作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇一

《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

（一）、知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。

通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

1．讀式教學法

通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。

2．表演教學 法

針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

（一）、談話導入，激發興趣

老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）

學生回答：圖中是陶罐和鐵罐

板書： 24 陶罐和鐵罐

你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。

生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達）

生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？

生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”

師：你真了不起，還知道理論聯系實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？

生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書： 謙虛 驕傲

（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）

（二）、進入文本，品讀理解

本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。

（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）

生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。

師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？

生匯報交流對話部分內容。

課件出示句段賞析1

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）

（三）、深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀 無影無蹤

課件出示：多年后

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）

課本劇表演

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

最后，陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局，你想到了什么?懂得了什么？你想對誰說些什么？

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示 鐵罐的話

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

根據課文內容，編一個寓言故事 。

24 陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛 傲慢

光潔 樸素、美觀 無影無蹤

要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇二

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

自讀課文能抓住課文主要內容。

了解寓言蘊含的道理。

教學過程：

（一）導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設計

19

陶罐和鐵罐

陶罐

鐵罐

謙虛

傲慢

光潔樸素

美觀不復存在

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇三

1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.

2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

教學時數：2課時

教學過程：

一、生字入手，導入新課

1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

（2）教師隨機板書。

2.大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個別檢查。

爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑

掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論? 和睦相處

預設點：

（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】

2．思考：課文講了一件什么事？

（1）學生自由朗讀課文后小組討論。

（2）出示課件，補充課文內容

國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。

三、再讀課文，畫出對話

1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？

2. 生找到對話畫出來，讀一讀。

3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

四、指導書寫 回歸文本

1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

3.把詞語送回到對話中讀一讀。

一、 復習鞏固 品讀對話

1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

(1)生自由交流

(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

2. 出示對話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”

“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2） 請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

預設點：

（1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

二、 隨堂練筆 整體感悟

1.出示對話

“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

出示：“陶罐（）地說”

“鐵罐（）地說”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

2.出示完整對話 整體感悟

（1）同桌自由練習對話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講 總結寓意

1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

（1）齊讀后點紅“流逝”，

學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？

（1）陶罐，我想對你說

（2）鐵罐，我想對你說

四、鏈接閱讀

1.讀通課本20頁《北風和太陽》

2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。

小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。

板書設計：

6陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛而不懦弱 驕傲自大

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇四

1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

指導朗讀，理解重點詞句。

體會課文寓意

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的'長處和別人的短處去比。

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

2．讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3．質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2．讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：

這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

1．生自由讀課文。

2．學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚 奚落 懦弱

輕蔑爭辯 惱怒 羞恥

流逝宮殿 掘開 樸素

和睦相處相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。

3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4．那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5．整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什么意思？我們往下讀讀看——

6．認真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?

(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2．想象神態朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

出示：“陶罐（ ）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（ ）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？

3．全部對話練讀

4．整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5．師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導書寫：謙虛。

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

27 陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇五

1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

1課時

很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復存在了。）

4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）

1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？

學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

2、學生自讀，教師巡視。

3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）

1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

4、學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）

5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。

7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇六

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

指導朗讀，理解重點詞句。

體會課文寓意

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什么呢？

③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇七

1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

2、學習生字，理解詞語的意思。

3、練習歸納段意。

4、分角色朗讀課文。

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

一課時

cai課件

1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?

2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)

3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。

1、學生自由讀課文。

2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么樣的事?

3、學生發言。

4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)

5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)

學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。

2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(cai相機出示句子)

3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)

4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。

5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。

7、自由練習。

8、指名上臺戴頭飾表演。

9、同學之間相互評議。

10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。

1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)

從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。

3、指名讀。

4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?

5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?

6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)

7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)

8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢?

9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)

10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。

11、聯系實際談談感受。

老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。

鐵 罐 陶 罐

驕傲自大 謙虛不懦弱

氧化 永久

取長補短 共同進步

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇八

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學目標的確立要以課標為依據，落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“三月的原野已經綠了??楊花掛著他了。”

2.“河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”

3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力為重點，并借此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，盡量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什么樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，并有大問題。】

3.出示帶拼音生詞

懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，

邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】

4.出示去拼音生詞

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】

1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現。】

一、復習生詞指導書寫

1.出示詞語：

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒

自主訂正。

3.指導書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

陶罐和鐵罐教案十分鐘篇九

教學目標：

1、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。

2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具準備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

3、齊讀課題

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？

2、生自由發言。

3、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思考：

①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。

②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，

教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！

看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

完成小黑板上的練習

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

板書設計：

陶罐 易碎——→永久

忍讓↑↓奚落

鐵罐 堅硬——→氧化