無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

口算兩位數減兩位數教學反思篇一

為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退一這個重點，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，我放手讓學生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。

整節課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發現。整個教學過程體現了每學生參與探討算法的過程，有效體現了學生的主體地位，學生得到收獲，在教學中也較輕松。從練習情況看，學生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現錯誤。

1、有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，十位上不打點，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減，不向十位退1，而是用下面的數減上面的數而做錯。

2、缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。

3、學生學習情緒較低，參與積極度不高。

所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。

口算兩位數減兩位數教學反思篇二

不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……

新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：

1、“他的方法你聽懂了嗎？”

2、“你還有其他不同的方法嗎？”

3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”

這三句話教師該問嗎？該說嗎？

我的理解：該說。

學習方式的轉變是新課程的顯著特征，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關系，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。

“算法多樣”是相對于整體來說的而非個體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學生提供了充分的思維空間，鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一件事、同一個事物，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段，我們的學生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式，引導學生對同一題目用不同的方法去解決，要求學生尋找不同的解題思路，再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中，學生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經常進行這樣的訓練，學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。學生的思維也會逐漸活躍起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發散開來，積極主動地去探索知識。

所以在這節課上老師這樣的一個提問，可以很好的展現孩子自己的、特的思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒有教師的提問，學生能夠自發地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學生能夠不再依賴老師，走向立，這是教學的最高境界。

看到這樣的話，我們會不會有這樣的疑惑出現：“這種方法學生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。

每個人都是立的，都是具有立意義的個體，孩子也一樣。他們都是立于教師的頭腦之外的，不會依賴別人的意志而轉移。當學生他有一種方法的時候，往往會認為自己的想法是最好的，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當孩子有這種立意識的時候，教師應該怎樣科學的優化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學的藝術。

我們人的認識有三個層次：第一是“懂”；第二是“會”，即會用學懂了的東西去解決問題，這是一個飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點，有自已的思考，這更是一個大的飛躍。光“懂”學生可以只是聽一聽；“會”就必須要自己去嘗試，自已去用學懂了的東西解決問題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進行的，因為“悟”是一個思考過程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。

然而在學生嘗試練習的時候，也略微滲透著一點算法多樣化的優化，因為隨著現代數學的發展，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的，可能通過自己的嘗試證明這個結論并不一定合適，也許我們一開始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時，學生提出各種方法后，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28。”但是這樣的方法是否能夠讓學生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。

就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

口算兩位數減兩位數教學反思篇三

退位減法既是本單元的重點，也是本單元的難點，通過幾節課的教學我有以下反思：

（1）從課堂中捕捉信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆就可以了，而減法中個位不夠減就需要學生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發現孩子在操作的時候，已經有意識的知道要拆一捆小棒，在這個地方我們可以停下來問：“你為什么要拆開一捆小棒？”學生能夠回答“個位不夠減我要拆一捆”，然后讓學生再操作。接下來在小結的時候就可以提煉這個方法了，當然可以深一步的問道：一捆就是一個什么，它是多少個一？

（2）及時引導，為計算做好鋪墊。同樣，在這節課中計數器的操作無疑也是一個難點，特別是撥一個十要能夠想到同等的表示就是要在個位上撥10個算珠；學生很難想到。我想原因是因為以前我們一直強調的是滿十進一，而且是一種順向的思維，今天則要做的是逆向的思維，難度上比較大。所以我們在學生操作的時候要引導學生思考，“個位上什么也沒有，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十，實際上就是多少個一，可以怎樣去表示？”最后，還要讓學生上臺來演示說說操作的方法；并且這種方法可以作為一個重點，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的。

（3）重視練說結合，鞏固方法。在后面的試一試和練習題中要多問學生你是怎么想的，把你的思考過程說出來。我們可以給學生一個模式：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個后的數）減幾，差就是幾十幾。

這樣一邊練一邊說對學生技能的掌握應該有一個比較好的效學生出現的問題：

（1）個別學生相同數位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。

（2）個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結果多了十。

（3）個別學生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲。

口算兩位數減兩位數教學反思篇四

周一、根據學校安排，我講了一堂公開課《兩位數減兩位數的退位減法》。本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數加法（包括不進位和進位），以及兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進行教學的。

兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些兩位數減兩位數不退位減法的筆算題，讓學生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。

在新知識的傳授中，我用奧運賽比分引出題目56—18，讓學生通過擺圓片來觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學生對筆算減法有了全面的.認識。在講解的過程中，我注重了讓學生理解“個位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個位上加10”兩個關鍵問題。

在交流算法的時候規范了豎式的寫法。學生掌握方法以后，我又出題目讓學生動筆演練，并讓4個學生到黑板上板書。

一、個人感覺本節課的成功之處：

1、教學效果基本達到預期。大部分學生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，并在個位上加10再減。

2、整節課，能基本按我的思路下來。但重點環節還須停頓時間長一點，讓學生細化。

3、對學生加強了練習，讓他們得到了鞏固。

二、本節課需改進的地方：

1、課堂上，講授重點環節時時間停頓太短，學生還未思考完，我已步入了下一步。今后教學中在重點環節須停頓時間長一點，讓學生細化。

2、讓學生自己在座位上獨自做題時，高估了二年級學生思維能力，給予的時間不夠，以致對答案時回應太少。

3、講完練習題目后，未給予學生時間來修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。

4、忘記在適當的時候，出示課題。導致學生在總結本節課內容時，不知道說些什么。

5、整堂課以自己講授為主，未把主動權交給學生，應該讓他們多動手，多思考，不能灌輸知識。

在這節課中，我深深的感到，因為是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細致，多強調細節，從而培養孩子們良好的學習習慣。作為一名教師更要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲。

我有太多需要學習與改進的地方，非常感謝參加聽評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以后的教學中，我會繼續努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！

口算兩位數減兩位數教學反思篇五

反思本節課的教學活動，有以下幾點反思：

1、從生活情境入手，聯系生活。

2、能夠運用題組，口算比較多。

1、學生活動組織不好。

改進：讓學生好好想，問題要提的好，要給學生一定的時間思考。讓學生好好說，注意學生的表達。

讓學生好好做，書上習題課上解決，要有一定量的筆頭練習。

2、環節組織不太好。

（1）課題盡量不要課前寫，提問要有變化，有限制。

（2）引導作用體現不出，先讓學生做，每個人都要留下痕跡。

（3）提問有序，根據學生認識規律，有邏輯順序。

（4）算法多樣化后優化算法，給薄弱的學生提供最基礎的方法。

（5）練習時控制時間，讓學生有緊張感。

（6）重視課堂組織管理，評講時，全體停下來。

（7）做大量題鞏固，形成技能。

備課時研究例題的前后聯系，研究練習題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學生實際情況，提高問題設計的能力，能夠引發學生思維。

口算兩位數減兩位數教學反思篇六

在《口算兩位數減兩位數》這節課中，我根據中年級學生的特點和學生的實際情況，安排了一系列活動，使學生學得積極主動，不僅掌握了兩位數減兩位數的口算方法，而且通過觀察、分析、比較、歸納，培養了學生的能力，同時注重了同學之間的合作，培養了學生的合作意識。回顧整堂課的教學，我認為以下幾點是整堂課的關鍵：

1、創造了民主平等的教學環境

從情境的創設、口算方法的探索到練習的設計以及最后的的游戲，無一不體現這種氛圍，讓課堂成為了學生探索知識、張揚個性的沃土，使學生做到了真正的自主、合作。

2、和諧了算法的個性化與優化

現代教育的基本理念是以學生的發展為本，既要面向全體，又要尊重個性差異。每個人用自己最喜歡或最能理解的方法作為解決問題的方法，同時在大家的交流、評價中可以吸收或改變自己原有的方法。在新授時，我讓學生大膽說出自己的口算方法，并且不斷鼓勵說出不同想法的學生，使得學生的自信心大增。而后，我又以你比較喜歡哪一種算法為新授的結束，使算法的個性化與優化得到了充分的體現。

3、營造了生生互動的學習氛圍

愛玩是學生的天性，讓學生在玩中學到的知識是記憶最為深刻的。因此我在最后一個游戲練習看誰得到的卡片多————每人拿了十張數字卡片，每次抽取一個數字，然后采用大數減小數的方法，進行口算練習，最后看誰得到的卡片多，誰就獲勝。這個游戲的設計把本節課的學習推向了高潮，在整個游戲中真正做到了全員參與，學生的積極性非常高，取得了較好的教學效果。