

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、 解題，背景資料介紹。

1、題目解說

本文選自《史記?絳(jiàng)侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2、作者簡介

司馬遷(前145或前135——?)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家，

其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年(前104)，司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年(前98)，司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年(前91)完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉;另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”(班固語)，被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

三、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

祝茲zī侯 棘jí門 彀gòu 弓弩nǔ 按轡pèi徐行

詔zhào 揖yī 胄zhòu 軾shì 曩nǎng

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。

1、學生根據注釋自行翻譯。

2、教師指點，重點掌握以下詞語。

多義詞：軍 使 以 之

詞類活用：軍 介胄

古今詞：謝

通假字：式

重要的實詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩

五、布置作業。

1、熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

2、字詞練習。

第二課時

一、復習鞏固。

1、考查文學常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文，理清課文結構。

1、提問：本文著重突出的人是誰?突出了他的什么特點?

2、結構

一(1)先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。

二(2)中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。

三(3)借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

三、分析人物形象。

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”;而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝;而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

四、課文總結。

1、寫法總結：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點?

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

五、布置作業。

1、熟讀課文。

2、基礎訓練。