在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

盤古開天地教學(xué)反思50字 盤古開天地教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇一

從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析，三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

因此，我把“說(shuō)好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。

導(dǎo)入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來(lái)。

教師給學(xué)生講《盤古開天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請(qǐng)學(xué)生利用板書，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說(shuō)好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。

教師二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清神奇的細(xì)節(jié)。

教師提醒學(xué)生，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方，邊聽邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。教師講完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。緊抓神奇，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高。

教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個(gè)神話。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？

假如，我們把《盤古開天地》這個(gè)神話故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話價(jià)值觀的需要。

本節(jié)課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說(shuō)清小細(xì)節(jié)”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積極語(yǔ)言。可以預(yù)見，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說(shuō)，其樂(lè)融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因?yàn)檫@樣的說(shuō)故事而變得富有張力。

這節(jié)課中，我覺(jué)得我還有許多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng)，情感表達(dá)能力欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內(nèi)容把握不夠充分，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來(lái)，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材，鉆研教材。可是卻沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。

“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。

盤古開天地教學(xué)反思50字 盤古開天地教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇二

選擇上這課文是因?yàn)樽约罕槐P古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動(dòng)，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生。

但當(dāng)我拿著這文章反復(fù)閱讀時(shí)，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。

離家長(zhǎng)開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)，值得我今后這樣去做：

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這位教師能時(shí)刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語(yǔ)，而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這一定是老師反復(fù)與文本對(duì)話的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練，一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會(huì)在潛移默化中逐步形成。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法，就是會(huì)使學(xué)生終生受益的知識(shí)。今后在概括文本上自己應(yīng)下點(diǎn)功夫。

我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習(xí)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”這句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力量去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時(shí)，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思，明白四對(duì)反義詞的意思，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開原來(lái)就是漫長(zhǎng)的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。

備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，那就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級(jí)老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為我們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺(jué)得那是枯燥的讀，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。

今天的開放我只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功，因?yàn)楹⒆拥男∈秩缌帧５屛倚老驳氖沁M(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

盤古開天地教學(xué)反思50字 盤古開天地教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇三

《盤古開天地》是一神話故事，講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤古開天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，邊讀書邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)作者用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫的情境有了形象的認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開天地的艱難而已。

2、

（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過(guò)程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會(huì)變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。

復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。