范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
父親 樹林和鳥的教學反思篇一
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點著頭，表示著我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。”
“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”
“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。
父親 樹林和鳥的教學反思篇二
本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前，我仔細的翻閱了教師用書，在網上查找了相關資料。第一課時我設置的主要問題有：①質疑課題，“父親”
“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內容。③文中哪些句子體現出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對于讀后的感受，學生自己的理解很少，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受，我想我應該再教一教學生如何去感受。
第二課時，精讀課文，體會感悟。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”你重讀的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內容教學，學生需要隨時回到這一句話上。
接著（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”的語句。找到以后，學生齊讀思考①樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。
第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后，一部分學生能夠聯系生活，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學生沒有感受的情況下，我應該再讓學生讀，仔細的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應該再加入一個仿寫，多個修飾語連用，體會詞語表達的豐富性。因為我本堂課沒有使用多媒體，忽略了給學生將生活中的美呈現在課堂的機會。
第六自然段的教學，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態、動作來體會父親觀察細致而專注，通過學生做動作，讀句子，孩子們能夠體會出父親觀察的認真，仔細。
第八自然段“看那里，沒有風，葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?（父親的觀察非常仔細，也說明他喜愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時候，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現的句子。大部分學生都能夠找到。找到之后把“我”的表現與父親的表現進行比較，你有什么感覺?對于學生說自己的感覺，真的是很惱火，學生說不出自己的感覺，我也是非常苦惱，前后我去查找一下，如何教學此類問題。
接著讀15-19自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中，你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一個語文知識。幸好提前備了課，不然就錯過了。
第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興，父親不是獵人。”我先讓學生說說獵人的特點，說了之后再假設父親做獵人，會有什么情況發生?提了這兩個問題之后，再說說“我”感到高興的原因。
課文上完以后，我沒有總結，應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題，讓學生體會父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。另外，課后習題也沒有講，在講課后第一題時，先讓學生提取課文中的相關信息，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點部分讓學生先說感受，再仿寫幾個句子，引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。
常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細設計，問題設計不連貫。但是值得表揚的是，我仔仔細細的備課，學到了很多東西。列如圍繞中心句教學，句段抓關鍵詞，多讀重點語語句，自然段的問題設計怎么連貫等等。要提前備好課，多學習。
父親 樹林和鳥的教學反思篇三
這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。
根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。
在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的.只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷
害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。
我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好。充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
1.但是我在教學生字詞時，指導不夠到位，一些難寫的字學生很難記住，在以后的教學中，特別是低中年級，教學生字，多花點時間，重視多指導學生記字的方法。
2.老師講的太多，學生發言不大積極。
3.朗讀的太少。
父親 樹林和鳥的教學反思篇四
第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。
教材一個單元接著一個單元，在形式上的統一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節奏開展教學活動，時間久了，學生的創造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創造的活力，創造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。
我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。
重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？
這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。
課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。
父親 樹林和鳥的教學反思篇五
這是一篇精讀課文，《父親、樹林和鳥》教學反思。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。
課文內容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學反思《《父親、樹林和鳥》教學反思》。
根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。
1、老師講的太多，學生發言不大積極。
2、朗讀的太少。
