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分餅試講稿篇一

我是四合中心小學的王亞麗，我今天說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版數(shù)學第九冊第三單元分數(shù)中的《分餅》。

1.教材分析

分餅是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版數(shù)學第九冊第37～38頁的內容，它是在學生已經初步認識了分數(shù)的基礎上，教材安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識，在分餅活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產生過程及實際含義，并對它們的概念進行描述性的定義，再讓學生說說真分數(shù)與假分數(shù)的特點。對于帶分數(shù)的概念教材用介紹的方法，與真分數(shù)、假分數(shù)分開處理，有利于學生理解假分數(shù)與帶分數(shù)的關系，避免造成錯覺。

2.學情分析

新課程沐浴下成長的五年級學生，在靈活開放的課堂中，學生們善于獨立思考，樂于合作交流，課上表現(xiàn)極為活躍，語言表達能力較強，十分愿意發(fā)表獨立見解，有較好的學習數(shù)學的能力。對于學生來說，雖然已經初步認識過真分數(shù)，但對于建立真分數(shù)與假分數(shù)的產生過程及實際含義還是比較困難的。學生在分餅活動中由具體的分數(shù)抽象到它們的產生與意義，從內容本身，及研究問題的方法，讓學生在解決問題上得到一種能力的提高。

3.教材處理

為了體現(xiàn)《數(shù)學課程》的過程性目標，同時根據(jù)學生已有的知識水平，我確立了本節(jié)課教學的目標和重、難點。

知識目標：結合具體情境，經歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產生過程，理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的意義。

能力目標：能正確讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關系。

情感目標：尋求探索解決問題的方法，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：結合具體情境，經歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產生過程，理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的意義及關系。

教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點

標準中指出：有效的數(shù)學活動不能單純地靠模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課，采用了情境教學法和引導探究法，組織學生開展豐富多彩的數(shù)學活動。

數(shù)學學習活動充滿著觀察、操作、推理、比較、交流、實驗、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，本課多次鼓勵學生自主探究、合作實踐，組織學生認真觀察、分析和討論，在解決生活實際問題的過程中，通過動手實踐、合作梳理來完成探究任務。

本節(jié)課力求從學生的實際、興趣出發(fā)，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的認知產生的過程，從中理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的意義；培養(yǎng)學生動手操作、觀察、概括等學習數(shù)學的能力；整節(jié)課圍繞情境激趣、操作探索新知，鞏固應用，回顧總結等幾個教學環(huán)節(jié)展開教學。

（一）故事導入

教師結合課本情境圖講西游記的故事，從而提出問題：3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每個人又分得多少張餅呢？然后教師揭題引入新課。

這個環(huán)節(jié)的設計意圖是充分利用課本的情境圖，調動學生的興趣；讓學生幫唐僧師徒解決分餅問題，激發(fā)學生求知欲；為后面的教學埋下伏筆。

您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學《分餅》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數(shù)學《分餅》說課稿（二）操作探索

組織活動（一）

1.首先讓學生們取出3張大小一樣的圓形紙片，表示3張餅，幫八戒分一分，分之前，教師強調活動要求：（1）小組為單位，（2）分法在小組內說一說，（3）選擇其中一種方法動手分一分。

2。匯報結果 （學生上臺演示，邊做邊說）

這個環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動中感知數(shù)學，體驗數(shù)學，體現(xiàn)學習的自主性和主體性，用不同方法的演示，認識分數(shù)的產生過程，同時，為下一個活動達到遷移的作用。

組織活動（二）

1.教師接著講故事引入第二個問題： 9張一樣大的餅，平均分給師徒4人，怎樣分呢，每人又分得多少張餅呢？

2.小組分一分，然后匯報交流

此環(huán)節(jié)設計意圖是讓學生在分餅的活動中認識假分數(shù)和帶分數(shù)的產生過程。

3.教學帶分數(shù)的寫法和讀法。

教師總結：通過剛才的分法我們得到了2張和 1／4 張，那用分數(shù)怎么表示呢？（教師教學帶分數(shù)的寫法和讀法）

然后教師讓學生觀察、交流， 2 與9／4 相等嗎？告訴學生帶分數(shù)其實是假分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式。

4.揭示真分數(shù)，假分數(shù)，帶分數(shù)的含義及特點。

首先師出示一些分數(shù)，讓學生仔細觀察它們有什么特點呢？把發(fā)現(xiàn)與同學們交流。

然后生匯報交流，師根據(jù)匯報板書真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的概念。

接著師再問：這三組分數(shù)分得結果和1張餅有什么關系呢？生邊回答師邊板書，得出：真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于或等于1，帶分數(shù)大于1。

這個環(huán)節(jié)的設計意圖是運用知識的遷移，放手讓學生說一說，把知識進一步鞏固得以延伸。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、結合情境理解真分數(shù)、假分數(shù)帶分數(shù)的特點。

（三）鞏固應用

1.練一練（課本38頁第一題。）

2.數(shù)學門診（現(xiàn)在讓我們一起來做醫(yī)生，為題目就診。）

3.寫出以7為分母的真分數(shù)和假分數(shù)。（課本第38頁的第二題）

4.按要求寫出分數(shù)。

5.填一填（38頁的第三題）

這個環(huán)節(jié)的設置是讓學生通過練習，增強對知識的理解和深化，體驗知識與生活的聯(lián)系。

（四）回顧總結

讓學生談本節(jié)課的收獲

這個環(huán)節(jié)是讓學生對本節(jié)知識進行梳理、內化、反思、鞏固。

本節(jié)課，從故事導入，會很好的將師生距離拉近，同時會把學生的學習興趣激活，活躍課堂氣氛，構建一種和諧的師生關系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的始終，讓學生仿佛置身于西游記。在分餅的過程中，引導學生小組合作，讓他們想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動中感知數(shù)學，體驗數(shù)學，體現(xiàn)學習的自主性和主體性，從而讓學生尋找到分餅的方法，一張一張的分、重疊在一起分，用不同方法的演示，認識分數(shù)的產生過程，為下一個活動達到遷移的作用，在具體的情境中體驗真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的產生。結合具體情境，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索分數(shù)的特點，讓學生在活動中學會知識和方法。

分餅試講稿篇二

1、說教學內容

今天我所執(zhí)教的《分餅》是北師大版小學數(shù)學教材五年級上冊第三單元第二節(jié)。學生在三年級的時候，己經學習了分子比分母小的分數(shù)，但學生不知道它們叫真分數(shù)。在進一步認識分數(shù)的基礎上，教材又安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產生過程及其實際含義，為了引出和幫助學生理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，教材創(chuàng)設了“分餅”的情境活動，并分成兩個層次展開教學。

2、說我的思考和思路：

第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象，要組織學生展開活動來探索理解。數(shù)學課程標準明確提出“數(shù)學是一門實踐性很強的學科”因此在教學中我組織學生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實踐中獲得知識，動手中培養(yǎng)了能力。為了幫助學生更好得理解“真分數(shù)、假分數(shù)”的概念和特點，我特意改變了順序，每學完一種，就介紹理解“真分數(shù)、假分數(shù)”的概念和特點，這樣安排是防止學生把帶分數(shù)與真分數(shù)，假分數(shù)并列看作是一類，因為教參特意指出，帶分數(shù)只是假分數(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，防止學生混淆。課后作業(yè)為三題，我經過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分數(shù)和假分數(shù)的關系是為下一節(jié)新課假分數(shù)帶分數(shù)互化打下基礎的，所以，我安排作為下一節(jié)課的導入，因此補充了新的鞏固作業(yè)。

3、說學生分析：

一部分學生對假分數(shù)和帶分數(shù)可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學生可能不多。那么本堂課的一個重點就在讓學生理解其意義。感受假分數(shù)與帶分數(shù)的關系。會讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)。

1、結合具體情境，讓學生經歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產生過程，理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。能正確讀寫假分數(shù)和帶分數(shù)，了解假分數(shù)和帶分數(shù)的關系，理解帶分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系。

2、在探索過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。

3、能夠主動參與教師組織的數(shù)學活動，體驗數(shù)學與日常生活密切相關。教學重點、難點

教學重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。

教學難點：用假分數(shù)和帶分數(shù)表示同一事物，感受假分數(shù)與帶分數(shù)的關系。

教學用具

電腦課件、圓形紙若干片、剪刀

新課程標準指出教師是學習組織者，引導者，合作者。根據(jù)這一理念我遵循激（激發(fā)學生興趣）—導（引導學生進行思考）—探（鼓勵學生自主探究）—放（放手讓學生獨立解決問題）的原則，教學中我精心設計問題誘導學生思考操作。鼓勵學生進行交流，并讓學生運用知識去解決問題。

學生作為主體，在學習過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上體現(xiàn)出。帶著問題學—在動手操作中學——合作交流中學——學后交流合作的思想。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學生是學習活動的主體，我己學生的學為立足點設計了如下教學過程：

（一）故事導入，創(chuàng)境激疑。（4分鐘）

1、我通過情境圖充分吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，并提出了3張餅如何分給四個人的問題，引起了學生的思考。2、揭示課題：分餅

（設計意圖：在一上課開始，通過讓學生看熟悉的唐僧師徒四人取經的動畫片來創(chuàng)設故事情境，既能吸引學生的探索知識的欲望，有可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠帶著問題去探索與思考。）

3、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅么？

（二）動手操作，探究新知：（16分鐘）

活動操作一，4張餅平均分3個人。（8分鐘）

設計意圖：讓學生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學生都能夠去經歷探索知識的過程。

2、各小組匯報分法及分得的結果。

3、課件演示學生兩種分法的圖片：

設計意圖：讓學生動一動，想一想，說一說，在整個活動中感受數(shù)學，體現(xiàn)學習的自主性，要求學生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學生的情感與學生大膽發(fā)言問題的能力。

4、概括真分數(shù)的概念。

(三)啟思導疑（5分鐘）

1、理解概念，辨析特征。

通過剛才的學習，你有懂得了分數(shù)的哪些知識？分子比分母小的分數(shù)叫真分數(shù)，真分數(shù)比1??；分子比分母大或者分子分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)，假分數(shù)比1大；由整數(shù)和真分數(shù)組成的分數(shù)叫帶分數(shù)，帶分數(shù)大于1。

(四)實踐應用。（13分鐘）

1、說出哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)？哪些是帶分數(shù)？

2、判斷題

①真分數(shù)比1?。ǎ?/p>

②所有的假分數(shù)都大于1（）

③假分數(shù)的分子都大于分母。（）(五)填空題：讓學生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點

（六）用假分數(shù)和帶分數(shù)分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分數(shù)與帶分數(shù)的關系。（七）拓展題。比較分數(shù)的大小。加強學生的綜合知識應用能力。

設計意圖：此環(huán)節(jié)設計由易到難的練習，使不同層次的學生得到鍛煉，讓每位學生都能獲得學習成功的快樂。通過練習讓學生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣的練習既注重了基礎，也可以躍了課堂氣氛，調動學會的回答積極性。

（八）總結知識，自我評價。（2分鐘）

這節(jié)課，都學到了什么，讓同學們進行總結，以便于鞏固所學知識。對于學生疑問的地方，教師可以采取同學互助的方式進行解決，這樣更能加深學生對知識的印像。

（九）板書設計

分餅（真分數(shù)和假分數(shù)）

分子比分母小的分數(shù)，叫做真分數(shù)。真分數(shù)＜1，如分子比分母大或者分子分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)，假分數(shù)≥1如

由整數(shù)和真分數(shù)組成的分數(shù)叫帶分數(shù)，帶分數(shù)＞1。

（設計意圖：板書設計力求簡潔、直觀、形象、突出重點，對學生容易發(fā)生問題的地方加以突出，引起學生的注意，加深學生對知識的印象。）

我的說課就到這里，謝謝大家！

北師大小學數(shù)學五年級上冊《分餅》教學反思

本節(jié)課我結合教材創(chuàng)設“分餅”的情景活動分成兩個層次展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義，在這基礎上要求學生對這分數(shù)能正確讀寫，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關系。

這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言。反思這一節(jié)課，小組活動開展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。統(tǒng)觀這節(jié)課我首先運用多媒體課件播放小故事，提出了問題，激發(fā)了學生的興趣。然后通過小組討論交流的形式，共同解決問題，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、觀察能力、數(shù)學語言的表達能力。概念教學時，我放手讓學生自主探索知識，培養(yǎng)了學生的分析、比較、概括能力。使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀形象，容易理解。習題設計力求有梯度，使不同層次的學生都能得成功的喜悅。

分餅試講稿篇三

“分餅”是九年義務教育課程標準實驗教科書北師版數(shù)學第九冊第37～38頁的內容，它是在學生已經初步認識了分數(shù)的基礎上，教材安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產生過程及實際含義，并對它們的概念進行描述性的定義，再讓學生說說真分數(shù)與假分數(shù)的特點。對于帶分數(shù)的概念教材用介紹的方法，與真分數(shù)、假分數(shù)分開處理，有利于學生理解假分數(shù)與帶分數(shù)的關系，避免造成進錯覺。對于學生來說，雖然已經初步認識過真分數(shù)，但對于建立真分數(shù)與假分數(shù)的產生過程及實際含義還是比較困難的。學生在分餅活動中由具體的分數(shù)抽象到它們的產生與意義，從內容本身，及研究問題的方法，讓學生在解決問題上得到一種能力的提高。

基于以上認識，我確立了本節(jié)課的教學目的：

1、結合具體情境，經歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產生過程，理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。

2、能正確讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關系。

3、尋求探索解決問題的方法，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。教學重點：結合具體情境，經歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產生過程，理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義及關系。

教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點

1、分數(shù)的產生過程及實際含義的認識，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采用小組合作學習的形式，充分讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結合，體現(xiàn)以教師為主導和學生在學習過程中的主體地位。

2、學生在和諧的學習氣氛中自主探索，通過動手操作、動腦思考、動口表達，學會觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類，更好地學會知識與能力。

本節(jié)課力求從學生的實際、興趣出發(fā)，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的認知產生的過程，從中理解“真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)”的意義；培養(yǎng)學生動手操作、觀察、概括等學習數(shù)學的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導入，操作探索新知，回顧總結，實際應用等幾個教學環(huán)節(jié)展開教學。具體分析如下：

（一）、注重學生學習興趣的培養(yǎng)。

興趣是學生最好的老師，學生只有對數(shù)學感興趣，才能樂學、好學、會學；如，課前老師播放了《西游記》動畫片，并讓學生一起唱主題歌，緩解了學生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學中注重成功的體驗，經常激勵、鼓勵學生，如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等，使學生從中體驗學習數(shù)學的成功之處，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

（二）、落實“以生為主體，以師為主導”，給學生提供創(chuàng)造的空間。在課堂教學中“導”與“學”的關系尤為重要，教師的“導”的終極目標為了學生的“學”，在這里老師通過學生合作學習、自我演示等過程為學生創(chuàng)設一個對話的舞臺，讓學生共同分享經驗，這一點新課程提倡“課堂應給予學生選擇與自由的空間”精神與之相適當。同時老師在引導學生質疑、提出問題，讓學生有充分的思考時間，這樣就把學習的主動權交給學生；因此，課堂上學生就能提出象4/4是什么分數(shù)的問題？為課堂提供了一個很好的學習資源，教師也能及時捕捉信息。這樣的教學更富于學生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

（三）、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中學習是新課程的重要教學理念。在教學中教師注重學生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學生動手操作認識分數(shù)外，每次的操作都具有一定的意義。操作

一、讓學生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結果也相同，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識的遷移，讓學生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分數(shù)9/4和2又1/4。在學生對這些分數(shù)有了全面了解、認識后，通過學生觀察、比較、概括從中產生了真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)；并理解其意義。這樣的教學培養(yǎng)了學生的認知數(shù)學的規(guī)律和概括能力。

從設計的練習，一方面、對本節(jié)課的重點知識進行鞏固總結。另一方面、從讓學生解決分面包、分蘋果的問題，提升學生應用數(shù)學知識解決生活中的問題，數(shù)學源于生活再回歸生活；讓學生體驗數(shù)學在生活中無處不在。

為了突出本節(jié)課的重點，便于學生掌握知識點，將書中的描述性定義設計成學生簡單易記的板書。

分餅試講稿篇四

《分餅》是北師大版五年級數(shù)學上冊第三單元第 2 課的內容。是緊跟分數(shù)的再 認識后的一課，學生在三年級已經初步認識了分數(shù)，知道各個部分的名稱，會讀、 寫簡單的分數(shù)，前一段又學習了分數(shù)的意義，熟悉了單位“1”、分數(shù)單位等知識，為 學習本節(jié)課知識打下了基礎。但都是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分 數(shù)都是真分數(shù)，另外本課的概念比較抽象，假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠的時 候怎樣理解？學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以 在本課中，我先用面積模型進行講解，用數(shù)線模型進行鞏固與再認識。教學分數(shù)的 意義時就適當滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對小學生是難點，但是利用數(shù)軸可以使學生更 好的理解和區(qū)別真分數(shù)和假分數(shù)分數(shù)值的特征。

經歷真分數(shù)和假分數(shù)的產生過程，理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，掌握真分數(shù)和 假分數(shù)的特征，能辨別真分數(shù)和假分數(shù)。

過程與方法： 經歷探索的過程，在動手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學生的觀察、分 析、比較、抽象、概括的能力，滲透數(shù)形結合的思想。

情感態(tài)度與價值觀： 在研究問題的過程中，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高學生的學習興趣及樂于探 究的學習態(tài)度。

本課從具體情境入手， 借助面積模型對分數(shù)意義進行理解， 再借助數(shù)線模型 （數(shù) 軸）用數(shù)分數(shù)單位的方法初步建立假分數(shù)的.表象，最后在分類過程中，通過整體觀 察，建構真假分數(shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產生新的認識。 通過學生自主探究、獨立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學生在討論交流 中得到不同層次的發(fā)展，同時提高學生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確 真分數(shù)和假分數(shù)的內涵。 滲透數(shù)形結合的思想以及分類思想。 在研究問題的過程中，提高學生的學習興趣及樂于探究的學習態(tài)度，進一步培 養(yǎng)學生的數(shù)感，同時為帶分數(shù)的學習打下基礎。

1、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3 張一樣大的餅平均分給 4 個人，該怎 么分？每人分到多少張餅呢？（審題：兩個問題） 方法一：一張一張分。學生動手活動，講 解分餅過程與答案，3 個四分之一。 （慢） 方法二：疊在一起分。讓學生動手理解 3 的 四分之一。 （更慢）

2、出示本節(jié)課第二個活動：9 張一樣大的餅平均分給 4 個人，每人又分到多少張餅 呢？ 方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程） 方法二：疊在一起分。

3、插入講解分數(shù)的分類——分為真分數(shù)和假分數(shù)。 真分數(shù)：分子小于分母，分數(shù)值小于 1。 假分數(shù)：分子大于或等于分母，分數(shù)值大于或等于 1。 2、用其實呀，還有一種快速簡單 分法，誰知道？切入方法三。 此處注意適時講解：1、重點插入講解帶分數(shù)的名字及組成（可讓學生根據(jù)示意 圖總結出帶分數(shù)—整數(shù)加真分數(shù)） ；2、根據(jù)剛才分餅的結果，說說這兩個分數(shù)一樣 嗎？一樣。 帶分數(shù)與假分數(shù)的聯(lián)系 3、 （假分數(shù)可以化成帶分數(shù)， 也可以化成整數(shù)） 。

4、課堂練習（挑戰(zhàn)二、三）

5、你今天學會了什么？談收獲。小結本課。

分餅試講稿篇五

一、說教材

《分餅》是北師大版五年級數(shù)學上冊第三單元第2課的內容。是緊跟分數(shù)的再認識后的一課，學生在三年級已經初步認識了分數(shù)，知道各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，前一段又學習了分數(shù)的意義，熟悉了單位“1”、分數(shù)單位等知識，為學習本節(jié)課知識打下了基礎。但都是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數(shù)都是真分數(shù)，另外本課的概念比較抽象，假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠的時候怎樣理解？學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進行講解，用數(shù)線模型進行鞏固與再認識。教學分數(shù)的意義時就適當滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對小學生是難點，但是利用數(shù)軸可以使學生更好的理解和區(qū)別真分數(shù)和假分數(shù)分數(shù)值的特征。

二、說教學目標

知識與技能：

經歷真分數(shù)和假分數(shù)的產生過程，理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征，能辨別真分數(shù)和假分數(shù)。

過程與方法：

經歷探索的過程，在動手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數(shù)形結合的思想。

情感態(tài)度與價值觀：

在研究問題的過程中，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高學生的學習興趣及樂于探究的學習態(tài)度。

三、說教法學法

本課從具體情境入手，借助面積模型對分數(shù)意義進行理解，再借助數(shù)線模型（數(shù)軸）用數(shù)分數(shù)單位的方法初步建立假分數(shù)的表象，最后在分類過程中，通過整體觀察，建構真假分數(shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產生新的認識。

通過學生自主探究、獨立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展，同時提高學生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分數(shù)和假分數(shù)的內涵。

滲透數(shù)形結合的思想以及分類思想。

在研究問題的過程中，提高學生的學習興趣及樂于探究的學習態(tài)度，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，同時為帶分數(shù)的學習打下基礎。

四、說教學流程

1、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每人分到多少張餅呢？（審題：兩個問題）

方法一：一張一張分。學生動手活動，講解分餅過程與答案，3個四分之一。（慢） 方法二：疊在一起分。讓學生動手理解3的四分之一。（更慢）

2、出示本節(jié)課第二個活動：9張一樣大的餅平均分給4個人，每人又分到多少張餅呢？

方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）

方法二：疊在一起分。

3、插入講解分數(shù)的分類——分為真分數(shù)和假分數(shù)。

真分數(shù)：分子小于分母，分數(shù)值小于1。

假分數(shù)：分子大于或等于分母，分數(shù)值大于或等于1。

2、用其實呀，還有一種快速簡單分法，誰知道？切入方法三。

此處注意適時講解：1、重點插入講解帶分數(shù)的名字及組成（可讓學生根據(jù)示意圖總結出帶分數(shù)—整數(shù)加真分數(shù)）；2、根據(jù)剛才分餅的結果，說說這兩個分數(shù)一樣嗎？一樣。3、帶分數(shù)與假分數(shù)的聯(lián)系（假分數(shù)可以化成帶分數(shù)，也可以化成整數(shù)）。

4、課堂練習（挑戰(zhàn)一、二、三）

5、你今天學會了什么？談收獲。小結本課。

分餅試講稿篇六

對物體進行二等分和等分好是大班幼兒應該達到的一個數(shù)的要求。由于我們是大班上學期，我把本活動的目標定位為二等分。本次活動我把二等分的學習融入到一個有趣的故事當中，讓幼兒在情景中通過自己的操作去發(fā)現(xiàn)、歸納等分的方法。

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對教育活動起導向作用。對物體進行二等分和等分好是大班幼兒應該達到的一個數(shù)的要求。由于我們是大班上學期，我把本活動的目標定位為二等分。

1、嘗試把圓形、三角形、正方形二等分，感知整體大于部分，部分小于整體。

2、在幫助狗熊分餅的過程中感受幫助他人的快樂。

圓形、畫好中心點的長方形、圓形若干。

（一）、回憶故事、引發(fā)探索重點提問：

1、“狗熊分餅”的故事里發(fā)生了什么事？

2、應該怎樣分小熊才會滿意？

（二）、探索二等分的方法

1、探索圓形的二等分的方法。

（1）師：你們想到的方法可真多，小熊今天也把餅帶過來了，請你們來幫小熊分分看。

（等到幼兒分得差不多了）提問：你們是怎么給小熊分餅的，怎樣分才能證明兩塊餅一樣大小呢？

（2）個別幼兒介紹

分別請兩位分不一樣的幼兒一個幼兒分得整齊，一位幼兒分得不整齊。

分別提問：你是怎么分的？

教師提問：你們覺得小熊會同意誰的分法為什么？

小結：原來像這樣把一個東西分成相等的兩份叫二等分。

（如果有整體部分的關系：你覺得分出來的一塊餅和原來的一塊比，有什么不一樣？

幼：大小、形狀不同。

小結：原來分出來的一部分形狀、大小都不一樣，分出的一部分比原來的要小。

2、探索正方形和長方形的二等分方法。

（1）師：剛才你們幫小熊分得真好，現(xiàn)在小熊又遇到問題了？

他有了兩種餅（看看這兩種是什么形狀）他們也像把這兩種餅分成二等分，你們能幫助他嗎？

（2）全體幼兒操作。

（3）個別幼兒介紹提問：能把你的方法告訴大家嗎？(3-4個)原來你們的方法都差不多，都是邊對邊，角對角折就能把長方形和正方形分成二等分可是我發(fā)現(xiàn)他折的得和你們不一樣？你覺得這樣折也能把長方形和正方形二等分嗎？

（三）、引出中心點。

把幼兒分好的圖形展示在黑板上提問：他們有沒有把長方形的餅干和正方形的餅干二等分呢？

小熊很滿意你們的方法呢？

看一看，這些分成二等分的圖形都有一個什么小秘密嗎？

幼：過了個點。

教師引出中心點。

這個小點在圖形的最中心的位置叫中心點?？磥碚燮饋磉^中心點就有可能把它們二等分呢！你們也沿著中心點用不一樣的方法折一折，分分看。驗證要求：分好了，剪開了試比比看。剪之前請尺幫忙在折好的圖形上畫好線。剪的時候一定要仔細一點哦。

總結：原來正方形和長方形只要過中心點不管怎分都能分成二等分

情感體驗：請你們把分好的餅干送給小熊吧，小熊真的很感謝你們。

（五）、延伸：

師：小熊這里還有幾塊餅干，他們是什么形狀的？是不是所以的圖形經過中心點都能二等分呢？我把他們放在區(qū)角里，請你們去試試看。

(4)引出中心點。

師：我來試試看。這里有一個點，他在圖形最中心的位置，叫中心點。沿著中心點折一折，分好了。你們覺得這個會是二等分嗎？我們剪下來比比看。

個別幼兒嘗試。

提示：他折的方法和我的不一樣，但是也過了中心點，我們來幫他們剪開來比比看。

小結：原來正方形和長方形只要過中心點不管怎分都能分成二等分。

剛才還有很多小朋友也像試試，你們也去試試經過中心點把這些餅干分成二等分吧。驗證要求：分好了，剪開了試比比看。剪之前請尺幫忙在折好的圖形上畫好線。剪的時候一定要仔細一點哦。

情感體驗：請你們把分好的餅干送給小熊吧，小熊真的很感謝你們。

該活動符合大班幼兒年齡特點，以幫狗熊分餅的故事情節(jié)貫穿始終，環(huán)節(jié)清晰，由淺入深，循序漸進。第一環(huán)節(jié)以故事引發(fā)幼兒用二等分的方法幫助小熊分餅。第二環(huán)節(jié)是本次活動的重點，主要采用個別、小組、集體學習的方式讓幼兒將各種圖形二等分，并發(fā)現(xiàn)、交流不同的二等分方法。第三環(huán)節(jié)是找出二等分的禮物，鞏固幼兒對二等分的認識。因整個活動用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒興趣特別高，每個孩子都能夠積極參與活動。我認為該活動有以下三個方面值得肯定:1.內容貼近生活。2.形式靈活。3.材料新穎。讓幼兒愉快地進行學習，體現(xiàn)了玩中學，學中玩。本次活動的不足之處是:我讓幼兒辨認禮物單上二等分的“實物”，結果幼兒往往顧此失彼，有的只看左右而忽略上下，有的只看上下而忽略左右，有的只看形狀而忽略大小，還有的關注不到圖案的細微差別。因此，在這個環(huán)節(jié)中幼兒的出錯率相對較高，這說明幼兒還沒有真正理解二等分的概念。幼兒暴露的問題蘊含著教育價值，它是引導幼兒深化理解數(shù)學概念的有效切入口。確實，幼兒只有在反復操作中，在不同情境的運用中，才能逐步積累數(shù)學經驗，真正理解數(shù)學概念。