作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

《濟南的冬天》教案兩課時篇一

1.理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

2.朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【重點難點】

1.學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2.引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

【課時安排】

一課時

【設計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

【學習過程】

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒;東北的冬天風中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。

提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

3.學生思考：為什么會出現這樣的差異?

一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出;另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

1.學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。

2.小組交流，然后指名學生回答。

作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲;突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學會用自己的話語進行概括描繪。

1.搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2.雪后小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態!

3.山村臥雪圖

小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4.玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

1.守護搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2.細致周到的護士

大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。

3.健美優雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

4.嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞?是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

5.俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢?是倩女，也是冬天的濟南。

教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

(二)感受冬天溫情的春意

作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。

1. 學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。

如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”

況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢?

2.思考討論：為什么這樣來寫?

明確：一是突出濟南冬天的特點;二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情;三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

(三)品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

1.標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。

如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。(有意為之，是為了給冬天增加美感)

山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性)

水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。(寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機)

2.體會口語化、情感化的詞語。

(1)教師示范

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

(2)學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。

如：明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?

就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

……

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1.教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

板書設計

濟南的冬天

溫晴 溫情

山 雪霽初晴 秀麗

水 空靈水晶 明凈

這就是冬天的濟南

《濟南的冬天》教案兩課時篇二

【教學目標】

1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。

2.欣賞用詞的精當、生動、準確;體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.體會景物描寫中所蘊含的感情，接受美的熏陶。

4.感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發學生對祖國河山的熱愛之情。

【重點難點】

1.體會比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用。

2.學習老舍先生描寫景物的方法。

第一課時

教學過程

【導入新課】

同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。(板書課題)說起冬，尤其是中國北方的寒冬，我們腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，被稱為“寶地”的濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎?就讓我們在老舍先生的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味文章的語言之美、意境之美。

【作者簡介】

老舍(1899—1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》等是其代表作。他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，具有濃郁的地方特色，深受群眾喜愛。

【相關知識】

本文是1931年春天老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時令。

關于濟南的山和水：在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜躬耕于此，又名舜山或舜耕山。隋朝年間因沿壁鐫佛，石佛遍布山崖，遂稱千佛山

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也很有名，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

【新課講授】

整體感知

1.學生自由朗讀，掌握字詞。

投影：

(1)讀準下面加點字的注音。

濟南(jǐ)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)

發髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(kān)

(2)釋義。

響晴：晴朗無云。

設若：假如。

貯蓄：儲存，積蓄。

澄清：(水、天空)清亮。

2.討論，感知全文。

(1)文章按照怎樣的結構寫濟南的冬天?

明確：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”;分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。

(2)濟南為何“真得算個寶地”?

明確：濟南的冬天在老舍先生將之與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人的感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄凈的。

(3)課文寫了濟南冬天的哪些景物?

明確：

(4)你是否覺得濟南的冬天是“暖和舒適”的?請講述理由。

明確：①濟南三面環山。②像是“在一個小搖籃里”。③山是陽光朗照，薄雪覆蓋。④水是不結冰的，清澈透明。⑤濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”。

(二)課文分析

1.分析第1段。

(1)本段中運用了什么手法寫出了濟南的冬天的哪些特點?

明確：通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

(2)課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，很自然地發出“濟南真得算個寶地”的由衷贊嘆。這段總寫了濟南的冬天“溫晴”的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

(3)本段中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指(聲音)宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。不可以。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的;如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

2.分析第2段。

本段采用了什么修辭手法寫“老城”?有什么好處?

明確：擬人。用“睡”“醒”將老城人格化，使之有生命的感覺和意味，烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。

3.分析第3段。

(1)作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的“可愛”的?

明確：“小山整把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人們的感受及遐想，來表現濟南的可愛。

(2)這一段的主要內容是什么?

明確：陽光朗照下的山。

(3)從哪幾個方面寫的?

明確：兩方面。①小山：用“圍”“小搖籃”“暖和”寫出濟南的可愛、充滿溫情。②人們：用“含笑”“不著急”寫出濟南冬天的慈善。

4.分析第4段。

(1)這一段主要講什么?

明確：薄雪覆蓋下的山。

作者按怎樣的順序描寫雪后的山景?主要從哪幾個方面寫?

明確：空間順序。①山上：矮松青黑——頂白花(像日本看護婦)。②山尖：全白(鑲銀邊)。③山坡：白雪黃草(穿花衣)。④山腰：露粉色(害羞)。

(3)“最妙的是下點兒小雪呀”。雪后山景“妙”在何處?

明確：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的青黑與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。②妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

(4)這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?(分別舉一例)有什么好處?

明確：①比喻：用“日本看護婦”比喻樹尖上頂著雪的青黑矮松。形象貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態。②擬人：“那點兒薄雪好像忽然害了羞”。突出雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬。

【課后作業】

1.完成課后習題“思考探究”。

2.找出你認為優美的詞語或句子，并反復朗讀體會它的妙處。

第二課時

【導入新課】

上一節課，我們對課文的前4段進行了細讀賞析，既感受了本文文字的美妙，也從整體上對這篇課文的結構進行了把握。這一節課，我們將學習課文的最后兩段，并且從寫作特色等角度繼續對課文進行學習。

【新課講授】

(一)課文分析

1.分析第5段。

(1)本段主要寫什么?

明確：雪后濟南的城外的景象。

(2)本段為什么用兩個“臥”字?在文中有什么作用?

明確：唯有“臥”字才能把錯落有致的小村莊及矮屋房頂上的薄雪的形狀、情態寫得活靈活現，烘托出一種恬靜安逸的氣氛。兩個“臥”字表現出的安閑、舒適與前文“好像是把濟南放在一個小搖籃里”“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相照應，這樣使全文一致，有一種和諧之美。

(3)城外遠山的特點是什么?

明確：素淡雅致。

2.分析最后一段：

濟南的冬天的水有什么特點?

明確：通過描寫三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠”，體現了冬水的溫暖，充滿生機。從顏色上來看：澄清、清亮、藍汪汪，用“藍水晶”做比喻，突出冬水清澈通透的特點。

(二)品析賞鑒

本文在寫作上有什么特點?

明確：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露深情。如“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點兒小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者的贊美之情。

(三)比較閱讀

《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?

明確：兩文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，體現了春的“新”“美”“力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人的修辭手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等圖畫，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

【課堂小結】

老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪等均給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中。

《濟南的冬天》教案兩課時篇三

一、教學目標

1.領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情，濟南的冬天 課堂教學設計ⅱ。

2.繼續學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。

3.了解本文首尾呼應的特點。

二、難點、重點分析

(同“課堂教學設計ⅰ”)

三、教學過程設計

(一)導入新課。

自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。

(二)引導學生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點批注的主要依據。

(三)自讀課文，圈點批注。

教師提出導讀題目，啟發學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。1.本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎?

2.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么?

3.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系，抒發了作者怎樣的感情?

學生圈點批注時，教師巡回指導，及時肯定和表揚批注好的，對欠妥的給予指導。學生發表意見后由教師明確：

1.天氣的溫晴;老城的暖和安適;陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美;雪后村莊的秀麗典雅;水的暖綠明凈。總特點——溫晴。

2.運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點，初中二年級語文教案《濟南的冬天 課堂教學設計ⅱ》。如把環衛濟南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”;擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產生很強的感染力。

3.結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷贊美之情，有力地總結了全文。

(四)引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調.

《濟南的冬天》教案兩課時篇四

濟南的冬天

整體感知

1、讀課文

2、提到冬天，你會有什么感覺?會想到些什么?

3、但是濟南呢?“

4、那誰說說濟南冬天最大的特點?

5、能說一下為什么會“溫晴”嗎?理由是什么?

與北平相比無風聲，與倫敦相比無重霧，與熱帶相比無毒日

6、這是寫作方法：對照比較法。

7、我想請個同學來讀一讀第一段，那位同學勇敢站起來呢?

師：很好，聲音很洪亮。

8、老舍先生想告訴大家濟南的冬天是響晴的，那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢?

生：山、雪、水

生：陽光、村莊。

師：不錯，老舍先生在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用人的感官角度的詞語和生動的修辭手法，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的喜愛之情。你能找到嗎?

生：作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”

生：還有“銀邊” “草色”

師：很好!這些詞語色彩鮮明艷麗，修辭有嗎?

生：比喻、擬人

生：“日本看護婦”， “露出肌膚”

師：貼切的景物描寫使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景?

無人回答

9、以前我告訴大家，寫景的方法大家還記得有哪些?

生：從遠到近

生：寓情于景

生：借景抒情，還有移步換景

師：我們在記敘文中，寫景物可以按方位寫，從上往下，或從下往上;從左到右，或從右到左;從前至后，可以按時間的順序寫，可以依據白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來寫，也有的按春、夏、秋、冬的季節變換順序來寫。還有，要充分運用修辭手法。《濟南的冬天》是按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

師：我們中國人就是喜歡山水，只要一提到山，那么肯定要談一談水，老舍先生呢，也是一樣，濟南有山有水，前面大家分析了山之美，那水呢?水有什么特點?哪位同學能用同樣的方法來分析一下?

生：“綠”就一個字。

師：不錯，歌曲改編。他說的沒錯，濟南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這是人的感官中的?

生：視覺角度。

10、是啊，我們學習就是要學以致用，以后談到景物描寫的時候像數學公式一樣套一套很多問題就好解決了，寫景除了視覺外還要注意運用什么?

生：老師，我認為運用修辭方法。擬人，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

師：我們這個單元是有關于四季的文章，寫景其實有很多共同之處，例如，朱自清?

生：《春》 “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

師：同學們分析的都很好。陽光也很有特色，老舍先生是結合什么來寫的?

生：山。

師：主要采用了什么方法呢?

生：比喻和擬人。

師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。大家來總結一下吧。

生：老師，我認為最重要是要抓住特點;二要運用修辭手法。

生：老師，我覺得一定要流露感情。

生：感官

師：非常好!方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語段。

布置作業

仔細觀察自己家鄉冬天的景色，傾注你對家鄉的無限熱愛，借鑒本文的寫法，將最有特色的景物寫出來。自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》教案兩課時篇五

一、課題導入。

二、說你對老舍和其作品了解多少?

1、老舍曾創作優秀話劇《龍須溝》，被授予“”稱號。

2、下列作品是老舍創作的是()

a《家》b《子夜》c《四世同堂》d《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。

三、比

和大家一起分享自學中的收獲，好嗎?

要求：

1、小組交流

2、選出代表

3、綜合意見

4、發表看法

四、聽

傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。

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五、試

選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。

點評角度：

語速語氣

普通話停頓

重音

六、問

就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動!

七、談

談談本節課你的收獲，好嗎?

八、做

你愿意圍繞所學內容給同學布置一些家庭作業嗎?注意：作業可不能太多呀!