總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇一

一是落實了詞語的教學。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語，讓學生聯(lián)系上下文理解新詞。

二是培養(yǎng)了學生朗讀能力。文中的對話內(nèi)容較多，我讓學生畫出杰克遜大叔與哈默的對話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導學生在有感情朗讀的基礎上，感悟人物的內(nèi)心活動。

三是理解重點句子，突破教學重難點。如緊扣文中重點句：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”在指導學生反復朗讀的基礎上，請學生談談自己的體會。

但從整堂課得教學效果來看，只是我個人完成了預設的教學流程，但學生對于課文的理解離學生應該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現(xiàn)有兩個：《尊嚴》課后教學反思

一是學生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶

二是大多數(shù)學生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深，還沒能體會到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴”。

三是學生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學生內(nèi)心的感情世界不豐富。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇二

《尊嚴》這篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方

這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人面，還是情感態(tài)度方面，都是學習語文的好材料。 尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。

具體說，本節(jié)課有以下幾個特點：

1、線索清晰，重點突出。

在這節(jié)課中課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中畫一畫相關的語句，并讀出自己的感悟。這個問題的設計，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形颍采w的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。在教學中做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環(huán)節(jié)圍繞重點，教學效果落實重點。

2、情境的創(chuàng)設，拉近了師生與文本的距離。

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，我更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。在課堂上創(chuàng)設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例如：如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

當然，這節(jié)課也有遺憾不足之處：

1、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

2、這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇三

“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。在本節(jié)課的教學中，我遵循“先教后學、以學定教、多學少教、以學論教”的教學原則，精心的設計了導學案，以導學案引領學生學習。教學中體現(xiàn)了讓學生自主學習，主動發(fā)展的教學理念。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、利用經(jīng)典詩句導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，為學習本課奠定情感基調(diào)，使學生積極的投入到課堂學習中。

2、通過學生自主學習，組內(nèi)、組際間交流、品讀體會尊嚴的含義。課前我引導學生根據(jù)導學案進行自主學預習、課內(nèi)進行交流探究，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解。同時，我能尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。力求學生在學習的內(nèi)容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學會做批注并養(yǎng)成習慣）等方面能有收獲。

3、適時的進行語言訓練。語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點一下”；“使學生開竅”——。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習逃難人的外貌與表現(xiàn)時，我引導學生進行語言訓練：這些逃難的人__________，__________，顯然__________，所以__________，__________。學習三處語言描寫時，我引導學生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”（師生對話、生生對話、師生與文本對話）。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。

4、通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

5、課堂教學之后，反思課堂，更讓我感覺比較欣慰的是學生課前的自主預習能靜下心做批注。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發(fā)展的高度，去進行我們的教育教學活動！

當然，在整堂課中，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過或了解到的有關尊嚴的小事情，他們沒有談出來，雖然他們懂得了什么是尊嚴卻不善于聯(lián)系生活實際，因而，在今后的教學中，還應注重引導學生在學習的同時還應做到學而會用，并與實際生活相聯(lián)系，不但要學教材，還應會用教材。這一點希望在以后的教學過程中，漸漸地突破

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇四

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現(xiàn)。學生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結(jié)，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇五

《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。

基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：

一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。

二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結(jié)合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴，請用橫線劃出，并談談你的感受。”根據(jù)這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯(lián)起來，也能體現(xiàn)學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。

在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。

于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關于“尊嚴”的名言。總的來看，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現(xiàn)學生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據(jù)個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。

在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現(xiàn)在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學的時間。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇六

本學期來，我不斷地探索“導學案”的編寫，尋找“適合學生”的教學模式或教學設計。通過這個段時間自己的探索、國培學習以及聽公開課、與同仁交流等，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念，達成其課程目標，我深感還有許多值得思考和探究的地方。現(xiàn)以九年級《<法律的尊嚴：與法同行>教學設計》（見國培作業(yè)）為例，談談我的思考，謹向各位老師請教。

學習“與法同行”主要是讓學生樹立基本的“法律意識和法律素養(yǎng)”。擬達到的“情感態(tài)度價值觀目標”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺遵守國家制定的各項法律，以法律為準繩規(guī)范自己的行為；能夠用法律保護自己。”事實上，態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念，從認知過程來說也就是道德觀與價值觀，就行為過程來講其由從低到高產(chǎn)生可分為個體利益心理、群體歸屬心理和榮譽心理三個層次。

當前，我國普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識已經(jīng)覺醒，維權意識逐步增強，初中學生“情感”上對追求“公平、公正”較為敏銳，實際生活中也能利用法律保護的合法權益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個體利益心理”，從而決定這一階段的價值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅持己見”類，“成人”意識較為濃厚，這樣導致初中學生較多表現(xiàn)出索取“權利”遠大于尊重“權利”，尤其是對“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應。因此，本節(jié)課的學習，我們應該多從“以法律為準繩規(guī)范自己的行為”方面引導學生，學會“尊重法律”，學會“正確行使權利，自覺履行義務”，學會“行使自己享有的監(jiān)督權”。

基于上述分析，我通過學生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的微博上”、“在微博上將身邊的人的一些信息也無意中公開了，比如他人的身高體重、手機號、家庭住址、個人感情史等”引起學生的探討，從而導入本節(jié)課的學習，能起到應有的作用。

但是在學習中，我注意到討論教材“一分錢”案例以后，進入“體會正義和公平的重要性”的設計，有點思維不連續(xù)。事實上，曾有對“一元錢官司要不要打”引起爭論，這里不妨讓學生通過“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學生“對法律的尊重”意識，同時還有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

在處理“正確行使權利，正確履行義務”時，我通過案例，讓學生體會“權利與義務的關系”。該案例被稱為“不能拒絕的義務”，選取該案例的出發(fā)點在于現(xiàn)實社會中，子女對父母要求得過多，而對父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識的教育，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的'義務”；也是一次道德責任的教育，子女應該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時候，子女不能逃避自己應盡的責任。

通過案例，還應該進一步講清楚的是，“權利”不僅指“自己所擁有的各項權利”，還有“他人所具有的合法權益”；“行使權利”既指“維護自己的權利”，也是指“尊重他人的權利”。這就法律所強調(diào)的“公正”。因為“公正”特別反對只看重自己的權利，而忽視甚至蔑視他人權利的思想和行為。這一點恰好是初中學生“自我權利中心”的體現(xiàn)，需要加強引導。

“行使自己享有的監(jiān)督權”部分，學生通過看書能夠把握主要知識點。可以通過有關“新聞媒體監(jiān)督”視頻，讓學生更深入理解“監(jiān)督”的必要性，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權利”，也是我們的“義務”。在行使監(jiān)督權時，強調(diào)“不得捏造或歪曲事實進行誣告陷害”，否則違法。 在這次教學設計中，存在較多欠缺，如“板書設計”、“課堂練習設計”等還是缺項。通過教學實踐與教學反思，在以后教學中加以改進。尤其通過本次國培，慢慢去消化老師們所講解的知識，在教學實踐中努力探索適合學生發(fā)展的教育思想。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇七

【1】新課程標準要求我們語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學中通過朗讀加深學生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：

1、教學設計、教學環(huán)節(jié)看似簡單，實際上是想讓學生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過引導學生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學生讀出自己的體會，讀出感情。

2、本課著重發(fā)展學生的發(fā)散思維和想象能力，讓學生在充分閱讀的基礎上，領悟內(nèi)容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問引導學生與文本、與作者對話：如評價獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學生說說他們想贊美誰，讓學生多說，多發(fā)表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助，為學生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。

3、本課教學，我讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐。”（學生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”以這個為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學生理解課文，但是在課上實施的不夠好，導致后面十分鐘思路有點亂掉，可能學生就沒有前30分鐘體會的那么深刻。

4、主要存在一下幾個不足：

a、課件中出錯的字，可以在學生提出時當場改過來，省的一直強調(diào)說那個字打錯了，浪費了點時間

b、過渡不是很自然，有時感覺有點突兀

c、指導朗讀是不錯，但是學生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性，“有點味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了，而不宜放到學生課后多讀再解決。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇八

推薦合作探究性學習是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學中，在導入新課之后，我出示了自主學習的幾個問題，即就是：依法治國的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學生用10分鐘的時間完成。學生完成以后，教師引導學生展示自主學習的內(nèi)容。教師在學生展示后適時加以小結(jié)。

通過自主學習及教師的小結(jié)，學生基本上掌握了本節(jié)課的重點知識。在這以后再出示探究性問題，學生就順當多了。所以，我認為，在思品教學中，教師要把握以下幾個方面：

1、合作探究必須以自主學習為基礎。通過自主學習，學生有了雄厚基礎知識，在以知識為載體的情況下，學生在去探究，效果會好了許多。

2、探究性問題的設置要起點更高，并且要源于課本。設置的問題要依據(jù)學生的基礎而定，而不能一味的去拔高知識的難度，如果那樣的話就會適的其反，結(jié)果往往不佳。

3、作為初三的學生，應該把探究與中考的相關考點結(jié)合起來。這就需要教師及時把握中考趨勢，為中考做充分地準備。

總之，只要深入挖掘教材，注意學生學習方法，及時把握中考趨勢，我們的課堂教學或許會有效的。

尊嚴教學反思與總結(jié) 尊嚴教學目標篇九

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此作為一名語文教師在傳播知識之時要著重培養(yǎng)學生自主參與學習的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，使學生缺乏閱讀實踐。

在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。

《尊嚴》這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學期是向高年級的過渡期，此時在閱讀教學中一定要注重學生閱讀方法的指導和閱讀能力的培

養(yǎng)。我在教學《尊嚴》這課時引導學生抓重點句段理解課文內(nèi)容，例如：復習結(jié)束導入新課時我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴？”直接引入重點段落的學習。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學生充分去讀書，并要求學生在讀中圈點批注。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。

本節(jié)課我始終站在引導者的角度引導學生自主閱讀，把閱讀的主動權真正還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。