為有力保證事情或工作開展的水平質量，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

陶罐和鐵罐教學設計方案篇1

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困

難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、

引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本

內容，學會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學

習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，

大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?

②陶罐對人們又說了些什么呢?

③人們為什么沒有發現鐵罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)

b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐

議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?

3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

1、出示6個生字，并認讀。

2、學生指出難寫的字。

3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

4、學生練寫，同桌互評。

陶罐和鐵罐教學設計方案篇2

學習目標：

1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。

學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的'描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。

知識鏈接：

與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……

預習任務：

1、熟讀課文，了解故事內容。

2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）復習生字，游戲激趣。

（二）情境表演，討論交流。

1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

盤子：勺子：

其他小伙伴：

4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？

因為：

5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）

6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

我來闖關：

A、基礎知識。

1、給生字標注正確的讀音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論

2、說說下列詞語的意思。

奚落。傲慢：。

謙虛：。懦弱。

相提并論：。

B、讀課文，按課文內容填空。

鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

C、拓展練習。

1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）

2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

學習收獲：

陶罐和鐵罐教學設計方案篇3

教學目標：

1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.

2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、生字入手，導入新課

1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

（2）教師隨機板書。

2.大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個別檢查。

爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑

掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論? 和睦相處

預設點：

（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】

2．思考：課文講了一件什么事？

（1）學生自由朗讀課文后小組討論。

（2）出示課件，補充課文內容

國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。

三、再讀課文，畫出對話

1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？

2. 生找到對話畫出來，讀一讀。

3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

四、指導書寫 回歸文本

1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

3.把詞語送回到對話中讀一讀。

第二課時

一、 復習鞏固 品讀對話

1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

(1)生自由交流

(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

2. 出示對話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”

“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2） 請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

預設點：

（1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

二、 隨堂練筆 整體感悟

1.出示對話

“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

出示：“陶罐（）地說”

“鐵罐（）地說”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

2.出示完整對話 整體感悟

（1）同桌自由練習對話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講 總結寓意

1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

（1）齊讀后點紅“流逝”，

學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？

（1）陶罐，我想對你說

（2）鐵罐，我想對你說

四、鏈接閱讀

1.讀通課本20頁《北風和太陽》

2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。

小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。

板書設計：

6陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛而不懦弱 驕傲自大

陶罐和鐵罐教學設計方案篇4

這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。

2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。

3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

教學重難點：

通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。

教學過程：

一、“罐”字入手，揭示課題

1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。

2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)

4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(教師板書課題)

5、學生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

(一)初讀課文

(課件出示自學要求)

1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2、思考：課文講了一件什么事?

學生自由朗讀課文，教師巡視。

3、檢查字詞。(出示課件)

(1)課件內容：

(加拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(學生齊讀、一生領讀、同桌互查。)

(二)整體感知

1、課文講了一件什么事?(選詞填空)

出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐卻()了。

(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)

理解奚落是什么意思

三、焦急對話，品讀感悟

1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。

2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)

3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。

4、集體交流、反饋。

5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。)

6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等)男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。)

7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)

8、集體交流。

(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱?)

(2)指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。

(3)激勵學生補充自己的感想。

(4)集體有感情地朗讀相關語句。

9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。

(1)出示填空練習。

(2)分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(傲慢)地問：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

傲慢的語氣該怎么讀?聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)

陶罐(謙虛)地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?這一句還用傲慢的語氣嗎?(不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。)

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。(讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀)

鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕蔑，打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞：輕視)誰能作個輕蔑的樣子給大家看看?(讓一個學生表演)

師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

陶罐(爭辯)說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”

師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到)(出示句子)在什么情況下會發生爭辯?陶罐是怎么爭辯的?(朗讀陶罐的

話)那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢?(惱怒)誰能做個惱怒的表情給大家看看?(好一副惱怒的表情)，下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(惱怒)地說：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)

陶罐(友善)地說：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、彬彬有禮)面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映?出示第四次對話：

鐵罐(蠻不講理)地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。

師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。

(3)分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

2)戴上頭飾表演。

(4)生字教學：

同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。(指導書寫)

10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。

11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。(指名反饋)

四、課堂總結

教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，

認識了一個(學生：傲慢無理)的鐵罐，認識了一個(學生：謙虛有禮，不懦弱)的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們最后命運如何?下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。

五、板書設計：

陶罐和鐵罐

傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落

據理力爭

堅硬易碎

易氧化不會被氧化

陶罐和鐵罐教學設計方案篇5

教學目標

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

（二）學習生字，理解詞語的意思。

（三）練習歸納段意。

（四）分角色朗讀課文。

教學重點

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學時間

一課時

教學過程

（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且，聯系上下文理解其意思。

本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用和聯系上下文的方法理解生字，新詞的意思。

（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。

1．出示卡片，讓學生讀生字、新詞。

2．采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。

逝（流逝）（逝世）（去逝）

恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）

3．讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。

奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。

謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

懦弱——軟弱無能，不堅強。

羞恥——不光彩，不體面。

理會——理睬。

輕蔑——輕視，不放在眼里。

以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。

2．指名匯報。

本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

請給課文分成兩段。

（1）學生默讀分段。

（2）匯報分段情況。

（四）細讀課文。

1．細讀第一段。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

②它為什么看不起陶罐？

③陶罐的態度是怎樣的？

要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

（3）指名讀。

在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。

本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

（4）歸納段落大意：

根據前兩課總結的方法：

寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。

2．細讀第二段：

想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

從這句話看出什么？

雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。

（3）歸納第二段的段意。

讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。

（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

（六）討論寓意。

1．自己默讀全文，想想寓意。

2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

3．指名匯報。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

（七）學習了這課你有什么體會。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

陶罐和鐵罐教學設計方案篇6

教學目標

1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯系已學過課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

教學過程

一、初讀，整體感知課文。

1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

2、學生自讀。

3、學生談自己讀懂的，并提出問題。

（老師相機指導、板書）

4、大家覺得這篇課文應該用什么方法去學呢？

（學生自由發表意見。）

二、指導感情朗讀。

1、提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。

2、學生小組討論、練讀。

3、點名讓學生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導學生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準確讀出相關的語氣。

4、學生相互點評朗讀的質量。

三、分角色表演。

學生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態的變化）。

四、學習課文第二部分。

指導學生用一兩句話概括課文第二部分大內容。

五、深化體會。

1、文章讀過了，演過了，同學們知道這篇課文講的是什么嗎？

（引導學生概括課文的主要內容。）

2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

（引導學生聯系自己的實際談體會）

3老師小結：做人應該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學習。

六、拓展思維。

1、引導學生談談陶罐和鐵罐兩者分別有什么優點和缺點。

2、大家說得不錯，請同學們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內說一說。

3、學生小組交流，改編故事。

4、學生把自己改編的故事進行全班交流。

七、課后延伸。

同學們可以根據自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學習一下。

陶罐和鐵罐教學設計方案篇7

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時， 教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

教案點評：

整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐。

2、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考，析詞品意中 教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

探究活動

課余組織學生排演課本劇。

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