無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

盤古開天地教學反思簡短篇一

但當我拿著這篇文章反復閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學，學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。

離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優秀老師的做法，我認為以下幾點，值得我今后這樣去做：

對于三年級的學生，應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發現段落里藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點功夫。

我是一位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓學生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力量去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。

備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云，為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀，那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心，同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。

今天的開放我只是一場演繹，這場演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

盤古開天地教學反思簡短篇二

《盤古開天地》是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，學習興趣比較高漲。

一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創造性地使用教材。

首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發現，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應該包括創造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。因此我把教學重點設定為第三自然段，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結合起來，通過教師的引導，學生的換位思考，讓學生體味盤古的偉大，了不起，說話與朗讀相結合，進入師生與文本共鳴的佳境。

二、想象學習第四段：

第四自然段句式整齊，就像列隊的士兵。因此我先讓學生找出天地發生的巨大，然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學，綠色送給男同學，黃色部分留給我自己。通過合作朗讀，和學生一起分享這段美妙的文字。其間，結合著學生的朗讀，指導他們讀出感情，讀出文字所表達的意境。

接著請同學們插上想象的翅膀，想一想盤古的身體上還有什么？分別會變成什么呢？試著當一回小小神話作家。

學生張開了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚，聽到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最后讓學生仿照課文句式將“他的（），變成了（）的（）”補充完整。同時創設情景，讓學生仰望天地，觀察萬物，用（）是盤古的（）反寫剛才的句子。兩個環節相輔相成，學生對盤古的偉大體會得更深刻。

四、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多的方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是學生的朗讀還是不夠到位，尤其是個人讀，沒有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺，讀不到老師希望的水平。今后應加大學生朗讀的指導，讓他們敢讀書、會讀書。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了這許多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

盤古開天地教學反思簡短篇三

師：這節課，我們繼續學習《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創造下降猛劈逐漸

（誰愿意讀）指名讀，齊讀。

評1：聲音響亮，普通話標準。

評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。

咱們一起來讀。

師：同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

師：你更加不錯，用上了兩個詞語。

生3：我知道是盤古創造了美麗的宇宙。

師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創造美麗的宇宙的？讓我們繼續走進這個美麗的神話故事。

在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。復習導入，讓學生對整篇課文再次了解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。

生讀。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。

師：其他同學也是這句話嗎？(師看看看學生)

哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。

師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學著他的樣子來讀讀？

生讀。

師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。

生齊讀。

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發現了什么？用筆圈一圈。

生：我發現輕和重是反義詞。

師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。

生：我發現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。

師：哇，你發現了這么多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？

生：我發現緩緩和慢慢是近義詞。

師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？

生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。

師：你們真會感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？

生：想！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些，你有什么感受？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛。

生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。

師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。

生讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。

師：你評的真好，你能來讀讀嗎？

生讀。

師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀。

學生一起讀。

以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？

生：不是。

師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。

師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）

師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！

盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：說說，你現在有什么感受嗎？

生：我很累。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了。

生：實在是太難頂了。

生：我覺得盤古太不容易了。

師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。

閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。

在教學第三自然段時，我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。

師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發生的巨大的變化（師配樂讀。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

學生讀，誰來說。

生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。

師：聽，這就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？

指名讀。咱們一起來讀。

生：我仿佛看到了花草樹木。

師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？

指名讀，咱們一起來讀。

生：我仿佛看見了遼闊的大地。

師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！

齊讀。

師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷。

師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

他的，變成了的。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）

生3：盤古的頭發變成了長長的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。

盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創造性，多么富有人文性啊！這些想象是學生自己創造的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。

我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。

這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）

生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）

生：盤古，你真偉大。

生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）

師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！

齊讀最后一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？

生：精衛填海。

生：寶蓮燈，夸父逐日。

生：女媧補天。

生：后羿射日，七仙女。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？

師生共同配樂朗誦。

七、布置作業

今天我要布置的課外作業是：

1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

2、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發揮，聽說讀寫得到了扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。

盤古開天地教學反思簡短篇四

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。現將我教學這一課的具體做法總結如下：

請同學們用自己的話講講。這樣的設計不僅讓學生嘗試復述課文，同時也回顧了課文主要內容。在此基礎上，讓學生通讀課文，重點朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內容，在課文中找找。同時揭示課文的課文中心句，也是最后一個自然段。“人類的老祖宗盤古，用他整個身體創造了美麗的宇宙”。指導學生學習各個自然段，讓學生接觸到根據內容加小標題。總整體認識課文故事敘述順序，了解課文的結構。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折。

盤古開天地教學反思簡短篇五

課前你們預習過課文沒有？那咱們上課之前輕松一下，玩個游戲，好不好？

說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）

就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。

同學們，你們認識他們嗎？他們都是神話故事里的人物。都是虛構的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古

（二）、板書課題，讀題。

這節課我們就來學習盤古開天地的故事。看著課題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不起）就讓我們帶著這些問題走進課文。

現在我們把詞語復習一遍，指名讀，同學有更重要的任務就是傾聽，看他們讀得對不對。

一起讀。

什么叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創造是怎么來理解的。自己讀一讀，應該選擇哪個解釋？

１．有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫出句子。（他見周圍一片漆黑，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去。）

２．你們知道什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？讀讀書上的語句，做做盤古的動作。你體會到什么（掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。

齊讀。多有決心啊，我們一起讀。

只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

５．讀了這個句子你發現了什么？（火眼金睛，一下子發現了），還有誰發現。這詞組反義詞把天地分開了.

６．誰給輕組個詞，清（清水、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌，練習上下文理解了詞語了。

７．女生讀上半句，用輕柔的語氣；男生讀下半句，用有力的聲音。

師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地）

１．誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起.....）

２．我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂著天，腳使勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎？（頂天蹬地）

３一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作，累嗎？是啊，一百年過去了，生讀……

一萬年過去了，生讀……

十萬八千年過去了，生讀

４．你看到了一個怎樣的盤古？（板書堅持不懈）

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”

師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）

接下去一句，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句。看嘗試著背一背。

４．現在我們把盤古創造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？ 生：不是，后面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆，寫一寫。

②啟發想象，練習說話。

盤古的（ ），變成了（ ）

聽了你們的想象，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫，真了不起。

我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心里。

板書：無私奉獻

現在同學能把盤古創造宇宙的過程說清楚嗎？看老師的板書，先自由練習，再全班復述

小結：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎？不是，是虛構出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享。

盤古開天地教學反思簡短篇六

《盤古開天地》，是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，頂天立地，萬物生成進行展開,體現巨人盤古的獻身精神。課文處處

充滿神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力，并激發自己的想象力。

在教學設計上，我以欣賞周圍美好風景進行導入，讓學生閉上眼睛聽著因為慢慢地睜開眼睛，不僅充滿神秘感，而且激發了學生學習的興趣，以誰帶給我們這些進行揭題。在學生激發學習興趣之后，讓他們自愿進入文本進行初讀感知，隨后進行文本的感悟，重點講解了二、三、四自然段盤古開天地的過程，并以不同形式的朗讀，角色扮演，說話等讓學生體會這一獻身精神，最后在拓展之后進行總結，完成整堂課的教學設計安排。

教學中，師生互動尤為重要，因此要讓學生愿意想，愿意說，并且說得妙，必須讓學生產生興趣和鋪墊準備。所以在進入同一個情景中，自己全身心投入在每一個角色中，豐富的語言，飽滿的情感，帶動學生情緒。課堂上，學生愿意和我交流，愿意和大家分享，這樣整個課堂氣氛更加生動。在每一個環節中，我不斷轉換著各種角色，以引導著的身份讓學生學會自悟感知;以尋求方式，讓學生愿意走進文本幫你尋找、探究答案；以接受者的角色，對每一個學生的回答進行鼓勵，適當點評，激發學生學習興趣。

整堂課下來，可以說學生親身體驗了盤古開天地的景象，感受了盤古英勇獻身的精神，但是針對這堂課，還是有很多地方值得自己改進，思考，研究的。

字詞教學是中低段教學中的一個重點。詞語歸類，讓學生以不同形式的讀中，發現特點，不僅對字音熟悉，對字形也加深印象，而我在課教學中，呈現的詞語除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語有特點，其他三組沒有特點，這樣使整個環節缺少了針對性，學生學習不輕松，接受速度慢。

以讀激情，三年級課文讓學生在一次次朗讀中，去感受，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?學生情節想象，角色扮演，體會心情，帶著這種心情讀讀出不同節奏，語氣以及自己的情感體驗，在反復地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開辟地的這句話中，可以利用“掄”“猛劈”這幾個詞語特點去感受開天的情景，為什么要掄，為什么要猛劈，帶著理解讀出盤古開天辟地時的情景，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，導致未能做到“激情”效果。

在教學中，每一個設計，每一個句子呈現，每一個提問都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實，而不是走馬觀花。在教學盤古頂天立地中，讓學生角色體悟，感受了盤古的辛苦，對累得倒下的盤古說話都讓學生進行情感的化，但是在這個環節中，似乎做到了環節的到位，到是在落實這一個點上卻不夠，學生讀得不夠，學生說得不夠，學生悟得不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過。

精心的付出總有收獲，我將不斷探索、不斷揣摩，讓我的課堂更加完善！

盤古開天地教學反思簡短篇七

《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、抓住重點創設情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

二、結合文本展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？

出示句式：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。

學生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭發變成了長長的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。

生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

盤古開天地教學反思簡短篇八

上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環境中給領導上課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節課呢？老師們現在已經上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學進度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來，因為我心里想著，上年我在莞城的制度化學研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法，那么這節課我以朗讀為主線來展開教學吧。在這時候小琳姐差異第望著我，說：“你真的決定上《孔子拜師》啊？上《趙州橋》吧！這一課簡單，況且說明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上說明文。我在座位上又仔細地琢磨著這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課。當我值日回來的時候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經說過：“上一節好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學觀摩的點評，他在會議上強調了了語文閱讀教學改革的方向，指出了當前語文閱讀教學的問題。當時我受益匪淺，我也開始思考，我們的語文課到底該怎么上，到底什么叫語文？在語文課上到底讓學生學些什么？如何提高我們語文課堂的有效性。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語文的實質就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那么在教學上我們應該要采用不同的教學方法。言語能力就是培養學生聽說讀寫的能力。語文課應該要加強語言文字的訓練，讓課堂充滿了濃濃的語文味。學生在學習語言中應該要經歷感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學的.方向已經把握了，可是在我們當前的課程中，發現年段目標不明的現象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學，初步學習默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內容等。那么中年級的字詞教學是逐漸放輕，但不是說放手。引導學生學會聯系上下文理解詞語尤為重要。

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。

星期五晚上，我根據文章的文路，編路，課后練習的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學目標：

1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，在讀寫中感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教，感覺學生的狀態還是很好的，年級組的老師給了我多意見，當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細節的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那么如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要，我當時的設計就是先引導學生讀了句子，進行拓展，能展開想象，想象畫面，并且用語言表達出來。接著讓學生學會了方法自主說說。然而學生似乎沒有理解我的一起，感覺學生說不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的。總結他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個讀，范讀，接著齊讀等。就省略想象畫面的部分，因為學生說不出畫面來，最后要加上背誦的環節。晚上我一直在修改自己設計，在思考如何指導學生在有效的朗讀中積淀語言。

星期二下午我去了三五班試教，很不容易請了蘇老師給我指導，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點。回來以后，我覺得沒有第一次上得那么好，又因為第四段的問題，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引著學生去讀，然而時間有限，學生的注意力有限，我必須取舍。中午回到寢室，袁銳又鼓勵了我，給了我很多指導，我收益不少。她提到了一些細節問題：別帶著書本上課，多點與學生交流。如何激發學生的興致，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要變化多樣，潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的意見記在心里，雖然改來改去，但是我充滿了干勁，我覺得學習的感覺真好。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，開始預設各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學實錄，我開始思考自己如何指導到學生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果，學生從中感受語言，積淀語言，運用語言。下午三點的時候，我闊然開朗，我突然間迸發了新的思路。我把第四段的設計的順序變了一下，我就在一句句指導朗讀上去下功夫，先指明學生一句句讀，讀不好的時候，我進行指導。教師描述畫面范讀，再讓學生學著讀，齊讀。先讓學生收獲了方法，讀好第一句。學生的信心好了，請一些讀的好的同學起來讀，進行有效的評價，學生的信心越來越強，腦海里有了畫面了，有了感受了，越來越想讀了，越讀越好。在指導朗讀的第一環節，形式多樣：個別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經過一步步預設，一步步指導，學生學會了朗讀，腦海里有了想象，積累了語言，這時候我出示畫面，引起了視覺的沖擊，效果得到了強化。在師生合作讀當中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學生開始讀朗讀有了興趣。趁著這個時候，我讓學生練習背誦，在同桌的合作中，學生很輕松第把語言文字記下來了。

重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”

師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）

接下去一句，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句。看嘗試著背一背。

４．現在我們把盤古創造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

今天充滿了期待，因為校長要來聽課。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的溫暖。今天老師們給了我很高的評價，聽課的老師說我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長說你還上的不錯！”雖然校長很忙，聽了一會兒就走了，但我十分高興。下午時候，我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁銳，他們的無私指導，讓我進步，今天我躺在袁銳的床上，袁銳對我說：“你的進步讓我有點想象不到，改正得很快！”我當時很激動第說：“是啊，袁銳，你別那么快走吧，你是我老師，你看很多東西是你精心指導我出來的！”袁銳說：“真的？”我說：“是啊！”此時我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感，特別高興。是啊，是很普通的一課，我實實在在地去設計，去修改，去請教，去傾聽，我實實在在地進步了。

盤古開天地教學反思簡短篇九

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。《語文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創設情景，啟發想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。

興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

日本教育家木村九一也曾經說過：“制造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征。”興趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是??學生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣。

古人云：“學起于思，思源于疑。”也就是說，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初，學生初讀后，讓學生質疑，提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據自己理解，選擇詞義。這時，學生說的對不對，我并不急于表態。后來，當讀到天地分開以后，學生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途

徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，引發學生的情感體驗。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采訪學生，現在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。

所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化那部分，我引導學生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動。 這樣學生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。

當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了許多，

在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

盤古開天地教學反思簡短篇十

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

導入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學生的注意力。

在教學第三段時，為了使學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀，一百年過去了，生接讀，一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。

在教學第四自然段時，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學生展開想象，盤古的其他部位變成了什么？

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學中我讓學生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個別讀、小組比賽讀等。讓學生在讀中去體會、去感悟。

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如在第四段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有那些部位發生了變化，變成了什么？學生回答后，我應該再讓學生動筆寫一寫，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力。

通過這節課的教學，我收獲了許多，在今后的教學中，我將不斷學習，讓自己的教學水平和教學能力有所提高。