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和時間賽跑的課后反思 小學(xué)語文《和時間賽跑》篇一
第一、在進行教學(xué)的時候，閱讀的落實情況沒有達到預(yù)想的目標。
在本課中，我主要確定了一下幾個閱讀指導(dǎo)的重點段落：
1、課文第一段表現(xiàn)作者心情悲痛，讀出作者傷心無法釋懷的心情；
2、課文第四段，爸爸對我語重心長的一番話，讀出爸爸說這段話時內(nèi)心的悲傷、著急、無奈等復(fù)雜的感情；
3、課文第八段中表現(xiàn)作者跑贏了時間內(nèi)心喜悅的句子；
4、課文第十段的最后總結(jié)句“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，訓(xùn)練對不同的人來說這句話。
在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的時候，存在以下不足：
1、指導(dǎo)朗讀的方式不豐富，主要是指名讀和齊讀兩種，學(xué)生的參與面不夠廣闊。
2、把重點句段的分析與朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生理解著讀，讀中理解。
這本是我的設(shè)計，可能由于過度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機會不充足。在進行精讀教學(xué)的時候，要給學(xué)生充分的朗讀時間，把他們自己所理解的感情載入其中。同時，也需要更多更豐富的朗讀形式，讓更多的學(xué)生參與其中，在理解中朗讀，帶著思考朗讀；在讀中理解，在讀中思考。
第二、在時間分配上存在不足。
在我的教學(xué)設(shè)計中，拓展部分僅以《匆匆》一首詩歌讓學(xué)生朗讀理解。在實施課堂教學(xué)的時候，讓對前半部分課文朗讀的不夠深入，使整個在拓展部分所剩的時間有多。這樣我就在課堂上進行了調(diào)整，把一些本來當做作業(yè)的課外的拓展放到課堂里初步理解，如對《今日歌》《明日歌》的朗讀，使得拓展環(huán)節(jié)顯得太長。經(jīng)過課后思考，在課堂上對《匆匆》的朗讀形式也過于單一，其實可以在老師范讀以后，讓學(xué)生自讀時多給他們一點時間多讀一讀，配上音樂指名朗讀，相信他們會理解的更深刻。
第三、對我個人而言，我也有很多的思考。
主要問題就是課堂上老師的情緒不足以帶動全體學(xué)生。在課堂上，老師的語言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素。老師激情四射的語言讓學(xué)生也會興致高漲，老師深沉憂傷的語言也會讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過這幾次上課，我也了解到自己的語言不夠貼近學(xué)生。尤其是語言缺乏感染力，語調(diào)稍顯平淡，這也是教師本身沒有進入課堂狀態(tài)的一種體現(xiàn)。
在上這一課的時候，為了讓學(xué)生更好理解時光一去不回和與時間賽跑的重要性，我讓他們回歸生活。思考在自己的生活中他們了解到了哪些一去不回的東西，并且讓他們在課堂就開始與時間賽跑，思考各種與時間賽跑的方式。這一些都很好的幫助了他們理解在有限的時間里，通過自己的努力可以完成更多的事情。而同學(xué)們聯(lián)系實際的回答，也正是對珍惜時間有所感悟的表現(xiàn)。
上完了這一課，我心中還是有一點困惑?，F(xiàn)在的老師都很擔心自己在課堂上模糊了語文和思品課的學(xué)科界限，怕把一堂語文課上成思品課。在上課時前我也有這種擔憂，時間問題的確是一個既簡單又復(fù)雜的問題。要讓學(xué)生理解珍惜時間的重要，理解“和時間賽跑，你就可以成功”的含義，確實不是一件容易的事情。我也擔心自己的這一節(jié)課變成空洞的說教，因此我還是很關(guān)注語文課上學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。但是，如何讓語文課更有語文味，還是一個要長期研究探索的問題。
和時間賽跑的課后反思 小學(xué)語文《和時間賽跑》篇二
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計該課的教學(xué)流程時，采取用中心句──“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠不會回來了”。在這個環(huán)節(jié)，我通過反復(fù)朗讀，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際捕捉時間的影子，引導(dǎo)學(xué)生從細處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時間賽跑的事，讓學(xué)生強化了要與時間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實踐中形成要“珍惜時間”和時間賽跑的積極的人生態(tài)度。最后，簡介作者的事跡，作者由于一直和時間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話的意思，從而也感悟到了要珍惜時間的道理。
整個教學(xué)設(shè)計我注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時間進行對話，拉近孩子們與時間的距離，將“時間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實踐。
我經(jīng)過課堂的實踐檢驗，以下幾點仍需努力：
1、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實際教學(xué)中，自己的評價語言還顯單調(diào)。學(xué)會贊美學(xué)生，可是一門藝術(shù)。這也是以后要努力的一點。
2、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
3、學(xué)生有聲朗讀時，情感還差點火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時要加強訓(xùn)練。
讓孩子們在課堂上獲得實實在在地成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅實。
和時間賽跑的課后反思 小學(xué)語文《和時間賽跑》篇三
課始，我用一種談話的方式，順勢引出本課的課題：“時間這種既看不見，也摸不著的東西，作者林清玄卻要與他賽跑，這是怎么回事呢？請學(xué)生自讀課文，讀懂的地方在書上做些批注，不懂的提出來組成學(xué)習(xí)小組共同探討。”這種教學(xué)設(shè)計，由題入手，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生強烈的求知欲望。也為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，提供了廣闊的探究空間。
學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，會提出許多散亂的問題。作為教師就要對問題進行有效梳理，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。在提問這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上是圍繞著以下三個問題提出的：
1、我為什么要和時間賽跑？
2、我是怎樣和時間賽跑的？結(jié)果如何？
3、通過與時間賽跑，我明白了什么？
在教學(xué)時，我是這樣處理的：
1、共同探索解決問題。
高校課堂實驗的理念指引下，精心設(shè)計三單。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向。在這個教學(xué)步驟中，我將“分組討論，合作交流、自主探索”作為一種激活課堂信息交流，促進學(xué)習(xí)目標達成的有效教學(xué)方式。
2、朗讀中品味情感。
隨著探究問題、理解內(nèi)容的深入，我始終引導(dǎo)學(xué)生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀——發(fā)現(xiàn)問題時讀，理解內(nèi)容時讀，體會情感時讀?？刹捎米杂勺x、范讀、指讀、評讀、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時間前面的喜悅。通過這些豐富多采，個性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。
3、小練筆中感受自我。
當學(xué)生理解到作者和時間賽跑，感受到很有成效時，我順勢提出：“來，拿出我們的練習(xí)本，寫寫我們自己在生活學(xué)習(xí)中和時間賽跑成功的事例吧！”學(xué)生們興致盎然，喜悅無比，并大聲地念出自己的事例。引導(dǎo)學(xué)生們挖掘自己的成功因子，為此，我看到了學(xué)生們和時間賽跑的信心和決心。
和時間賽跑的課后反思 小學(xué)語文《和時間賽跑》篇四
對三年級的一些課文琢磨了很久。我發(fā)現(xiàn)不少的課文篇幅較長，故事情節(jié)簡單，但是故事的意味深遠。對于三年級的孩子來說，真正理解太難，作為一名教師，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理，也不是一件容易的事情。
在集體備課的時候，我提出打算嘗試上《和時間賽跑》的教研課。幾乎每個同事都持反對意見。好吧，就算挑戰(zhàn)，反正上一次教研課就是一個磨課的課程，我們教師也正是在“磨”的過程中受益的。
《和時間賽跑》是林清玄的文章。讀他的文字，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來，仿佛一劑鎮(zhèn)定劑。他的文字很散淡，讀之，如喝白開水，但是，放下之后，余味無窮，口齒留香?？此撇懖惑@的文字里蘊藏著人生的大智慧。
一直以為林老先生出身于衣食無憂的名門望族，抑或是書香門第。后來才知道，林清玄小時候家里很窮，他10歲的時候立志要當作家，父親狠狠罵他，因為在父親看來，當作家不能解決基本的吃飯問題。他的讀書生涯是很艱苦的。就在寫下這些的時候我突然明白，正因為他吃過很多苦，更懂得如何享受生活的饋贈，更懂得知足，也更懂得生活中如何取舍。所以，他寫出的文章，就如一股清泉，如一縷清風，讓我們變得從容淡然，讓我們的生活變得風輕云淡。
《和時間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷。上小學(xué)三年級的時候，疼愛他的外祖母突然去世，他憂傷哀痛了很久，他的父親告訴他外祖母永遠不會回來了，時間里的所有事物都永遠不會回來了，時間過得太快，他著急又悲傷，最后他選擇了一直和時間賽跑，高興又快樂，受益無窮。文字通俗易懂，但是，三年級的孩子對時間沒有什么概念，因此很難理解這篇文章的內(nèi)涵。那這篇文章的內(nèi)涵到底是什么，我覺得作者有兩點，其一是說時間很可怕，因為它能帶走一切，世界上的萬事萬物都會成為過去，永遠不會回來了。其二就是告訴我們要珍惜時間。這兩方面談起來都比較空洞，蒼白，怎么才能從語言文字中感受時間的魔力，懂得要珍惜時間的道理呢？我想這就是本課教學(xué)的難點。
課文比較長，“長文短教”，抓住重點來教學(xué)，如何取舍，我束手無策。在我看來，這課里的每句話都含義深刻，每個自然段都是重點。權(quán)衡再三，我還是決定執(zhí)教第二課時。第一課時，我引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了生字新詞和1、2自然段。
“時間過得很快”和“珍惜時間”對孩子們來說都很難懂，又不能上成品德課。引導(dǎo)孩子們進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，理解課文的思想內(nèi)涵是教學(xué)重點。
在反復(fù)朗讀理解課文的過程中，第四自然段的文字深深感染了我，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠不再回來了”。一種憂傷和無奈彌漫著我，這個自然段比朱自清的“燕子去了，有再來的時候……”那些文字更讓人有說不出的感受?；蛟S，讓學(xué)生理解時間無情就該把這視為重中之重吧。
至于“一直和時間賽跑”就只能淡處理了，同事給了好主意，要學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)?，他們有過和時間賽跑的經(jīng)歷嗎？跑贏了時間后有什么感受？我想，要把和時間賽跑這個概念用孩子們能接受的語言，他們能理解得方式表達出來，我認為最合適的表達是——好好做今日事，提前做明日事。當教學(xué)目標和教學(xué)重點明確之后，那備課就只剩下細節(jié)處理了。
如何提問是我備課的重點，因為我知道不同的問法對孩子們來說是完全不一樣的概念，換種問法也許他們的回答就能滔滔不絕，但是隨口一問可能會讓孩子們茫然無措。其次就是教學(xué)語言中的過渡設(shè)計，自然流暢的過渡是一種課堂藝術(shù)，而牽強隨意的過渡會讓孩子們覺得老師太過隨意態(tài)度不端正。在這堂課中，由于我重視了這兩個方面的備課，因此，教學(xué)程序是非常流暢清晰的，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也是比較高的。
在教學(xué)中，我覺得我自己的教學(xué)語言還是值得一提的的，基本上沒有“濫開口”的情況。教學(xué)語言比較美，談不上華麗，但是質(zhì)樸但洗練。我一直在想，若我們的語文課堂教師能一直用這樣的語言教學(xué)，對孩子們來說，是一種美的享受，更是一種藝術(shù)的熏陶。每堂課都應(yīng)該精心設(shè)計，讓孩子們享受到一場場精彩的“文字盛宴”。而教師，繁雜的事務(wù)太多，我們沉下心來備課的時間真的是少之又少。
讓我覺得不夠的是上課的過程中，很多地方的教學(xué)還不夠扎實，落實得不是特別好。因為我一直想著要完成教學(xué)任務(wù)。其次就是孩子們的適應(yīng)性不強，教室里多了幾個客人，很多孩子就無所適從，不敢開口的，能開口的都是膽量大的，看來平時還要加強對孩子的訓(xùn)練。最后一點就是課堂中沒有真真以學(xué)生為主體，是我牽著他們亦步亦趨。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動性，主體性呢，還要不斷思考不斷探索。
和時間賽跑的課后反思 小學(xué)語文《和時間賽跑》篇五
《和時間賽跑》是著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。文章開頭部分先寫因疼愛自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山，鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。課文讓我很瘦感到，并給了我深深的啟示：雖然“所有時間里的事物都永遠不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”
開課伊始，我通過引起學(xué)生回憶父親那充滿激情的深思把學(xué)生帶到思考當中，為下面的學(xué)習(xí)下文奠定了良好的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，整體感知文本的主要內(nèi)容，對課文有一個整體的印象，這既是閱讀理解的基礎(chǔ)，又符合認識事物的一般規(guī)律。
在精讀課文，體味感悟這個環(huán)節(jié)中，我出示了主線問題：“我”是怎樣和時間賽跑的？結(jié)合書中含義深刻的句子或?qū)W生難以理解的語句，引導(dǎo)學(xué)生進行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！边@句話是學(xué)生理解的難點。我從以下方面引導(dǎo)學(xué)生體會，層層深入。著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀后面的語句，感受“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：“看著太陽一寸一寸地沉進了山頭”，知道“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛的是同樣的路線，也永遠不是今天了?！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r間一去不復(fù)返。三是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r間的流逝的，結(jié)合生活實際說說自己的理解。從而明白了“我”為什么要珍惜時間，進而和時間賽跑，并因此受益無窮。同時補充介紹林清玄這位作家，使學(xué)生知道林清玄的巨大成功是他一直與時間賽跑的結(jié)果，激勵學(xué)生如果能像他那樣堅持和時間賽跑，也會取得成功。
對于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多感慨，因此在拓展延伸中，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，并加強實踐。一是讓學(xué)生用一句話或幾句話把自己珍惜時間的想法或自己讀課文的感受說一說，寫一寫。二是學(xué)生展示課前收集的有關(guān)珍惜時間的名言警句，教師補充。三是布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集、積累有關(guān)珍惜時間的名言警句、諺語成語，通過各種方式進行交流，并建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時名言貼在桌角或床頭，作為座右銘，激勵自己一直和時間賽跑。
合作學(xué)習(xí)中的體會：
1、在合作中的分工應(yīng)再明確些，需要每一個學(xué)生承擔責任；
這樣每一個成員才會積極主動地參與集體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生如何分工，需要教師進行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷探索與理解。
2、合作學(xué)習(xí)的形式單一，課堂中主要以同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)、課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)、全員性的合作學(xué)習(xí)，究竟應(yīng)該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習(xí)前教師必須要考慮并做出預(yù)先決定設(shè)計精湛細致些。
和時間賽跑的課后反思 小學(xué)語文《和時間賽跑》篇六
林清玄的散文《和時間賽跑》用平和、簡樸的筆調(diào)向我們講述了作者小時候在外婆去世后，通過和爸爸談話懂得了“時間一去不復(fù)返”的道理，接著他珍惜時間、與時間賽跑，并因此受益無窮的經(jīng)歷。這篇散文清新、淡雅又略帶憂傷，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章。
兩周前，圍繞本次活動的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文，培養(yǎng)良好語感”，我開始了備課。讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性是眾所周知的。近年來，所有的語文老師都格外重視語文課堂上的讀，都清楚要上好語文課必須引導(dǎo)學(xué)生讀好。可是對于怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語文課堂上的讀處于低效甚至是無效狀態(tài)。這項小課題的研究具有深遠的意義，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中，思考著、也收獲著……
為了上好《和時間賽跑》第一課時，我查閱、學(xué)習(xí)了大量的資料，對林清玄和他的作品有了新的認識。雖然這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，也沒有太陌生的詞語，但是我意識到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進語言文字中去，去體會林清玄內(nèi)心那深深的觸動、去感受他的哀痛和憂傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學(xué)生走進去？如何提高讀的有效性？我想要恰當運用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng)設(shè)、語言渲染及有價值的問題，以讀代講，讀中感悟，讀中理解，讀中達到情感的升華。主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)的讀書活動：
預(yù)習(xí)是一種重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)成功的保證。六年級的學(xué)生，我要求他們在課前預(yù)習(xí)時能把課文讀準、讀順，能夠獨立地解決讀文中遇到的各種字詞問題。上課伊始，我了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，做到有安排有檢查。
初讀，主要是通過開火車讀來發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的讀書問題，并及時糾正。開火車，一方面能夠使更多的學(xué)生有機會讀課文，增加了讀文的學(xué)生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好帶弱，兼顧弱生。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價值的資源。讀后，讓學(xué)生瀏覽課文，說說主要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)旨在加強學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò)的能力。我班學(xué)生對于瀏覽，以前有過許多訓(xùn)練，本篇課文篇幅不長又比較淺顯易懂，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來。
這部分引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自由的品味中走進那份憂傷與無奈。這里，我尊重學(xué)生的喜好，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀。但鼓勵默讀，因為默讀能夠保證課堂的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解課文內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。《語文課程標準》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。讓學(xué)生自讀自悟，就給了學(xué)生自由品味的時間，他們獨特的感受和體驗必然會完整地呈現(xiàn)出來。這期間，引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時，動筆圈一圈、畫一畫，做一做批注，正所謂“不動筆墨不讀書”。
第一課時，我計劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過教師的語言渲染、圖片的提示和問題的探究來實現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對話，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過朗讀表達這份憂傷的情感。主要分四個層次：
1.談話導(dǎo)讀：第1、2自然段，我用談話的方式來引導(dǎo)學(xué)生體會作者的哀痛，幫助學(xué)生把這部分讀好?！巴庾婺高^世了。最親的人離開了自己，心底的憂傷和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝腸寸斷的。同學(xué)們，你能理解他內(nèi)心的哀痛嗎？”然后在這種營造好的氛圍下讓學(xué)生來讀這兩個自然段，自由讀后可以對比讀。
2.拓展深讀：爸爸的話是這一課學(xué)習(xí)的重點段落。理解了爸爸的話，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話的實質(zhì)，我在指名學(xué)生朗讀時，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么？學(xué)生回答出“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”后，緊接著又用兩個問題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話?！鞍职滞ㄟ^哪些事例進行了說明？”“你能用生活中的事例來說明嗎？”在這樣的思考與探討中，學(xué)生便深刻理解了“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”。緊接著讓學(xué)生來扮演爸爸講一講這段話，指導(dǎo)學(xué)生把聲音放緩，語氣深重，來突出爸爸的語重心長。
3.體驗引讀：“我們讀懂了爸爸的話，小學(xué)三年級的林清玄懂了嗎？自由讀第5—7自然段，尋找答案?！边@里又一次把自由品讀的時間還給學(xué)生，期待他們在個性化的閱讀行為中有獨特的情感體驗。在第5自然段的品讀中，我重點抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說不出的味道”兩處，通過探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說不出的味道？”“這說不出的味道是什么味道？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本、作文范本上的名言和爸爸的話帶給我的觸動。時光的腳步匆匆，它從來不停歇一分一秒，它帶著所有的事物，走向永不復(fù)返的過去。這種感傷和無奈是我期望學(xué)生能真切地體會到的，然后在這種情感體驗中通過朗讀表達自己的心聲。
4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點，我做了略處理。先利用課件出示插圖，加上老師的獨白，繼續(xù)帶著學(xué)生行走在對時光流逝的憂傷與無奈中，然后借助老師的朗讀來帶動學(xué)生的有感情朗讀，實現(xiàn)師生連讀。
這里我把課文的第1—7自然段改寫成一首詩歌。用“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”作主線把文本中的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生分男女生配樂誦讀。在這種詩一樣的語言中，期待深化孩子們的情感體驗。對主句“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”的每一次吟誦，都如重錘敲擊著每一顆心靈……
按照設(shè)想上完了這節(jié)語文課坐下來看課堂教學(xué)錄像的時候，我反思了很多。雖然我努力實現(xiàn)多種方式的、有效的讀，運用了默讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、指名讀、接連讀、引讀、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀，但是總的來說還是缺乏有效性?？傆X得有蜻蜓點水之感，對學(xué)生的指導(dǎo)不具體，缺乏富有實效的、具有現(xiàn)實意義的指導(dǎo)，比如指名學(xué)生讀第1、2自然段時，有的學(xué)生朗讀后，評價都沒有跟上，這勢必會造成孩子們迷失方向。后面指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸的話時，處理還算可以。“假如你是爸爸，請語重心長地說出這段話。”這種鼓勵其實就是一種指導(dǎo)，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第5自然段的時候，我表現(xiàn)出了十足的無奈。這是四行字連成一句話的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來，它們要服從于整個句子。錄像課中，我對學(xué)生的“指導(dǎo)”只是——“他讀得很好?！薄罢l再來讀？”“誰還想讀？”缺乏富有實效的、有針對性的指導(dǎo)。回想著名特級教師于永正上的《小稻秧歷險記》，一位學(xué)生在朗讀表現(xiàn)雜草被除草劑噴灑后有氣無力的那句“完了，我都喘不過氣來了”時，聲音很大，仍顯出力氣很足的樣子。顯然，學(xué)生的理解還不到位。于老師就啟發(fā)說：“要么是你這株雜草抗藥性特強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點?！闭f著，便朝這名學(xué)生做了個噴灑農(nóng)藥的動作，還發(fā)出“哧——”的聲音。在一片愉快的笑聲后，這名學(xué)生再讀課文時，便真是“有氣無力”的了。于老師利用信手拈來的幽默指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了有效的讀，堪稱指導(dǎo)朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導(dǎo)背后的思想是值得我們每一位語文老師來思考與學(xué)習(xí)的。
總之，從這節(jié)錄像課中我更加深刻地認識到我課堂上讀的指導(dǎo)還遠遠不夠。我深知自己的能力有限，我也十分渴望進步，真誠希望有更多的人給予我指導(dǎo)。謝謝大家！
