人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

稍復雜的方程教學反思不足篇一

當然，通過仔細的反思，發(fā)現(xiàn)無論是學生的學，還是老師的教，還是有一些不盡如意的地方，比如：

這也許是受教學內(nèi)容的限制，但不管怎么說，做為老師，在設計問題時，無論是從問題內(nèi)容上，還是在提問題的語氣上都應具有挑戰(zhàn)性。有時問題內(nèi)容本身無法把它變得具有挑戰(zhàn)性，我們也可以通過提問題的語氣來加以渲染，這樣可以在一定程度上調(diào)動學生探究問題的積極性和主動性。

學生好不容易通過自己的努力，探討解決了問題，我卻沒有給他們展示的機會，這肯定會讓他們感到遺憾，同時在一定程度上也會降低他們的學習積極性。

稍復雜的方程教學反思不足篇二

教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆向思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應用題的優(yōu)越性。

解答例1這類應用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系。我從學生喜歡的足球入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生熱愛體育運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

應用題的教學，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。

稍復雜的方程教學反思不足篇三

通過對五年級數(shù)學第四章《簡易方程》中《稍復雜的方程》的教學，透過學生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。

學生對單純的計算部分掌握的比較好，基本上沒有什么大的問題，但是在解決實際應用的問題中就出現(xiàn)了比較大的問題。

一、學生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在很多時候也不習慣用方程來解決問題。

二、因為學生在之前已經(jīng)習慣了問什么就設什么，而現(xiàn)在不行，問什么不一定就要設什么，而設的量又不止一個。通常設第一個量的時候還比較好設，但是后一個量就不知道該如何來設，或者有些學生就干脆不設。

三、在解方程的時候，只解了x，但是所設的另一個量就沒有再進行計算，被忽略了。

通過這些問題認為還是需要一些專題的訓練，培養(yǎng)學生用方程解決問題的思維，和熟練的運用解題的方法。

稍復雜的方程教學反思不足篇四

教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應用題的優(yōu)越性。

解答例1這類應用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系。我從學生喜歡的足球入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生熱愛體育運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生

把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

應用題的教學，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學生

成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。

稍復雜的方程教學反思不足篇五

我上了一節(jié)數(shù)學課《稍復雜的方程》這節(jié)課之后，總的感受就是不太理想。下面是我對這節(jié)課的反思：

本節(jié)課的目標是：理解實際問題中有關(guān)和、差、倍的數(shù)量關(guān)系。初步學會設一個未知數(shù)，列方程解答含兩個未知數(shù)的實際問題。培養(yǎng)學生的比較、分析能力和類比學習的能力。

練習填空是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系。運用了什么運算定律？引出問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例3，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

應用題的教學，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，以地球的表面積、海洋面積、陸地面積的關(guān)系來引導學生。我組織學生小組討論交流，再以練習題中看圖列方程激發(fā)學生的興趣，然后指導學生根據(jù)分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法。

總之，這節(jié)成功之處是教會學生好學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。實現(xiàn)了教師的地位是教學過程的組織者、引導者。

稍復雜的方程教學反思不足篇六

最近，我們學習的是六下列方程解決稍復雜的百分數(shù)實際問題，共花了四課時的學習時間，因為是稍復雜問題，條件信息變多，數(shù)量關(guān)系難找清楚，單位1有時已知，有時未知，需要分析清楚。學生在此前已學習了簡單的分數(shù)、百分數(shù)應用題的基礎上學習的，而且學生已經(jīng)會用方程解答和倍、和差問題。

課前我思考：新的知識點的生長點在哪兒，起點又在哪兒呢？細讀例題，教學時我設將例題改成學生熟悉的倍關(guān)系，接著改成分數(shù)關(guān)系，組織學生找單位“1”、說數(shù)量關(guān)系，以喚起學生對舊知的回憶，便于遷移到新知的學習中。

教學例5時，我組織學生先根據(jù)例題，學習“如何畫線段圖、如何找等量關(guān)系式、如何正確設未知數(shù)x的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題、如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗計算結(jié)果是否正確”等。學生普遍能夠畫出線段圖、找準等量關(guān)系式，解決上面問題不大。

例6——已知一個數(shù)量，以及一個數(shù)量比另一數(shù)量多（少）百分之幾，求另一個數(shù)量（單位“1”）的學習，學生就開始吃力了。

課堂上老師最累和學生最怕是找出適合列方程的數(shù)量關(guān)系式。引導學生觀察線段圖中各線段，在各線段的關(guān)系中尋找等量關(guān)系，仍有部分學生有困難。學生提到九月份的用水量+十月份比九月份節(jié)約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-節(jié)約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=節(jié)約的用水量。我沒有引導學生及時選擇合適的，而是讓學生自己選擇適當?shù)倪M行列方程，讓學生在自己的思考下，嘗試中找到適合的等量關(guān)系。在全班交流中明確等量關(guān)系。

這個環(huán)節(jié)讓我真切感受到部分學生對于尋找數(shù)量關(guān)系有困難。猜測著可能他們不清楚題目中的數(shù)量，也可能不會選擇哪個數(shù)量關(guān)系式才適合列方程，還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。到底平時作業(yè)不可能每道題目去畫線段圖（而且學生畫線段圖能力參差不齊），所以對部分學生來說找出合適的數(shù)量關(guān)系式非常困難。

正確檢驗也是本課的難點，不是所有的學生掌握，也沒有要求學生全部理解。其中檢驗是否如何“比九月份節(jié)約20%”這個條件，這種檢驗方法掌握的學生不多。

后來，從小學數(shù)學教學網(wǎng)上看到有老師這樣設計了準備題：

從看算式補充條件，引出例題6。“青云小學十月份用水440立方米，_____________，九月份用水多少立方米？ 440×80% 440÷80% 440×（1-80%）與其他老師有同感，覺得這樣的填空設計非常富于啟發(fā)性。

在練習時，問題就開始大大小小的出現(xiàn)了：列方程時題目的等量關(guān)系式找不到，方程照樣是對的；什么時候適合用方程，學生沒有思考，反正不管三七二十一都用列方程的方法來解決；有的題目學生不想列方程，模仿記憶用除法計算，不知道為什么這么做……，這一個又一個問題的出現(xiàn)，也讓我反思，這一單元就近該怎么教與學呢？

稍復雜的方程教學反思不足篇七

大部分學生會解這樣的題目了。這節(jié)課還能上成新授課嗎？批改預習作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)新授的內(nèi)容還是有的。譬如“如何正確設未知數(shù)x的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題”,譬如，如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗計算結(jié)果是否正確；當然，還有一個重點是如何尋找“可以依據(jù)它列方程的等量關(guān)系式”。我就是圍繞這三點展開教學的。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學生不會書面檢驗“練一練”第2題，有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學生根本沒有弄懂檢驗的實質(zhì)。種種現(xiàn)象表明：學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。

關(guān)于練習四的第4題，由于我沒有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求，所以有學生用算式方法解來解決。我要求他們再用方程來解。這道比較題還沒來得及比較——依據(jù)的數(shù)量關(guān)系式相同，但設未知數(shù)的方法不同——就已經(jīng)下課了。

課前，還想到讓學生把百分數(shù)化成分數(shù)，再一題多解，這個念頭被自己否決了。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了。

教學效果：一般。

遺憾之處：對個別學困生的當堂輔導只有三四個，面不廣。

稍復雜的方程教學反思不足篇八

學生從五年級就開始接觸簡易方程，經(jīng)歷一年多的學習對于方程有了一定的認識，然而為何要設單位“1”的量為未知數(shù)這個問題在列方程解決稍復雜的分數(shù)實際問題時就一直困擾著學生。列方程解決稍復雜的百分數(shù)實際問題是小學階段的最后一個有關(guān)方程學習的單元，因此有必要從本質(zhì)上去撥開學生心中為何要設單位“1”的量為未知數(shù)的那團云。正好借助這節(jié)課通過對比分析的方法幫助學生很好的解決這個困惑。

案例描述：蘇教版數(shù)學六年級下冊教材

教材例5：朝陽小學美術(shù)組有36人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%。美術(shù)組男生、女生各多少人？

學生能很快根據(jù)題目條件進行相關(guān)的找單位“1”分析數(shù)量關(guān)系的解題前期準備，經(jīng)歷這這兩步后學生通過已有經(jīng)驗可以很快確定用方程的策略來解決這個問題。

在教學的過程中，筆者故意提出：這里男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的，那么你們覺得怎樣設未知數(shù)比較合理呢？學生在底下開始異口同聲地回答設單位“1”的量也就是男生人數(shù)為未知數(shù)比較合理。設美術(shù)組有男生x人，女生就有80%x人。那么根據(jù)等量關(guān)系式：男人人數(shù)+女生人數(shù)=36學生很自然地列出方程

x+80%x=36。就在大家十分“得意”的時候，一個小男孩發(fā)表了自己不同的意見：“也可以把女生人數(shù)設為x。”剛開始很多同學覺得有點不可思議，以前做這類問題不都是將男生人數(shù)（單位“1”）設為未知數(shù)x的嗎？抓住這個千載難逢的機會，我就讓他說說他是怎么想的。他是這么說的：設女生人數(shù)是x人，男生人數(shù)是x÷80%人，根據(jù)等量關(guān)系式：男人人數(shù)+女生人數(shù)=36列出方程：x+x÷80%=36。聽完他精彩的發(fā)言，大家恍然大悟，原來還可以這樣？

仔細回想這個聰明男孩的問題，原來數(shù)學真的需要動腦。這個問題在學習分數(shù)除法之前教材是一直在回避的，到了這里我靈機一動將題目改成：教材例5：朝陽小學美術(shù)組有36人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍。美術(shù)組男生、女生各多少人？那你覺得這個問題我們以前是怎么解決的？學生很自然的想到把一份數(shù)男生人數(shù)設為x人，女生有2x人，方程：x+2x=36。那如果一定要把女生人數(shù)設為x人呢？學生思考了一會列出：x＋x÷2=36，這個方程沒有學習分數(shù)除法之前學生是沒有辦法解出來的，可能這就是教材一直回避的重要原因吧。但是學生學習了分數(shù)除法，理解了分數(shù)和百分數(shù)的意義之后憑借自己的理解列出超乎常規(guī)的方程的勇氣是值得肯定的。經(jīng)過這兩個問題的對比，學生明白了設未知量也是很重要的。課上到這里，并不是去推翻學生已有的經(jīng)驗，而是讓學生有這樣一種意識：數(shù)學很多時候不是一種硬性規(guī)定，遇到這類問題只能設單位“1”的量為未知數(shù)。于是我順水推舟讓學生比較了這兩個方程：x+80%x=36、x+x÷80%=36哪一個解起來不較容易？學生通過計算終于明白：x+80%x=36方程的優(yōu)越性，于是又回到了：男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的，那么你們覺得怎樣設未知數(shù)比較合理呢？通過這樣的對比進一步讓學生體驗到了：設男生人有x人（單位“1”的量為未知數(shù)的）合理性，不僅僅能很快表示出女生80%x人，而且x+80%x=36是學生熟悉的形如：ax+bx=c(這里a,b,c已知)，而x+x÷80%=36這個方程不是學生熟悉的類型，是需要學生根據(jù)除法將它轉(zhuǎn)化為ax+bx=c，這一步轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。經(jīng)過上述的兩次對比學生終于明白了：為什么在設未知量的時候一般要把單位“1”的量設為未知數(shù)了。有了這樣的深刻的體驗，學生解決這類問題就十分自然，心中的困惑可能就會煙消云散。