作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇一

這篇童話故事通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

1．讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

2．讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。

3．讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

4．讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的.意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

1．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

固字詞）

師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

么？你能學一學嗎？

師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。

3．播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

（執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）

師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才

的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。）

師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢？

理由1．陶罐可以長生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

理由2．陶罐有文物價值。

原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優點？你是從哪里看出來的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預設答案：

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優點和缺點）

“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）

“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）

（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。）

1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

生：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……

生：再說（）。

師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”

2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。）

1．你上好課后感覺怎么樣？

a

很累，很沒意思，早就想著下課

b

有點累，有時候忍不住要想另外事情

c

不累，有點意思，不太想下課

2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

a不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

b陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

c鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優點。

4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數選擇……

對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。

對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

該設計從學生的年段特點出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現，注重閱讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇二

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。

思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學準備：有關圖片

教學時間： 一課時

（一）導入新課：

（二）初讀課文，了解課文大概內容，說說課文寫了一件什么事？

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表

達能力。

2．指名匯報。

本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

（四）細讀課文。

1．細讀第一段。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

②它為什么看不起陶罐？

③陶罐的態度是怎樣的？

要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

（3）指名讀。

在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。

老師適當范讀。

本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

（4）歸納段落大意：

根據前兩課總結的方法：

寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。

2．細讀第二段：

想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

從這句話看出什么？

雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐

學習，寬厚待人。

（3）歸納第二段的段意。

讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

存在了。

（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加

深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

（六）討論寓意。

1．自己默讀全文，想想寓意。

2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

3．指名匯報。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

（七）學習了這課你有什么體會。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

3 陶罐和鐵罐

古代 現代

陶罐 易歲————永久

鐵罐 堅硬————氧化

課后小記：

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇三

１、通過本課學習，認識陶、懦、惱等１０個生字，會寫陶、謙、虛等到１４個生字，聯系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

３、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

１、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡視。

３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學生交流。

５、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教案設計教案篇四

1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。

讀懂課文課文主要內容。

了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、 揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

一、復習導入，說話練習

1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對不7、理解的地方提出問題。

8、學生自讀，9、教師巡視

10、學生交流質疑，11、教師點撥，12、引導解疑。

13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

板書： 謙虛 傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀 無影無蹤

３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學生交流。

５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。