在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

浪淘沙教學(xué)反思不足 浪淘沙教學(xué)反思簡(jiǎn)短性篇一

1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。

3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。。

4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

1、直接揭題：浪淘沙

2、理解詩(shī)題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說(shuō)說(shuō)。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3、了解詩(shī)人。

學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī)，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

劉禹錫（772-842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱(chēng)劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱(chēng)他“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來(lái)寫(xiě)七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩(shī)中別具一格之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙 劉禹錫

三、抓字眼，明詩(shī)意。

1、初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽牛織女：銀河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。

2、再讀，理解詩(shī)意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡(jiǎn)筆畫(huà)理解。

（2）——理解第三、四句。

（景物的雄偉壯觀(guān)，作者的夸張方法。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。

（3）——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪(fǎng)牛郎織女的家。借用圖片理解。

3、品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

這首絕句用淘金者的口吻，標(biāo)明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美

（1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問(wèn)發(fā)生？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

（2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。

三、想意境，熟讀成誦。

四、品用詞，練語(yǔ)感。

（一）品評(píng)“上”字

1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過(guò)哪些字？（到、過(guò)、去、……）

把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

小結(jié)：是啊！一個(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

（二）嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么。

1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來(lái)、去、到、見(jiàn)、……）

2、風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）

五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）

2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂(lè)詩(shī)朗誦，畫(huà)畫(huà)情境圖，改寫(xiě)散文或現(xiàn)代小詩(shī)等等）

3、在下面這幅畫(huà)上，謄寫(xiě)古詩(shī)。看看誰(shuí)的“古詩(shī)配畫(huà)”最美。

浪淘沙教學(xué)反思不足 浪淘沙教學(xué)反思簡(jiǎn)短性篇二

課上完了，該說(shuō)點(diǎn)兒什么了。

上課之前，我的目標(biāo)是，讓聽(tīng)課的老師喜歡上吟誦，讓聽(tīng)我講課的`學(xué)生也喜歡上吟誦！

當(dāng)然，必須選擇一首詩(shī)作為媒介，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)！

我的教學(xué)思路很簡(jiǎn)單，那就是，按照古詩(shī)的教學(xué)法，讀課題，釋課題——知詩(shī)人，知背景——讀詩(shī)句，明詩(shī)意——想詩(shī)畫(huà)，悟思情——吟詩(shī)句，感詩(shī)美。我就是按著這個(gè)順序教學(xué)的！

但是，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期沒(méi)想，我無(wú)論如何也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，我提出的問(wèn)題，不知是不是很深，總之，很難找到一個(gè)喜歡舉手，并踴躍發(fā)言的孩子！

都說(shuō)，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教材我是備好了，連相應(yīng)的技能我都準(zhǔn)備好了，比如吟誦，用古琴配樂(lè)，但還是難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛有些冷場(chǎng)，師生交流不融洽，不和諧！

我再想，若下次碰到這種事如何處理，還真無(wú)計(jì)可施，唯一的辦法就是提前去那個(gè)學(xué)校試上一節(jié)課，摸摸學(xué)生的學(xué)習(xí)性格！

但，這似乎難以做到，因?yàn)榈鹊焦既ツ莻€(gè)學(xué)校時(shí)，已經(jīng)來(lái)不及了，所以只能順其自然，以不變應(yīng)萬(wàn)變了！

浪淘沙教學(xué)反思不足 浪淘沙教學(xué)反思簡(jiǎn)短性篇三

古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。《浪淘沙》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。

課前請(qǐng)同學(xué)們收集關(guān)于作者劉禹錫的資料，古詩(shī)的創(chuàng)作背景等。然后課上交流，學(xué)生對(duì)詩(shī)人一生為官之路的坎坷動(dòng)蕩有了深入了解后，更容易體會(huì)詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句所表達(dá)的感情。

本節(jié)課教學(xué)，從“九曲黃河萬(wàn)里沙”中“九曲、萬(wàn)里”入手，讓學(xué)生充分感受黃河的曲折蜿蜒、綿延萬(wàn)里的壯觀(guān)畫(huà)面，引起學(xué)生的閱讀興趣，再通過(guò)理解“浪淘”、“風(fēng)簸”這兩個(gè)動(dòng)詞的連用，讓學(xué)生感受黃河上的險(xiǎn)惡風(fēng)波，河水的洶涌澎湃，從而讀出黃河的這種奔騰咆哮的氣勢(shì)。最后在總結(jié)欣賞九曲黃河萬(wàn)里沙的靜態(tài)畫(huà)面中我們感受到了黃河的曲折蜿蜒，又從波濤洶涌的黃河的動(dòng)態(tài)視頻中感受到了浪淘風(fēng)簸自天涯氣吞山河，作者就是在詩(shī)句中運(yùn)用了這一靜一動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法，讓我們感受到了黃河的雄偉壯闊、氣勢(shì)磅礴的寫(xiě)法后，再次引導(dǎo)寫(xiě)讀出黃河的這種氣勢(shì)美、力量美，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的體會(huì)詩(shī)的意境。

以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從黃河的蜿蜒曲折、洶涌澎湃兩個(gè)方面進(jìn)行感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。后兩句的教學(xué)抓住“直上”一詞，體會(huì)作者的一往直前、逆流而上的精神，再通過(guò)引入“牛郎織女”的故事，體會(huì)作者詩(shī)句中對(duì)美好生活的向往，實(shí)則暗指自己一心想要施展才華、報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷，以此抓住情感的共鳴點(diǎn)，注重邊讀邊悟，使學(xué)生的理解不牽強(qiáng)，且水到渠成。

《浪淘沙》的前兩句寫(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解作者的心境有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充了對(duì)作者及創(chuàng)作背景的資料收集，通過(guò)對(duì)背景資料的理解深化對(duì)前兩句詩(shī)的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。有些遺憾的是，我本來(lái)想在這節(jié)課的教學(xué)中加入《浪淘沙》其他幾首詩(shī)歌的賞析，更利于學(xué)生理解詩(shī)人劉禹錫的創(chuàng)作風(fēng)格，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有完成。

此外，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很放得開(kāi)，思路也沒(méi)有那么開(kāi)闊，這可能與這首古詩(shī)本身的意境離學(xué)生所熟悉的美麗的自然環(huán)境描寫(xiě)的詩(shī)文相差的較遠(yuǎn)有關(guān)，所以導(dǎo)致學(xué)生的思路不是很開(kāi)闊。今后在教學(xué)的設(shè)計(jì)上還要深入考慮學(xué)生的學(xué)情，問(wèn)題的設(shè)計(jì)梯度要更明朗，情境的創(chuàng)設(shè)要更濃厚，課前的預(yù)習(xí)要更細(xì)致。

浪淘沙教學(xué)反思不足 浪淘沙教學(xué)反思簡(jiǎn)短性篇四

白居易的《浪淘沙》是《水》單元的第二篇課文。這里選了兩首詩(shī)，還有一首詩(shī)是蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照詩(shī)歌教學(xué)的常用方法，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：讀節(jié)奏－讀意思－讀情景－讀背。想在通過(guò)朗讀的基礎(chǔ)上，能明白詩(shī)的意思，進(jìn)而配合插圖想象詩(shī)的情景，然后簡(jiǎn)單賞析。考慮到我們的孩子起點(diǎn)比較低，手里也沒(méi)有多的教輔資料，不可能對(duì)白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的詩(shī)通俗易懂，語(yǔ)言比較質(zhì)樸。所以之前只是安排他們對(duì)詩(shī)進(jìn)行了朗讀。想經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)，在方法上再進(jìn)行指導(dǎo)。然后用這種方法能自學(xué)第二首詩(shī)。

本以為是一個(gè)很完美的設(shè)計(jì)，沒(méi)想到卻出乎我的意料。因?yàn)橐婚_(kāi)始意境的創(chuàng)設(shè)不到位，我的引導(dǎo)又出現(xiàn)了錯(cuò)誤、孩子們因?yàn)橛性S多老師聽(tīng)課而怯場(chǎng)畏畏縮縮，所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)――讀意思時(shí)就出了以外，接著便在第二個(gè)和第三個(gè)中糾纏不清。整堂課下來(lái)讓我感覺(jué)是一個(gè)人死拖著三十七個(gè)前行，很累，很累，更不要說(shuō)體現(xiàn)詩(shī)歌的優(yōu)美了。俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，又哪來(lái)好的結(jié)果呢？在評(píng)課時(shí)劉校長(zhǎng)也點(diǎn)出了一個(gè)問(wèn)題――詩(shī)歌教學(xué)中意境的創(chuàng)設(shè)。最后姚校長(zhǎng)也進(jìn)行了同樣的點(diǎn)評(píng)。

我想，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，往往是“言在此而意在彼”。要想現(xiàn)在的孩子知道幾千年前詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的目的，能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，除了進(jìn)行必要的朗讀而外，老師的引導(dǎo)至關(guān)重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田”，我們班的孩子在進(jìn)行理解的時(shí)候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫東海變成了干涸的桑田”、什么“東海變成了桑田，水沒(méi)有了，要節(jié)約用水”等等，始終不能上升到高度進(jìn)行思考，更不要說(shuō)讓他們想到“滄海桑田”的道理了。而當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有進(jìn)行很好的及時(shí)的引導(dǎo)，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現(xiàn)了越來(lái)越大的偏離，太“個(gè)性化”反而還不好了。可見(jiàn)，老師的引導(dǎo)確實(shí)非常重要。

當(dāng)然除了老師的引導(dǎo)外，對(duì)作者的把握、情景的體會(huì)也不能忽視。或許對(duì)于小學(xué)的孩子，我們不能給他們太多的東西，但是，我們老師心中應(yīng)該要清楚詩(shī)人的生平以及寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)的背景和詩(shī)人要表達(dá)的思想。總之，老師先要讀透這首詩(shī)，先要與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，才能感染孩子去與詩(shī)人心靈溝通，體會(huì)詩(shī)句的美，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。俗話(huà)說(shuō)：“要給人一瓢水，自己就要有一缸水”。

我覺(jué)得姚校說(shuō)的一句話(huà)非常好，想把詩(shī)歌教學(xué)好，老師自己必須應(yīng)該有淵博的學(xué)識(shí)和濃厚的文化底蘊(yùn)。我在東小的網(wǎng)站里，也看到了一篇關(guān)于馬興蘭老師詩(shī)歌教學(xué)取得佳績(jī)的報(bào)道，評(píng)課的專(zhuān)家也給予了馬老師和這堂課高度的評(píng)價(jià)，說(shuō)她是一位教學(xué)功底，文學(xué)功底深厚的老師，上出的一堂富有詩(shī)歌美，文學(xué)美的課。

同時(shí)對(duì)孩子口標(biāo)的鍛煉還是要加強(qiáng)。尤其像詩(shī)歌這種需要大量賞析的課文。就像有幾個(gè)老師說(shuō)的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達(dá)，或者即使表達(dá)了也是詞不達(dá)意。

所以我就在想，我們老師應(yīng)該用一種怎樣的行之有效的方法教學(xué)詩(shī)歌呢？總之，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，希望經(jīng)過(guò)這一次的討論，我們能在詩(shī)歌教學(xué)方面琢磨出一條路來(lái)。