在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

雨霖鈴課一等獎篇一

1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。

2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。

3、體會宋詞婉約的風格。

教學目標1。

一課時。

一、導入。

縱觀我國文學的發展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發展我國的文學創作起到了極大的推動作用。文學發展到宋代，文人致力于詞的創作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學史上一朵奇葩。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

二、作者簡介。

柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應試，經常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

三、學生集體朗讀，正字正音。

四、學生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調。朗誦結束后，學生談感受。

明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）

五、學生概括上下闋的意思。

明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨痛苦，有無限傷情。

六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

明確

直接抒情：都門帳飲無緒；執手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情，更與何人說。

間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。

七、賞析。

1、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態和心境。

2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。

（教師補充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時間、地點，也為分別渲染了環境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結合。“楚天闊”以空闊的天空為背景，寫出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。“楊柳”歷來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純為情設，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。

八、學生自由朗讀，背誦。

注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經年”“便”“縱”等可以隨機講解。

雨霖鈴課一等獎篇二

1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）

2、這些意象具有怎樣的特點呢？

渲染了送別時凄涼氛圍，詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。

不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。

作者把眼前的實景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結合起來，用虛實結合的寫法更能表達內心“傷離別”的心情。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

5、文學的魅力在于細節的真實，這是一處經典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。

（1）一個“竟”字，突出強調了作者什么樣的心態？

（2）把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

（3）此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點探究】 “執手相看淚眼，竟無語凝噎”三個問題）

（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流。）（請大家不要笑，如果你笑著說，說明你沒有換位思考，未將自己當做柳永，自然也體會不到他說此話時的傷心。一個和自己心愛的人即將分別，山高水遠，不知何時再聚，此種情景，怎會有笑聲？）

6、文學是想象的藝術，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的`流逝而淡忘呢？請位同學為大家朗誦詞的下片。

7、好，讀得很有感情。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。

“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。” （幻燈7：【重點探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”）作者想象，借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，經你一分析，當之無愧啊！“人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”清涼，“殘月”凄迷，作者的心自是悲苦的。

“此去經年，應是良辰好景虛設。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。

“便縱有千種風情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。

8、能用所學知識相印證，并有自己的感悟。很好！我們無論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）” 的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。

雨霖鈴課一等獎篇三

1這三個令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什么景來寫？

明確：長亭別離：寒蟬、長亭、都門、煙波、暮靄、楚天（實景）

羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月（虛景）

明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感，情景交融

為加深體會情景交融詩句的寫法，分別展示課內和課外例子……

請學生舉例，并展示相關例子，體會這種寫法：

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流（李煜《虞美人》）

胭脂淚，相留醉幾時重？自是人生長恨水長東（李煜《相見歡》）

酒：醉不成歡慘將別，別時茫茫將浸月（白居易《琵琶行》）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》）

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯（杜甫《登高》）

柳：昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏（《詩經》）

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）

月：舉頭望明月，低頭思故鄉（李白《靜夜思》）

明月幾時有，把酒問青天（蘇東坡《水調歌頭·明月幾時有》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜洲》）

明確：傷感、凄美的離愁

雨霖鈴課一等獎篇四

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天，讓我們一起來學習另外一篇抒寫離別之情的名作，來自北宋柳永的《雨霖鈴》。

二.?學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。

那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。

學生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）。

三.?大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。

如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。

實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發現，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。

基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

可是我又不知道應該選用什么樣的背景音樂。今天，我帶來了三段音樂，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂。

教師范讀。

（在教師范讀的感染下，學生初步體味到本詞的意境，教師見學生聽得頗有感觸，趁機提出讓他們利用他們此時此刻對本詞的感悟來朗誦本詞）

你們想不想試一試？

學生個讀。

四、誦讀不是比誰的肺壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據大屏幕上的提示信息來解決這個問題（提示學生抓住有效信息，為后面的教學任務埋下伏筆）。

學生發言討論，互相補充印證。教師提示學生結合本詞的具體內容解說為什么要這樣來定基調的原因，防止學生架空泛泛而談。

綜合大家的意見，我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。

好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。

學生齊誦。

五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。

讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。

我們先把上闋一起來讀一下。

學生齊讀。

解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。”

生答：不好。

師問：為什么？

學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

隨便抽一個同學。

（讓他想象）現在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。

我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。

女生朗讀。

解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。

師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

（學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）

在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現一種氣勢。

我讀出這種氣勢沒有？

生答：讀出來了。

那么這樣處理好不好呢？

生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？

生答：沒有。

那我們這里該讀出什么味道來？

學生舉手發言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

繼續問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結合前面看到的提示信息來解決這個問題）

學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來讀比較合適。

全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。

生齊讀。

分組討論，每組選派兩個同學代表發言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。

學生討論。

學生發言，教師相機點撥。學生皆動情朗誦，課堂氣氛熱烈。

尾聲：學生此時對本詞的情感體驗和理性認知都已入佳境，趁此熟機，教師放背景音樂，提示學生全體誦讀。在幽怨的配樂聲中，學生忘我投入，齊聲誦唱。

雨霖鈴課一等獎篇五

1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

2 理清思路，熟讀成誦。

教學重點

鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

教學難點?

品位詩詞意像，體會作者感情。

教學課時

一課時

教學步驟?

導入??新課

今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）

一 關于柳永

二 整體感知。

1 范讀《雨霖鈴》。

（讓學生感受詞的感情基調）

師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

2 指導誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

應是：即便是。

三鑒賞

學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

明確：別前、別時、別后。（板書）

上片

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫什么？是情？是景？

生：寫景。

師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）

提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。

于是后面便迸出

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念去去”二句便是他的內心獨白。

師：這句寫什么？

生：寫景。

下片

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？

生：起首一句“寒蟬凄切”

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”

師：整個畫面的基調如何？

生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

其以問句做結，更留有無窮意味。

再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。

四 小結

學生齊背《雨霖鈴》。

五 作業?

1 誦讀

2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。