確定目標是置頂工作方案的重要環節。在公司計劃開展某項工作的時候，我們需要為領導提供多種工作方案。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇一

1、反復朗讀，體會景物描寫的特點和作者的思想感情。

2、感受多角度描繪景物的方法。

3、體會文章的修辭方法。

4、增強學生熱愛祖國河山的真摯情感。

學會多角度描繪景物，融情于景的寫法。

如何多角度描繪景物。

二課時

1、搜集有關老舍的資料。

2、查找濟南及其山、水的有關資料

一、創設情境、激趣導入。

同學們，你們知道現在是什么季節？（學生齊答：冬季）對！現在正是初冬時節。一提到冬季，同學們也許馬上會想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的靚麗，也許會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，更會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。在我國九百六十萬平方公里的土地上，有沒有一個地方它的冬天也溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，走進《濟南的冬天》，切身感受一下它的溫馨，欣賞它那秀氣的山和澄綠的水吧！

［由生活常識導入話題，運用優美的語言，并輔之以切合時令特點的。詩句，創設情境，激起學生情感上的共鳴，引導學生感受濟南冬天溫晴的特點。］

二、檢查預習

1、作者介紹（讓學生先介紹，最后屏幕顯示老舍的有關情況，讓一位學生朗讀）

老舍，現代著名作家，人民藝術家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人，代表作有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，劇本《茶館》等。

2、介紹濟南（讓學生介紹，互相補充之后，屏幕顯示老師準備的有關介紹濟南的文字及圖片資料，請學生集體讀一下）

（1）濟南是中華文明的重要發祥地之一，公元前22世紀的原始部落首領舜就誕生與生活在濟南一帶，濟南城的歷史達4、5千年以上，這里古跡眾多，山川秀美，人杰地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。

在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”，連最高的千佛山，主峰也只有海拔285米。

濟南多泉水，自古有“泉城”之名，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個，大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群，泉水千姿百態，蔚為壯觀，趵突泉名列72泉之首。

（2）大明湖

大明湖在濟南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一。清人劉風誥詠濟南有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

（3）出示幾幅陽光下及小雪后濟南山水的圖片。

［通過檢查預習，幫助學生養成課前預習，自主學習的良好習慣］

3、字詞測評

課前大家已預習課文，下面我們檢查一下字詞掌握的情況：

（1）、給下列加點字注音

發髻澄清貯蓄水藻濟南著落暖和真得鑲

（2）、解釋詞語

響晴空靈奇跡響亮安適澄清水墨畫慈善

三、指導朗讀

1、齊讀全文，要求讀準字音，初步體味感情。（配樂朗誦）

2、討論：本文該怎樣朗讀？

1）學生前后左右分組討論，教師巡回指導，適時點撥。

2）學生派代表回答。

3）教師歸納：讀出喜愛的感情，語速較慢，語調柔和，語氣親切。

3、學生按這樣的要求自選一段最喜歡的內容自告奮勇朗讀，其他同學掌聲鼓勵。（配樂）

4、放音樂，聽名家師范朗讀，學生體會讀法。

四、整體感悟。

剛才我們通過朗讀課文，已經充分感受了全文，現在請同學思考：

１、濟南冬天最顯著的特點是什么？

２、課文寫了濟南冬天的哪些景物？

學生回答

明確：南冬天的特點是“溫晴”，還了濟南冬天的山、水。

３、這天氣、山、水三者的關系是怎樣的？

（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）

學生回答

歸納：因為有小山的包圍，所以才會有“溫晴”的天氣；又因為有“溫晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“溫晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。

五、齊誦全文，再次體味。

第二課時

一、導入新課

朗誦導入。

上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。

二、賞析課文

（一）教師帶領賞析第一部分內容

1、上節課我們已經知道濟南冬天是“溫晴”的，分別提問：

①在哪里提出這個特點的？

②這部分是怎樣寫“溫晴”這個特點的？

③具體說說是怎么對比的？

指名學生回答

明確：在第一小節提出，通過對比的形式提出這個特點的。

共用了三組對比，即

a、北平冬天幾乎天天刮風和濟南冬天沒有大風。

b、倫敦冬天多霧和濟南冬天響晴

c、熱帶毒日和濟南冬天的溫晴

板書：總特點：溫晴（寶地）——對比（突出特點）

2、延伸

作者用倫敦、北平、熱帶三個地方和濟南作對比，這和他的經歷有關。老舍25歲前一直在故鄉北京，1924年應邀去英國任教，倫敦生活了六年。在離英國土中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日的厲害，而一回國就到山東濟南齊魯大學任教，定居濟南，因而才會對濟南冬天的溫晴格外深切。

（二）作者是如何具體描繪“冬天的濟南”的？

地形（小山、圍、圈兒、搖籃）

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇二

通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

1、簡介作者、作品

老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印 象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。）

（2）、作者通過描寫什么來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

4、朗讀 課文

要求用普 通話正確、流利、有感情的朗讀課文

初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容， 理清作者思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物？

——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特 點是什么？各段描寫之間有何關聯？

全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主 要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。

1 、自由朗讀，思考問題：

a．為什么說濟南是個“寶地”?

b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

e．標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)

[明確](b．c．d．略)

a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”； 濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。

e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南 。

2 、研讀第2—5小節：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

b．三幅山景 圖之間有什么關系?

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具 體寫。

課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的 冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

板書設計： 濟南的冬天

總特點：無風，響晴，溫晴——貫串全文

對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境 界”

陽光朗照下的山慈善

薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫

城外遠處的山如詩似畫

冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇三

1、學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

一課時設計思路這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

3、學生思考：為什么會出現這樣的差異？一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

1、學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。

2、小組交流，然后指名學生回答。作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，學會用自己的話語進行概括描繪。

1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2、雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

3、山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

讀課文，找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

1、守護搖籃的母親母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2、細致周到的護士大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。

3、健美優雅的女郎陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

4、嬌美害羞的少女夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

5、俏美柔情的女子女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

（二）感受冬天溫情的春意

作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。

1、學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？

2、思考討論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

（三）品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

1、標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬

日的春意和生機）

2、體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示范

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？

4、就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1、教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇四

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生在濟南齊魯大學任教時寫成的。作者首先以自己的親身感受，通過對比突出濟南冬天“溫情”的特點。接著作者描寫了濟南冬天的山景、水色。從陽光朗照下的小山，薄雪覆蓋下的山，到城外遠山，對濟南冬天的山景進行了描寫。文章通過生動而真切的描寫，抒發了作者的贊美之情。

1、正確認讀本課要求會認的3個生字，掌握5個要求會書寫的生字。理解“響晴、溫情、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、領會作者抓住主要景物的特征進行細致描繪以及情景交融的寫法。

1、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

2、采用配樂朗讀、教師范讀、學生齊讀、自由讀等多種形式感知、感悟文章內容。

3、設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中拓展學生的思維和想象。

1、體會作者對濟南暖陽下的山水、古城、村莊所寄托的濃濃愛意。

2、激發學生熱愛祖國河山的感情，引導他們培養審美能力。

·體會情景交融的境界是需要通過仔細觀察、認真思考、感受揣摩才能達成的。

·引導學生反復朗讀，感悟作者抓住主要景物的特征進行細致描繪的寫法，體會文中運用的各種修辭手法的妙處。

多媒體課件。

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇五

學習本文抓住景物特征進行描寫的手法。

教學中要體現抓住景物特征和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習;模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。

自讀課。啟發式，講練結合。

2課時。

(一)解題。

1.板書：濟南的冬天(寫景散文)老舍

2.簡介作者。

(二)學生默讀課文，同時板書重點詞。

(三)學生查字典。查好的`同學上黑板注音。

(四)講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。

1.你對冬天的景色進行過觀察嗎?冬天的氣候特點有哪些?

2.濟南冬天的氣候有什么特點?

3.寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?

教師小結：經過一番比較，令人信服地得出"在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地"這個結論。點出"氣候溫晴"這一特點。板書：氣候溫晴

(五)講析第2自然段。

1.提出下刻問題。(1)濟南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出"有山有水"這一特點，并板書。)(2)為什么要寫濟南人的感覺："明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?"(使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和)

2學生齊讀一、二自然段。

(六)布置課外作業。

1.背誦1、2啟然段。

2.寫出"慈善""寬敞""澄清"三個詞的反義詞，并造句。

3.預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。

(一)檢查課外作業。

(二)講析3、4自然段。

1.請一位同學朗讀3、4自然段。

2.提問：濟南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎?(小雪勝景)板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面?(幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫于另片上，或把答案蓋住。待學生回答后再亮出答案。)

描寫對象特征是否用了修辭格

靜態寫動抒情句及表達的感情

比喻

山

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊

山坡一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣

比喻

花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚

山腰

日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色

擬人

3.講述答案時應側重意境的領會，讓學生仿佛看見那種美景，不要止于文字上的答案。

4.學生朗讀第3、4自然段。

(三)講析第5自然段。

1.教師朗讀第5自然段。

2.提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢?("不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣")用四個字概括這里水的特點。(水藻真綠)板書。綠到什么程度?("把終年貯蓄的綠色全拿出來了"，"就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。")這里用了"拿"和"不忍"，你認為有什么妙處?(使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格)。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。

3.接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。

①濟南的冬天四大特點是--②強調氣候溫晴用的方法是--③濟南四周的小山像--④小雪勝景像--⑤水藻真綠，綠的程度--

4.結語：作者寫盡濟南冬天的特點之后，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶里，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

5.學生朗讀第5自然段。

(四)課堂練習。

1.板書習作題：家鄉的冬天。

2.教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點?

3.學生寫簡要發言提綱，然后口述。

4.教師作綜合評價。

(五)布置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇六

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優美；學習作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。

4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

體會并學習文中景物描寫的方法。

第一課時

一、激趣導入

同學們，提到冬天，你腦中會浮現出哪些詞句呢？

（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內容。

二、走進作者

老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉”。他對濟南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。

三、初讀課文，掃清文字障礙。

1、出示讀文要求：

①自讀課文，讀準字音，讀通句子。

②圈畫出不理解的字詞，讀文后結合上下文或工具書理解。

③自學生字，要理解字義。

2、字詞通關

①認讀生字、詞

xiāng、zǎo、píng、zhù

鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

chéng、jì、báo、jǐ

澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南

②結合句子理解劃線詞語。

“濟南的冬天是響晴的。”

“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”

“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

四、再讀課文，整體感知。

1、出示讀文要求：

①快速瀏覽課文內容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？

②思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點？

2、課文內容概括

課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二-----四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現了濟南冬天_______的特點。

五、了解濟南的天氣

1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？

“濟南的冬天是沒有風聲的”

“濟南的冬天是響晴的。”“濟南的冬天是溫晴的。”

2、作者通過什么手法寫出了濟南的天氣？

北平的風——濟南的暖

濟南冬天的溫晴：對比

倫敦的霧——濟南的晴

熱帶的毒——濟南的溫

六、課堂小結

這節課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構，同學們課后熟讀課文，下節課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。

第二課時

一、謎語導入

老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。

“百年故居——猜一作家名字”

（老舍）

我們對這位作家已經非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）

今天我們繼續學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》

二、溫故知新

子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節課所學內容：

①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）

②作者通過什么手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？

（對比手法濟南天氣的溫晴）

三、濟南山景欣賞

出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據其內容給每段概括出一個小標題。

（陽光下的山、小雪后的山、城外遠山）

【陽光下山景圖】

1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。

2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。

“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南

“暖和安適”的特點。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護著濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡著”。

“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態、心理的描寫從側面烘托出濟南的“溫晴”特點。

師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。

【小雪后的山景圖】

出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序寫的？

1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話說就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）

2、順序：自上而下的順序。

山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態。）

山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態，同時緊扣“小雪”）

山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色

比喻成一件花衣，花衣還能動，

把一幅靜止的畫面寫的活靈活現，栩栩如生。）

山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）

師小結：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

【城外遠山圖】

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態。

四、濟南水色欣賞

出示自讀提示：自讀本段，根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什么特點？

【空靈水晶圖】

溫暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。”

澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶。”

五、深入全文，體味情感

師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最后作者發出由衷的贊美——這就是冬天的濟南。

置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。

濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。

冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發對濟南的熱愛與贊美之情。

六、方法借鑒，學會發現。

師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？

抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。

按照一定的順序描寫。

修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。

寫景離不開抒情，要情景交融。

七、拓展閱讀

上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。——《濟南的秋天》

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇七

一、教學目標：

1、朗讀課文，感受作者多角度體現濟南的冬天獨特的美。

2、品味優美的語言，體會比喻、擬人等修辭方法的作用，。

3、體會作者對濟南，對祖國河山真摯熱愛的思想感情。

二、 教學重點

理清脈絡，了解濟南冬天的總特點和描寫的角度。

三、 教學難點

體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優美的語言。

四、教學過程

（一）導入新課

俗話說：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”

用一句話描述冬天給你留下的印象，如：

冬天狂風呼嘯，一條條樹枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。

然而在老舍的筆下，冬天卻富有別具一格的溫馨舒適之美。

（二）簡介作者

老舍原名舒慶春，字舍予，現代作家。他勤奮筆耕，創作了長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《茶館》《龍須溝》等大量文學作品，贏得了“人民藝術家”的崇高贊譽。1924年赴英國，任倫敦大學中文講師， 1929年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。山東也被成為他的“第二故鄉”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。

（三）整體感知

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”

寫風景不妨寫點實物，寫出詩情畫意。

老舍《談敘述與描寫》

（四）精讀片段：

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

思考：

本段抓住哪些景物，從什么角度，按照怎樣的順序進行了精細的描繪？雪后的小山總的特點是什么？選取喜愛的語句品味語言的妙處。

明確：景物：矮松、黃草、薄雪等；

角度：色彩（青黑 銀白 暗黃 粉色）

順序：自上而下（山上 山尖 山坡 山腰）

特點：秀氣，暗呼段首的“妙”字，體現“溫晴”特點。

寫作特點:

1．善用比喻和擬人，準確而恰到好處，給人美感。

2．寓情于景，情景交融。

3．注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫。

（五）拓展閱讀

到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵宇僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數十里長的屏風。正在嘆賞不絕，忽聽一聲漁唱，低頭看去，誰知那明湖業已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白，那樓臺樹木，格外光彩，覺得比上頭的一個千佛山還要好看，還要清楚。這湖的南岸，上去便是街市，卻有一層蘆葦，密密遮住。現在正是開花的時候，一片白花映著帶水氣的斜陽，好似一條粉紅絨毯，做了上下兩個山的墊子，實在奇絕。

賞析語言特點。

（六）布置作業

推薦閱讀《四世同堂》

《濟南的冬天》教學設計方案 《濟南的冬天》教學設計三課時篇八

課標要求語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

教材分析整個單元都是寫景抒情類的文章，要求學生重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美。把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

學情分析學生在學習《春》的基礎上已經對寫景抒情類的文章有所了解，本文重在鞏固和強化。同時繼續強化和提高學生朗讀課文的能力和欣賞寫景抒情類文章的能力。

1、飽含深情地誦讀課文，讀準重音和停連，懂得發現生活中的美，描寫生活中的美。

2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

3、仔細欣賞品讀文中精彩的句段和詞語，學會對比手法的運用，理解情景交融的妙處。

教學重點朗讀、品讀課文，欣賞品味文中精彩的句段和詞語。

教學難點學習作者用心體驗美、用筆表現美的技藝，描寫生活中的美。

教法學法小組合作探究

教學環節教師活動

學生活動

設計意圖

1、導入冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節那種勃發的生命力。你喜歡冬天么？你眼中的冬天是怎樣的？

在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發現《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。自主思考聯系生活，意會導入。

2、走近作者補充介紹作者老舍學生介紹了解作者、作品常識。

3、聽課文錄音或教師朗讀，學生在語言的熏陶中感悟。播放音頻或示范朗讀

聽范讀，并整體感知在聽讀的基礎上整體感知課文內容。

4、品語言之美引導學生賞析文本。

修辭手法（如比喻、擬人、排比等）

描寫順序

語言特點（煉字、疊詞等）

寫作手法（對比、情景交融等）

小組合作，多個角度賞析課文走進文本，和文本對話，感受文章寫景的妙處。

5、品味、質疑

引導學生品讀其他精彩語句，并提出疑問。

結合預習以、相關練習以及自己的思考，提出未解決的問題。

培養學生的質疑精神。

6、小結景物描寫技巧

1、布局精心，層次井然

2、運用修辭妙筆生花，文采斐然。

如比喻、比擬等。

3、妙用動詞、形容詞，語言精美。

如“響晴”、“溫晴”、“臥”等。

4、巧用對比，特點突出。

5、按照一定順序（從高到低）

6、情景交融，借景抒情

總結本文寫景技巧一課一得，在學習完《春》的基礎上，再鞏固寫景技巧，學以致用。

三、作業布置：

選取四季中你次喜歡的景物進行描繪，字數300—500字左右，請運用課堂學到的描寫方法，至少要用上2種修辭手法。

四、板書設計：