無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《尊嚴》教學反思簡短篇一

在講課中我重點指導學生抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導學生去體會人物的人格魅力，同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。從中感受“自尊者自立”的道理。通過讀書、討論交流、語言品味，換位體驗，一步步引導學生明白積極的人生態度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。

在講課中，我遵循了這一思路，和學生進行交流，既給了學生發揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發揮想象展現自己思維的舞臺。

文章中把哈默和杰克遜大叔兩個人的人格魅力通過語言描寫出來了，怎樣讓學生能夠通過自己的閱讀去體會人物的內心活動，進而達到佩服他們呢？在課堂上，我讓學生就抓住對話中的語言，邊讀邊想象當時他們的內心活動是怎樣的？讓學生把自己就當作文章中的物去體驗，這樣學生就會設身處地去想。

例如：年輕人的語言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當時是怎么想的呢？）

2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）

3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執意先做活再吃飯，如果是你，你會這樣想這樣做嗎？）

杰克遜大叔的話：1、“不，我沒有身嗎會需要您做。”（他當時是怎樣想的呢？）

2、“我想起來了，我確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”（這個時候他為什么又說有活做了呢？）

3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”（從這句話中，你認為杰克遜大叔是個什么樣的人？你喜歡他嗎？）學生在讀中體驗，在交流中體會到到了哈默的尊嚴就是以自己的勞動去換取報酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識他人。

在學完課文后，我讓學生在自己生活中去搜尋，有沒有象哈默這樣的人。在學生說了一些生活中的例子后，我讓學生說說在最近看的電視劇《走西口》中，誰和文中的哈默相似，這樣學生很快就說出了田青這個年輕人，于是我就和學生討論起這個人，讓他們說說田青是怎樣維護自己的尊嚴的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴，能更深層次體會到“尊嚴”的真正含義。

《尊嚴》教學反思簡短篇二

《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。

基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：

一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。

二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線劃出，并談談你的感受。”根據這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯起來，也能體現學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據學生匯報的內容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。

在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。

于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發現哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯系現實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關于“尊嚴”的名言。總的來看，這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現學生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。

在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現出現，學生的理解可能會更到位，也會更節省教學的時間。

《尊嚴》教學反思簡短篇三

《尊嚴》這篇課文我作為一節邀觀課在段內進行，首先我在設計授課形式是以一節大課——60分鐘的教學課堂作為展示形式，目的主要是大課教學中的狀態和授課效果。

這篇課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

課前對課文內容及ppt輔助教學材料做了充分的準備，主要環節是：

1、檢查生字詞的掌握情況，重點指導“尊”和“錘”這個兩個字的書寫特點，多音字“難”在不同讀音時組詞練習，“疲憊不堪”中“堪”的字意理解，通過選擇字意來解決。

2、通過逐步回顧故事發生的時間、地點、主要人物、故事內容和結果方法的引導，幫助學生概括課文的主要內容。

3、抓住課文中杰克遜大叔對哈默的評價中緊扣“什么都沒有”和“他有尊嚴”，從文中找出相關句子品讀，抓住外貌、動作、語言和神態的細致描寫體會哈默的自愛、自尊和自強。

4、擴展資料讓學生進一步認識哈默，推薦《勇敢的人》一書激發學生能有更加深入了解人物。

5、回顧課文中描寫杰克遜大叔的語句，認識到他對哈默的尊重和看中人品的長者風范。

課堂上我在時間和環節內容上把控得還比較合理，60分鐘的時間正好把這一節課講完。課后對比本節課的預設，我在課堂上的一些細節處理上，有幾方面的處理自我感覺做的不夠到位。

1、在課堂中對于學生的回答個別沒有干脆利落的一個評價和指導，例如在段如檢同學讀“疲憊不堪”時，“憊”的發音“b”讀成了“p”當時我又讓另外一個同學來指明，可那位同學卻指向“憊”字，當時我應該直接讓他說說原因，征求一下其他同學的意見，然后把我聽出的錯誤指出來，這樣就可以解決這個問題了，結果我反復讓這兩位同學讀了又讀，最后弄的其他同學也很迷茫，無奈我只好硬生生地去糾音了。從這一點來看，在課堂小插曲處理方面我處理得還不夠機智，沒有真正做到從學生的角度去考慮問題。

2、從質疑課文重點句子的環節中，學生對“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話理解不清的是“為什么說他是百分百是個富翁？”，通過找課文的相關句子認識到好的自強和自立使他維護了自己的尊嚴，但是我漏了一點沒有引導學生更深一步認識到“一個擁有尊嚴的人才會贏得別人的尊重，這才是一生中最大的財富。”讓學生對先前的疑惑有所理解。記得在市語文教研員徐老師曾經說過：課堂上我們就要做到提出的問題就要去解決，要不課堂就成了“假大空”的課堂了。

3、在引領朗讀哈默的幾句話時，由于鋪墊得不到位，沒有達到預想的效果。另外讀的方式還是局限與集體，對人體的輔導還很欠缺。

在課堂教學中，我理想的設計總是很注重朗讀的訓練，但在實施時總是還有很多偏差，總結起來失敗的還是在于作為教師的我引導不到位，指導語不夠具體明確，感染力不夠，對課文內容在理解上沒有做到深入文本，只有有透徹的認識才會讀出真情實感；另外一方面對學生的朗讀水平有些揠苗助長的心態，對過程性的指導做得不扎實，所以造成總不見成效的失望心態。所以這些在以后我的教學過程中應該認真正視這個問題，做到伴隨孩子的成長過程，參與孩子的點滴進步，不急功近利。能夠認真思考一節課的得失，是對自己教學過程的一種正確認識，只有在不斷的總結過程中我才能有點滴的收獲與進步，作為一名教育人我們更需要時刻反思自我，督促自己更新陳舊不當的教育方法，做好學生學習道路上的引導者。

《尊嚴》教學反思簡短篇四

回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學反思。我所教學的第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內心活動、引導學生想象并進行學法指導。

首先，在課堂中關注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。

其次是挖掘教材因素，啟發想象，教學反思《《為了他的尊嚴》教學反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我采用讀中發現，啟發想象的方法，讓學生來填補空白，學生的感受源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。

最后引領文本進行讀想結合。我主要讓學生聯想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生想象“乞丐怔住了”的這個場面。

在整個教學過程中，我也暴露了不少的問題。

1、對學生的評價語言內容不夠豐富。學生的激情沒得到很好的激發。

2、對一些關鍵詞的指導不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。

3、由于擔心時間的不足，因此在教學環節中會出現“搶”孩子發言的現象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現。

4、整堂課沒有突出課文的重點：讀。一味地趕時間，使得一節課匆匆忙忙，學生學的不踏實，老師教的也不踏實。

總之，在這堂課的教學中，學生在課堂中的主體地位沒有突出，學生的質疑能力還沒能得到很好的體現，我想，只有今后在教學中不斷進取與探求，才能接近教學的真諦。