作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

陳情表的教案篇一

1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

一、作者介紹

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。

三、文體知識

四、朗讀課文，初步感知課文。

1、朗讀課文注意畫線字的讀音

日篤（ ） 拔擢（ ） 寵命優渥（ ）

2、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及、 祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

六、研讀課文

（一）分析課文第一段

1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？學生回答：總攝作用學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（二）分析課文第二段1、學生齊讀第二段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、本段分幾個層次？各自的重點是什么？

第一層重點敘朝廷征召之殷；

第二層重點寫自己進退兩難的境地。

5、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

4、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。）

a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

a、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

a、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

b、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

（四）分析課文第四段

1、齊讀第一段。由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

3、本段中哪句話是表文主旨？

（“愿乞終養”）

4、貫穿全段的是哪兩個詞？

（“節”“報養”——忠孝兩全）

5、用語有什么特點？

（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切）

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

回答1：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

七、知識點歸納

1、通假字

臣以險釁，夙遭閔兇

九歲不行，零丁孤苦

夙嬰疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、詞類活用

夙遭閔兇 察臣孝廉

舉臣秀才 猥以微賤

謹拜表以聞 是以區區不能廢遠

則劉病日篤

3、古今異義

至于成立。 古義： 今義：

九歲不行。 古義： 今義：

后刺史榮舉臣秀才。 古義： 今義：

臣以供養無主。 古義： 今義：

臣之辛苦。 古義： 今義：

非臣殞首所能上報 古義： 今義：

欲茍順私情，則告訴不許。古義： 今義：

聽臣微志，庶劉僥幸。古義： 今義：

是以區區不能廢遠。 古義： 今義：

4、找出本文的成語

5、判斷下列句式

①非臣隕首所能上報 （ ）

②而劉夙嬰疾病 （ ）

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 （ ）

④州司臨門，急于星火。 （ ）

八、默寫填空

1、外無期功強近之親， ， ，形影相吊。

2、臣欲奉詔奔馳， ； ， ;臣之進退，實為狼狽。

3、但以劉日薄西山， ， ， 。臣無祖母，無以至今日； ， 。

4、愿陛下矜憫愚誠， ， ，保卒余年。臣生當隕首， 。

5、臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內無____________，___________，形影相吊。

陳情表的教案篇二

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

寫文章的目的，在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一， 表現真實的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠?！鼻楦惺钦鎸嵉?，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！?《古文觀止》批注)

第二， 說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節自矜”?再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

1、 邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

2、 章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

完成一課三練。

教學任務：補充文化常識;講解練習。

關于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

關于提升職務的有：抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

關于降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

關于調動職務的：移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)

關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務)、護(原官短期離職，臨叮守護印信)

如果是“左除”，則是降級授職之意。

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還?！边@里的“去”，就是卸職之意。

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑嵘瓦M用。

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復，恢復舊職?！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

陳情表的教案篇三

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

寫文章的目的，在于影響對方(讀者)?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一， 表現真實的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠?！鼻楦惺钦鎸嵉模疑钋械?。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！?《古文觀止》批注)

第二， 說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節自矜”?再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

1、 邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

2、 章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

完成一課三練。

教學任務：補充文化常識;講解練習。

關于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

關于提升職務的`有：抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

關于降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

關于調動職務的：移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)

關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務)、護(原官短期離職，臨叮守護印信)

如果是“左除”，則是降級授職之意。

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿殻遢d復還?！边@里的“去”，就是卸職之意。

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑嵘瓦M用。

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復，恢復舊職?！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

陳情表的教案篇四

1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導學生積累文言詞語及相關常識。

1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

1.讀音。

臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄

期(j)功強(qing)近之親 應(yìng)門

煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢

寵命優渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

2、詞語

1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。

2. 煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。

3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。

4.門衰祚薄 門庭衰微，福分淺薄。

5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時候說小烏能反哺老烏。

8. 結草銜環 亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。

9. 皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

10. 人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。

11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕?！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。

12 .相依為命 相互依靠過日子，誰也離不開誰。

3、完成《長江作業》，相互考察，落實詞語句式。

4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。

第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

教學要點：

1、引導學生深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

2、賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。

1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什么？

從“臣以供養無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。

2、誦讀第1段，第1段結構有何特點？請具體分析。

總分式

3、討論：結合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關系僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、內容側重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看法以及對寫作的啟示。

其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。(開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)

其三，從內容和結果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態度和愿望，以謀求和平，共贏的發展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）

李密

晉武帝

征召原因

因其孝廉秀才

望其忠順降服

內容側重

夙遭閔兇 情深似海

殷切征召 恩重如山

選擇決定

供養無主 辭不赴命

奉詔奔馳 結草銜環

語言特點

刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調乏味

自然精粹 形象生動 語言創新 凄惻動人

在當時嚴酷的政治環境下，多少文人因堅持名節、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。

5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關鍵詞進行分析。

1、孝治天下：與圣朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護）

2、不矜名節：在偽朝從政態度（為官）反省深刻；（既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）

3、亡國賤俘：對自我現狀處境（處境) 清醒認識；

4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無限感激

5、不能廢遠：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇

雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動來落實和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。

愿乞終養，先盡孝后盡忠

于李密：忠孝兩全 ，解決千古難題

于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，xx定、促一統，留美名、傳千古。

（兩全其美、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）

8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語，但為何對帝王來說不可或缺？

臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿足其虛榮，穩固其統治。

陳情表 ： 了解到一片忠心，認識有十般益處，得意于萬分感激，享受著無限怖懼。

10、結合課文，以忠孝為內容為李密擬寫一副對聯

上聯：蒙慈恩陳孝情愿乞終養

下聯：沐清化表忠心誓效奔馳

橫批：萬世師表

11、小結：

全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構思縝密，以忠孝為線索，逐層深入、脈絡分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。

陳情表的教案篇五

本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力與說服力。本文交錯出現了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅守名節，蔑視當朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過蒙拔擢，寵命優渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前惟有他一人?！笆虦帲丛鴱U離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”此情之下，要讓李密撇開祖母遠去，實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來，在人聽來既合乎情，又達于理。文章的第4段，李密提出了解決的辦法。“是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短”，所以，“愿乞終養”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多么成功。

1．用詞委婉、感情真摯。

探究學習：陳情，述說自己的心情境況。表，向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權)已經滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭。《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特別到結尾處，簡直是含淚哀求的語氣，并以“生當隕首，死當結草”為誓，忠愛之情溢于言表，出現在武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

2．語言駢散并用。

探究學習：借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復地強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過內容的對立，突出了李密無所適從的心態。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

3．以四字句為主，間以長短句。

“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順私情”的“進退”之間，狀況“實為狼狽”。短促的節奏，反映出異常緊張的情勢，有效地突現出從皇上到地方官征召的急切心情，又表現出李密無所適從的矛盾心理。

“忠”“孝”在不同時期都有不同的內涵，請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”談談自己的看法。

研究方法：

(1)比較法?？蓪⒈疚呐c《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀，從中揭示規律。

(2)情境探究法?？陕撓稻唧w的背景和情境進行分析。

陳情表的教案篇六

1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現的重要詞語，充實文言倉庫，提高文言文閱讀能力。

2、通過反復誦讀，體會作者在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。

3、激發學生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

【教學重難點】體會作者于層層敘事中表達的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

【教學方法】：

誦讀法、點撥啟發法、合作探究法

【預習檢測】

1、給下列加點詞語注音：

臣以險釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇

終鮮( )兄弟 常在床蓐( ) 猥( )以微賤

責臣逋( )慢 猶蒙衿( )育 寵命優渥( )

豈敢盤桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山

除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝 過蒙拔擢( )

門衰祚( )薄 更( )相為命

2、找出句中的通假字并解釋

臣以險釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )

零丁孤苦( ) 四十有四( )

【教學過程】

(一)故事激趣，導入新課

有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母，同學們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝，據說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養。今天我們就來學習這篇表文。

(二)預習檢查，解讀文題

1、檢查預習

小組自查，抽查部分學生，讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

2、提問解題：本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?

小組搶答陳述

李密( 224 - 287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

(三)初讀感知，明確內容

1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內容。

教師總結：第一段 孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。)

第二段 朝廷恩遇進退兩難(進，無以報答祖母養育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)

第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養之情。)

第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養，報答祖母養育之情;保卒余年，盡節陛下知遇之恩。)

(四)誦讀文本，體會情感

1、教師范讀。

學生談感受，把握文章的情感基調——婉轉凄切、真摯動人。

幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

急的感情“氣短聲促”

重點指導以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。

詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。

2、小組朗讀

3、誦讀pk

每組派一名同學選讀文本，評選最佳誦讀選手。

4、反復誦讀，體會作者在文章中陳了什么情?

教師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。

學生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權的戒心，等等。

5、集體有感情地誦讀全文，結束文本學習。

(五)拓展延伸，抒寫孝情

過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，層層陳情，同學們認為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

播放組圖，配音解說。

2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說”為題寫一段話。

(六)作業

1、整理課文中的成語。

2、反復誦讀，揣摩文章的語言藝術。

【小結】

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

【板書設計】

《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝

(先盡忠，后盡孝)

陳情表的教案篇七

１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

３．深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學步驟：

一、導入：

新年寄語：

愿鮮花和祝福屬于我的學生！

希望女孩們成為亭亭玉立的超級女生！

愿男孩們成為虎虎生威的絕對男人！

祝你們的親人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成長！

希望你們的胃口好，別再再生病

希望你們面對壞人絕不手軟！

面對“誘惑”絕不心跳

新年可不能老想打電子游戲喲

愿你們團結向上，和睦相處！

蘇軾說

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

從表字我們可以看到什么樣的文體：

章以（感）謝（皇）恩，奏以按劾（檢舉揭發），表以陳（述自己的請求）情，議以執異（提出不同的見解）

——劉勰《文心雕龍》

《古文觀止》曾有這樣的評價：

接下來讓我們哲學欣賞這篇至情至性的文章

二、聽錄音

聽讀思考

1、誰向誰陳情

2、陳什么情？

3、在什么情況下陳情？

4、效果如何？

正音

解答問題：

李密向晉武帝陳情

三、作者介紹和背景介紹

學生：不能去

師：為什么

生：得不到重用

其一確有一個需要照顧的祖母

其二：對蜀漢念念不忘（情咸上難去）

補充一句話：昔晉文受冊，三辭從命，是以漢末讓表以三為斷

——《文心雕龍》

此時的李密如果再推辭，必然讓晉武帝對他推辭的原因產生懷疑

跟他同時代前后人的命運，補充一下

這是一個能明哲保身的人同時有另一個人

結果怎樣呢？黃老師先告訴大家

也就是說，司馬炎不僅深深感動，沒有責怪他，而且還賜奴婢，郡縣供膳

四、課文學習

你在這樣的情況下，會怎么說

李密是怎么說的

示人以弱，化解逼勢

齊讀第一段：

請一個同學翻譯，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

閔

見

另一個同學繼續翻譯

不行：古今異義，不能行走

零丁通“伶仃”

期

嬰：

蓐：通褥

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”（為下文伏筆）

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行

橫的方面：（外、內）

3、翻譯下列紅色詞語和句子：

臣以險釁 夙遭閔兇

舅奪母志 憫臣孤弱

九歲不行 零丁孤苦

至于成立 終鮮兄弟

門衰祚薄 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，

煢煢孑立，形影相吊

而劉夙嬰疾病

板書

先齊讀

學生談；一方面有真摯的情感，二是善于抒情

學生二：李密命不好，關于用別人的同情

你們都是從晉武帝的角度，但從你們的角度也可以談

有一個真實的故事

讓心靈飛翔

由于各種原因，我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同的：父親的的心臟先天缺損瓣膜，無法正常供血，醫生們曾為他能挺過15歲而驚嘆不已十五年前，視力趨近于零的父親又架著他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位，從此待業在家母親因為生不逢時地遇上了三年在災荒，營養不良而致殘行動不便加上疾病纏身使她比父親更早地失去了經濟來源而我，一個理應給這個家庭帶來希望的生命，卻注定不能正常地行走和運動這一切大概就是所謂的“造化弄人”吧！

我抱怨過命運的不公，也曾因家庭的貧困而自卑，為疾病的困擾而落淚但是，隨著年齡的增長，我逐漸學會了用感恩的心看待世界特別是在經歷了兩次大手術和數不清的小手術，歷經了兩年的治療和康復之后，我突然懂得了我與同齡人最大的不同，那就是豐富的閱歷，更多的鍛煉機會和理堅強的意志！

我感激命運給了我比同齡人更多的精神財富；我感激自然，讓我擁有向挫折微笑的理由；我感激父母，不僅給了我生命，更給了我比同齡人更多的愛；在學習上不以我幼稚可笑的問題為笑料，在活動中不以我行動的不便為累贅；我感激所有的人，讓我看到的世界如此美好！你們給了我奮斗的動力，在今后的道路上，無論順風還是逆風，我都不會收回飛翔的翅膀！

第二課時

一、課前三分鐘

二、課文學習

學生：派人照顧祖母，贈給豪宅

齊讀第二段

請大家告訴我，李密又用了什么方法說服司馬炎

學生：進退兩難

我們來翻譯請學生翻譯

辭

拜

除

古代官職變動用詞選例

如果是“左除”，則是降級授職之意

13、奪，罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”

繼續譯

聞：使 聞

請學生總結一下兩難推理

板書：

給大家一點時間，消化，看能不能當堂背下來

陳情表的教案篇八

教學目的：1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；?

駢散結合形象生動的語言藝術；?

3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；?

教學時數：二課時。?

第一課時?

2.指導學生積累文言詞語及相關常識。?

教學過程:?

一、 導入課題?

以簡介作者及后人對該文的評價導入。?

篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。?

當強烈的感人力量。二、熟讀背誦?

○1注意以下加點字的讀音和在詞義：?

○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：?

山? 臣無祖母，無以至今日???

○3注意以下加點的實詞：?

臣微志? 庶劉僥幸? 不勝…之情??? 臣之辛苦?

○4注意以下句式：?

是以區區不能廢遠。?

州司臨門，急于星火。?

2、簡要疏通以上詞句。?

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。?

第一段：凄苦，悲涼；?

第二段：感激，懇切；?

第三段：真摯，誠懇；?

第四段：忠誠，懇切，期待。?

4、指導學生背誦第一段。?

總起：臣以險釁，夙遭閔兇?

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?

祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。】?

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?

之僮，煢煢孑立，形影相吊。】?

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?

5、熟讀第二段。?

6、指導背誦第三段。?

不矜名節【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節?！?

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?

區不能廢遠?！?

7、熟讀第四段。?

意？。?

是什么呢？?

提示：情：○1情況（事實）；?

○2衷情（孝情、忠情）；?

○3情理（忠孝之道）。（投影）?

9、完成課后練習和同步訓練。?

第二課時?

2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。?

教學過程：?

一、 導入課題?

背誦第三段導入。?

二、 賞析構思藝術?

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？?

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？?

無以至今日；祖母無臣，無以終余年。?

進一步引導：什么地方寫“忠情”？?

擢，寵命優渥。?

盾，變被動為主動的。?

身世孤苦悲涼?

孝情?

解決矛盾?? 先盡孝后盡忠?

沐清化蒙國恩???????? 祖母病篤（情）盡孝日短?

忠心?

圣朝恩重如山?

甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？?

事？?

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。?

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？?

一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。?

情理不言而喻。（投影）見上圖?

法的？?

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）?

案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。?

三、賞析語言?

斥……?

有什么特點，好在哪？?

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）?

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：?

病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?

化嚴為慈。?

地表現出來，讀之讓人動容。?

臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！！?

寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。?

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。?

2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”?

母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。?

恩寵的感激。?

※既無伯叔，終鮮兄弟。?

※生當隕首，死當結草。?

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。?

※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。?

口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。?

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?

律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。?

※“烏鳥私情，愿乞終養。”?

動人？?

※臣之進退，實為狼狽。?

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。?

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。?

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。?

※州司臨門，急于星火。?

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。?

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。?

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？?

6、小結：?

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。?

○4豐富了中國語言的詞匯：?

四、作品評價?

不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。?

開放性問題，各抒已見，自圓其說。?

2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？?

○1為李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。?

3、引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。?

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

[第二種]

2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。

3.能力培養目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。

d.教學難點：動筆的勤奮。

e.教學方法：反復誦讀的新授課。

f.教具使用：相關課件powerpoint格式。

教學內容和步驟--

一、作者簡介：

二、誦讀提示：

1.注意體會作者的真摯感情。

3.注意下列加點字的讀音。

三、整體感知：

1.第一段指導要點

2.第二段指導要點

[3].表達了感恩心情。

3.第三段指導要點

4.第四段指導要點

四、鑒賞要點討論：

五、課后練習解題指導：

2.生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

3.門衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。

4.尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

6.聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

五題、這是一道開放題。意在讓學生討論一下對\\\'孝\\\'的看法。一方面.封建統治者提倡\\\'以求治天下\\\'的倫理觀.其根本目的在于維護自己的統治，我們應有清醒的認識。另一方面.孝敬父母長輩.又是我們中華民族自古以來的傳統道德.至今仍未過時。此題沒有標準答案.只要言之成理.持之有故即可。

[第三種]

2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

3、安排一教時。

教學過程：

一、教師范讀，學生散讀。

二、有關情況介紹。

1、晉武帝為何要征召李密？

2、李密為什麼要委婉陳情？

三、教師指導學習課文。

1、點撥疑難字、詞。

過--過分?????????????? 盤桓--徘徊

2、概括每段大意，說說各段之間的聯系。

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

4、體會本文的語言特色。

積累成語：

陳情表的教案篇九

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯系現實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

媒體設計

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

教學時數：2課時。

教學步驟

一、導語設計

中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

內容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結構梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段。

a.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內容屬于“閔兇”？

故不能廢遠（為下文伏筆）

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內

品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

c.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

d.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

a.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

b.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

提示：

事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（解說：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）

3、課堂小結

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？

（解說：作業1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感情。）