每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

一次比一次有進步的教學反思篇一

今天上了《一次比一次有進步》，上完之后和學姐做了一個交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。

《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。

我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。

冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 綠 紫

我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內化的時間和復述課文主要內容的機會。這樣的方法比從第一段學到第二段的效果要好很多。在這樣的環節之后再回到文本中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。

一次比一次有進步的教學反思篇二

1.識字教學形式多樣。

文中的13個生字，“瓜”在《菜園里》一課已經出現，學生較熟悉，這里不再強調，“燕”通過分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語的形式出現，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”解決了文中的朗讀難點，我們都識字教學要不斷地復現鞏固，從字到詞到短語后到一句話，兒歌、給詞語拉拉手。生字前后在不同的語境中多次出現。認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

2.以讀為本，培養學生的語感，讀中感受。

低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以我的朗讀分這么幾個層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準、讀正確燕子媽媽和小燕子的話為目的。2、指導朗讀，展示讀。讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問號、感嘆號的指導還不是很到位，形式還可以豐富些。

3.注重各種習慣的培養。

在教學這課時，我盡可能的把課上得細膩，猜謎語時，培養學生聽的習慣;朗讀課文時，拍拍學生的背，規范良好的讀書姿勢;寫字時，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰坐得端正，繼續規范寫字姿勢。總之，我覺得一年級的課，就該實實在在、扎扎實實地，讓學生一次比一次有進步。

一次比一次有進步的教學反思篇三

師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？

生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）

生２：小燕子一共去了菜園３次。

師（追問）：你是怎么知道的？

生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。

生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點字說得比較重。）

生１：？（搖頭）

生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。

生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說明它前面兩次看得不仔細。

生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。

師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？

師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？

生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。

師：燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢？

生１：因為小燕子第１次發現冬瓜大，茄子小，第２次發現冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發現了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細看才能發現的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。

【教學反思】

一、 問題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性

向學生提問，要正視學生的知識和能力，貼近學生思維的最近發展區。問題要深入淺出，體現階梯性，以點促面設計“線型”問題，幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了，會使學生無從下手，不知如何應對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學生，即使有學生回答，也答不好這個問題。為什么呢？這個問題太“大”，學生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最后一個問題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。

這個環節問題的設計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的.“線型”問題。

二、 注重追問，啟發思維

向學生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什么”。這樣，老師才能了解學生對這個問題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發其他的學生。來我校講學的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。

上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應該在第１個學生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什么會錯，僅僅是數錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時地追問，就錯過了“對癥下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的學生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？”學生就容易把詞語和句子聯系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發學生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學生在發現３次回答的不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問的最終目的，就是為了啟發學生的思維，讓學生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進步”靠攏。

三、 提出問題與朗讀感悟相結合

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。

理解課文內容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應該結合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發學生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對于學生更好地理解課文有很大的好處。

上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學生讀一讀課文或相關的段落，讓學生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結合教材，這樣學生的思維就很集中，有利于學生深入理解課文，體會文章的人文精神。

總之，問題設計要問在點子上，貼近學生實際；注重追問，啟發學生的思維；提問與朗讀相結合，體會人文精神。

一次比一次有進步的教學反思篇四

《一次比一次有進步》是人教版小學語文第一冊的一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

教學這篇課文，我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文。學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

在教學中，我還注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察兩種水果或蔬菜的不同之處，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對兩種水果或蔬菜的不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。

但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。以后還要多注意語言的精準，聲調的起伏，評價語也要具體、詳細。在以后的教學中我還將不斷改進，真正教出語文味來，使課堂教學更加優化。

一次比一次有進步的教學反思篇五

課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發和利用，學科的整合；注重聯系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我不斷學習、更新自己的教學觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。

（學生整體感知課文，學習生字之后）

師：剛才我們一起認識了生字，現在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。

（學生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）

師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發現告訴“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。

（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關的句子）

師：誰愿意把你的發現讀給媽媽聽？

生１：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

生２：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。

生３：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

生：當然高興啦！

師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？

生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應該要讀得很高興才行呀！

師：（笑著點頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！

（生練讀后，用多種方法讀）

生１：這次我看得特別認真。

生２：因為我一次比一次看得認真呀。

生３：（調皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進步呀！

師：（出示實物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？

（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）

師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發現。

生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！

生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。

生3：（迫不及待地補充）吃起來也不一樣啊！

生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。

生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發現冬瓜比較重，茄子比較輕呀！

生：…….

師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！

看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結）

師：這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請同學們也學學小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。

這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。

一次比一次有進步的教學反思篇六

一、主問題的設計使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

二、預揚先抑手法的學習效果喜人

計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。

學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。

當小組代表的發言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。

一次比一次有進步的教學反思篇七

師：上節課，我們已經跟小燕子和燕子媽媽打招呼。這節課，同學們要要去看看小燕子到底有哪些發現。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）

1、自由小聲朗讀一遍課文，說說小燕子有哪些發現？

第一次 第二次 第三次

冬瓜 躺 大 綠 細毛

茄子 掛 小 紫 小刺

3、指導朗讀小燕子說的話，讀出高興得語氣。

“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。”

“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。”

“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”

4、引導學生說說為什么小燕子每次會有不同的發現

5、出示冬瓜和茄子的實物，引導學生還可以從哪些方面去發現它們的不同之處(掂量輕重，切開來聞聞、嘗嘗等)

6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結）

老師總結：這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請同學們也學學小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。

2、完成課后“說說讀讀”

冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 青 紫

一、這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，讓我深刻地體會到只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學這篇課文，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

二、面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

三、在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時注意對教材的拓和延伸，讓學生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。

一次比一次有進步的教學反思篇八

今天，我們學習了《一次比一次有進步》這篇課文，上完之后頗有感觸。

《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。

三次 冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 綠 紫

第二段的效果要好很多。在這樣的環節之后再回到文本中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，用不同的符號勾下來，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。