作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

雨霖鈴教案職高篇一

1、鞏固詩歌鑒賞的方法。

2、培養感知意境的審美能力。

3、通過情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。

1、通過訓練鞏固詩歌鑒賞的能力，掌握詩歌鑒賞的簡單方法。

2、通過朗讀品味情感，分析作者用通過景物塑造意境表現情感的借景抒情、虛實結合藝術手法。

綜合導讀法，點撥法，討論法，情景教學法，

古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時的說法。但生活是現實的，人的一生中不可能都是順境總要經歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，惟別而已矣。”家人團聚是幸福的，情人相會是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠去的時候，你會怎么樣呢？我們今天要學習的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的詞，下面讓我們一起走進他的情感世界。

1作者：柳永（約987――約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他的詞語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有一定的影響。詞集有《樂章集》。

2創作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。《碧雞漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世。”這也就是詞牌《雨霖鈴》的來歷。

1教師朗誦，學生感受

2 學生朗讀，把握生字詞

3思考討論以下三個小題：

（1）本詞寫于哪個季節的哪個時間段，當時的氛圍是如何的？

季節：秋季 地點：長亭 時間：晚上

全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

(2) 在腦海中勾勒一下當時的畫面。

找出實寫和虛寫的景物，分析上下闋的主要內容。

上片：離別時難分難舍的心情（融情入景，虛實相生）

下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）

上闕寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人想到這一別后自己的萬千風情竟無人可說不禁感慨萬分。

1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！

要點：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說“更那堪冷落清秋節”。

2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

要點：

①選取楊柳、風、月這三件最能觸動離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構成為一幅凄清的畫面，最能勾起離人對往事的回憶，讓人倍感孤單，產生共鳴。

“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習慣。柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。“昔我往矣，楊柳依依”。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

“曉風” 古人出行多在黎明時分登程送別，曉風意味著離別。清秋的曉風是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。

“殘月” 圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。殘月清冷的'形象暗合凄清冷落之感。

②特定情境

畫面出現在一個特定時刻里――“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已經無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，昨晚“執手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛人越來越遠，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。

交流互動：

生活中我們也遇到過別離，結合學習本詞的感受談談你對別離的看法。

融情入景的寫法

例：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇” 。

“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

虛實相濟

詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對別后生活的設想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分啊！

總結：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思：先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別之時，重在描摹情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。

1 柳條折盡花飛盡， 借問行人歸不歸。（《送別詩》 [隋]無名氏 ）

2 勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）

3 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。（《別董大》 [唐]高適 ）

4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 [唐]李白 ）

一背誦全詞并寫篇讀后感。

二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問‘我詞何如柳七？’對曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風殘月。’學士詞須關西大漢。（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。” ）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點。

雨霖鈴教案職高篇二

1、理解文中景中見情，因情設景的藝術特色

2、體會詩詞的意境美，嘗試詩詞創作

1、景與情關系的處理

2、意境美的把握

多媒體

1、由音樂（陽關三疊）引出有關別離的話題，略說離別種種，導入課文。

2、聽配樂朗誦雨霖鈴，引導學生進入詩境。初步感受本詞的魅力。

3、設問：

柳永通過哪些手段抒寫離情別意的？從文中找出典型語句。

明確：直接抒情與借景抒情。（略）

5、介紹柳永其人。

6、再聽配樂朗誦，生有感情地誦讀全詞。

7、附以李清照詞一首，柳永詞一首，引導學生初步體會婉約詞的特點，把握詞的意境美。

8、嘗試詩詞創作，原則為求意到即可，力爭句工。

9、結語。

對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長江水，無語東流。不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。

點絳唇李清照

寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點催花雨。倚遍闌干，只是無情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來路。

注：詳細內容見多媒體課件。

雨霖鈴教案職高篇三

晉江市南僑中學☆莊靜江

課型：文學欣賞課

討論式

一、學會整體感受文學形象把握作者情感、風格與表達方式；培養初步鑒賞文學作品的能力。

二、運用聯系、比較的方法，遷移知識，培養審美情趣和創造思維，提高文學品位。

比較、遷移能力和創造思維的培養。

運用多媒體課件，音樂與朗誦結合，加強直觀教學效果，激發聯想與想象，提高文學鑒賞能力。

一課時

一、導入新課

（一）、展示課件：作家作品簡介。

（二)、展示課件：思考下列問題。

1、本詞整體意象由哪些要素構成?

2、試用準確的語詞概括本詞藝術意象的色*調、氣氛與作者的思想感情。

3、本詞上闋與下闋在敘事、寫景與抒情方面有哪些異同點?

二、討論，分析鑒賞，展示課件：根據五幅畫面思考分析。

三、總結

時間：初秋、傍晚、雨后。

地點：京城門外、十里長亭、渡頭

蟬聲、暮色*、蘭舟、煙波、暮靄

色*調：暗淡、迷蒙

氣氛：凄涼

人物：送別的戀人

情節：餞行一分別一思念(別前＼別中、別后)

情感：悲、泣、愁、思

分析：詩歌中情景結合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫景方面則有時空、動靜、虛實等變化，雖然以寫景為主要內容，但是“一切景語皆情語”，景的變化是為“情”服務的。本詞體現了這樣的特點：在時空轉換與情節推移中逐步把感情推向高|潮。

四、創新思維，討論：

1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的`情感?為什么?：

五、遷移訓練：展示課件

試比較下面幾首送別詩的風格、氣氛與情感表達的異同?

六、寫作實踐：從體裁、意境、語言、情感、表達方式與表現方法等任

選兩三個角度，比較分析其中兩首詩的異同點，不少于300字。

雨霖鈴教案職高篇四

1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學重點）

2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學難點）

一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

1、介紹作者及詞的風格流派及有關文化常識。

豪放派，壯美。 婉約派，優美。

2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學生齊讀全詞。

老師朗讀指導：

a 、讀時要注意重音、節奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

① 寒蟬凄切――要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

② 念去去――要稍重、稍停，拖音（領起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月――“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

b、要有節奏，詩句中要有短暫的停頓。

寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節。

便/縱有/千種/風情。

3、學生初步把握文章基調及主題。

二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。

1、學生個別讀。

2、同座討論：

①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情。）

作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）

作者一開頭就點明了季節。什么季節？秋季。

寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產生了凄楚之感。

②“都門”一句是什么意思？（齊答）

③學生看情人惜別圖，體會“執手相看淚眼“一句的情感。

師問：這句怎樣表現復雜細膩的情感？

④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）

問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？

問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀后的感受。

問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？

（二）下闋：

①學生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫。

②學生逐句品讀下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”點明了主旨“傷離別”。

2、從“今宵”開始到詞的結束，按什么順序寫，分幾層？（按時間順序，分兩層）

3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。

4、“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

點明與上文的呼應關系，寫法：呼應，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

聽錄音小聲讀。學生然后大聲齊讀。

（三）師生共同歸結小結：

這首詞，句句、層層寫的.都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無縫之感。

柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

（四）小組交流討論:

你認為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

1，運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

江南柳 張先

隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。

斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。

都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。

張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

2，學生齊讀課文。

四、課后作業：

1 、背誦《雨霖鈴》。

2、用細膩形象的語言描寫你所經歷的一段愁，可寫成詩。

附：教學流程圖：

一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

這堂課，我按照教學目標，通過三個教學環節，讓學生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯想、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產生了共鳴。

采用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風格。

延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優秀教案，希望可以幫助到大家！

雨霖鈴教案職高篇五

我國古代文學藝術寶庫中有四顆璀璨的明珠，“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”。到了宋代，詞進入繁盛時期，并且形成了兩種不同的藝術流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。

今天我們就和大家一起來欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。

詞是極具音樂性的詩體，在古代是用來傳唱的。現在雖然樂譜已失，但我們可以通過另外一種方式來體會并且傳達詞的情感——朗誦。

自由朗讀。要求：讀出你對詞的感受。

學生讀——學生評價

這首詞寫的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。

用詞當中的一句話說————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。

詞人是如何來寫離別情的呢？（以學習小組的形式討論）

（用語言表達你的看法。）

（一） 典型環境

寫景。

寫了什么景，傳達了什么情感。（請舉例說明）——還有哪些景，投影

1、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

學生回答，并補充。

提示：寒蟬——什么時候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？

初秋，生命將終時的寒蟬的凄涼叫聲。

長亭——是什么地方？

分別的地方；“長亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。

驟雨——詞人希望這樣嗎？

難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠方，不得不分別。

（想象畫面）在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對著長亭古道，一對相愛的人就要離別了。

你體會到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下。——評價，指導。

2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學生回答。

提示：“念”——想象之景。虛實相生。

景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。

“闊”“舒”——對比《水調歌頭游泳》“萬里長江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂傷。

情——是和情人離別的久遠，是前途的暗淡。

你體會到了什么情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下。——評價，指導。凄切中有蒼茫。

3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

學生回答。

提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍。“昔我往矣，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）

曉風——什么時候的風？感受？秋日拂曉的風是微涼的。心境更涼。

殘月——

酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒。“借酒消愁愁更愁”。

你體會到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評價，指導。（似乎有體會）

4、小結：柳永通過選取典型的景物——寒蟬、長亭……，無一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒有一個字寫情，卻又無處不再寫情。這種表現手法我們稱——情景交融。

5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》

問題：描繪了什么圖畫？表達了什么情感？

（二） 典型細節

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

此句甚妙，妙在何處？（討論）

提示：執手——為什么不是擁抱？手連著心。愛情的美不是“我愛你”，而是“執子之手，與子偕老”。

淚眼——有淚，但又沒有哭出來？

竟——說明想不想哭？為什么想哭卻沒有哭出來？

傷心到極處，沒有辦法哭出。是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現。是一種內斂的情感表達，是婉約。

總結：作者選取了離別時典型的細節——執手、淚眼、飲酒……來展現離別的傷感。

誰朗誦？要求：效果要好。

（三） 齊讀。

我一直在思考，我們該用什么樣的標準來評判我們是否已經真正報我了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我們的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。你感動了沒有？（感動了）

一起朗誦，用聲音來傳達感受。

理解后的朗誦真的不一樣啊。

柳永和蘇軾開辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風格。

如果我請你從他們的詞中各選一句來表現他們各自的風格，選哪兩句？

“大江東去”

“楊柳岸曉風殘月”