作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

父親 樹林和鳥 教學(xué)反思 父親樹林和鳥教案反思篇一

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個(gè)詞語。

孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關(guān)心鳥。”點(diǎn)著頭，表示著我的滿意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。”

“了解！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。“父親在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動(dòng)了鳥兒，看出父親很了解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”

“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會(huì)讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到。”在感悟“快活”時(shí)，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會(huì)快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因?yàn)楦赣H那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛鳥。”……

“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個(gè)世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

父親 樹林和鳥 教學(xué)反思 父親樹林和鳥教案反思篇二

本文通過童年時(shí)代父親和“我”的對話，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。

在上這堂課之前，我仔細(xì)的翻閱了教師用書，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設(shè)置的主要問題有：①質(zhì)疑課題，“父親”

“樹林”“鳥”三個(gè)詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個(gè)句子來概括課文的主內(nèi)容。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對于讀后的感受，學(xué)生自己的理解很少，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受，我想我應(yīng)該再教一教學(xué)生如何去感受。

第二課時(shí)，精讀課文，體會(huì)感悟。

課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”你重讀的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話上。

接著（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”的語句。找到以后，學(xué)生齊讀思考①樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì)父親的心情。

第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學(xué)生沒有感受的情況下，我應(yīng)該再讓學(xué)生讀，仔細(xì)的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應(yīng)該再加入一個(gè)仿寫，多個(gè)修飾語連用，體會(huì)詞語表達(dá)的豐富性。因?yàn)槲冶咎谜n沒有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會(huì)。

第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過兩個(gè)詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)父親觀察細(xì)致而專注，通過學(xué)生做動(dòng)作，讀句子，孩子們能夠體會(huì)出父親觀察的認(rèn)真，仔細(xì)。

第八自然段“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”從這句話中你體會(huì)到了什么?（父親的觀察非常仔細(xì)，也說明他喜愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時(shí)候，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較，你有什么感覺?對于學(xué)生說自己的感覺，真的是很惱火，學(xué)生說不出自己的感覺，我也是非常苦惱，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類問題。

接著讀15-19自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中，你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?

另外，在14、15、16自然段，有一個(gè)語文知識。幸好提前備了課，不然就錯(cuò)過了。

第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥最容易被獵人打中呢?

最后“我真高興，父親不是獵人。”我先讓學(xué)生說說獵人的特點(diǎn)，說了之后再假設(shè)父親做獵人，會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問題之后，再說說“我”感到高興的原因。

課文上完以后，我沒有總結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。另外，課后習(xí)題也沒有講，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對課文重點(diǎn)語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說感受，再仿寫幾個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識地運(yùn)用生動(dòng)的語言。

常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學(xué)生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)不連貫。但是值得表揚(yáng)的是，我仔仔細(xì)細(xì)的備課，學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點(diǎn)語語句，自然段的問題設(shè)計(jì)怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習(xí)。

父親 樹林和鳥 教學(xué)反思 父親樹林和鳥教案反思篇三

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事，提升情感。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。此時(shí)我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學(xué)生紛紛說出識字方法，爭當(dāng)“識字王”，出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，經(jīng)過賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好。

回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對話，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護(hù)，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。