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自由落體運動的說課稿篇一

落體運動是一種常見的運動，自古以來許多人都研究過，伽利略對自由落體運動的研究意義巨大。本節教材通過演示、實驗分析得出自由落體運動的規律。

對于物體的運動快慢，教材通過演示牛頓管實驗進行證實，進而最后抽象出自由落體運動這一運動模型。這樣的編寫層次分明，實現從感性到理性，符合學生的認知規律。只要認真做好演示實驗，學生不難建立自由落體運動這一模型。

關于自由落體運動是否是勻加速直線運動，教材中通過實驗方法：利用打點計時器分析紙帶得出自由落體運動的性質。

三維目標：

一、知識與技能

1.?????? 通過探究，知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

2.?????? 知道自由落體運動加速度的方向和大小，知道不同地點的重力加速度不一樣。

3.?????? 根據勻變速直線運動規律，得到自由落體的運動規律。

二、過程與方法

1.?????? 掌握忽略次要因素，抓住主要因素的科學方法。

2.?????? 運用自由落體運動規律解決有關實際問題。

三、情感態度與價值觀

1.?????? 體會伽利略研究自由落體運動的思路和方法，學習其科學探索精神。

2.?????? 培養實事求是的科學態度，從實際問題中分析規律。

回顧：勻變速直線運動的規律（公式）

v t= v 0+at??????????

s= v 0 t+ at2????????

vt 2- v 02 =2as????????

新課導入：

實驗二：把實驗一中的紙片捏成團，結果又如何呢？

實驗三：毛錢管中的紙片和粉筆的下落情況。

那么通過以上的實驗，我們得到一條結論：受空氣阻力的影響，我們實驗一中的紙片比粉筆晚著地。在沒有空氣的阻力的情況下，重的物體和輕的物體下落得一樣快（物體下落的快慢與物體的重量無關）。

一、自由落體運動

1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

2.條件：只受重力作用，初速度為零。

3.特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

【例】下列關于自由落體運動的說法正確的是：b、c

a.物體從靜止開始下落的運動叫自由落體運動

b.物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動

1.重力加速度：

（1）大小：9.8m/s2, 方向：豎直向下

（2）隨地球緯度的增加而增大（即在赤道最小，兩極最大），并隨高度的增加而減小。

【例】關于自由落體運動的加速度g，下列說法正確的是：a、b

a.同一地點，輕、重物體的g值一樣大

b.北京地面的g值比上海地面的g值略大

c.g值在地球表面上任何地方都一樣

d.g值在赤道處大于在南北兩極處

2.自由落體運動的規律：由于自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以勻加速直線運的規律均適用。

3.自由落體運動的公式:(將a=g，v0=0代入）

推導：

解：如果沒有空氣阻力，雨滴下落的運動可以看成自由落體運動，

由公式? h=? g t2??????????????

得雨滴落地時的速度為

討論：實際上雨滴落到地面的速度不超過8 m/s，說明物體從很高的地方下落時，空氣阻力是不可忽略的，有時空氣阻力可以大到等于物體的重力。

4.應用：

(1)：測量反應時間

從發現情況到采取相應行動所經過的時間叫反應時間。

由h=? g t2?????? 得 t=

(2)：測量高度

h=? g t2

1.亞里士多德：物體越重下落越快

2.伽利略：

（2）科學假說與理想斜面實驗：自由落體運動是一種勻加速直線運動

四、作業：課本本節課后作業2.3.4

自由落體運動的說課稿篇二

我今天說課的題目是人教版（必修1）第二章第五節《自由落體運動》，下面我將從教學分析、教學過程、課堂教學反饋與調整三個環節說明我對本節課的理解和處理。

1、本節課在教材中的地位和作用的分析：

新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實現教學三維目標服務的。高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動規律而展開。而“自由落體運動”是最常見的一種勻變速運動，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運動規律、以及學習伽利略的科學思維方法，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力提高認識層次的目的。同時通過本節內容的知識探究，也為以后學習較復雜的運動打下良好的基礎。在教材中具有重要的地位和作用。

2、學生情況及學習方法的分析：

學生已經掌握了勻變速運動的規律和處理方法，可以說理論知識上已經沒有什么障礙 ，但是暗示學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的日常生活經驗印象很深，因此重的物體落的快這個問題既是難點也是教師應該抓住的思維碰撞的關鍵點，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。

3、教學三維目標的分析

１.知識與技能

（1）通過學習認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動。

（2）通過學習能用打點計時器得到相關的運動軌跡,并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。

（3）通過學習初步了解探索自然規律的科學方法，培養學生的觀察、概括能力。

2.過程與方法

1）通過演示實驗、打點計時器研究自由下落物體的運動性質，了解研究過程與方法。

3.情感態度與價值觀

（1）調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述能力。

（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。

4、教學重點、難點的分析

重點：對自由落體運動性質及運動規律的掌握和運用；

5．教學方法與手段：

本節課的知識很重要而且有一定的難度所以，教學設計以建構主義理論為指導，在以學為中心的建構主義學習環境中采用“拋錨式教學法”把教學內容以問題的形式提出，通過多媒體最大程度的呈現物理情景，應用啟發與探究相結合的方式有目的的引領學生互相交流，互相溝通，互相啟發，互相補充使課堂中所有的設計與安排都要圍繞學生來展開。接下來我將具體談一談我是如何采用以上教學方法來實施課堂教學的。

（一）引入新課

教師說明這是個騙局，由此激發學生探索， 通過這節課的學習讓我們來揭示騙局的本質。

目的：創設情景興趣引入激發學生的探索的欲望，調動學生的積極性

創設情景：讓羽毛和小鐵片從同一高度靜止下落。 重的物體落得快偉大的哲學家亞里士多德就曾通過觀察生活中的現象得出了物體下落的快慢與物體的重量有關，越重的物體下落的越快這個結論。

創設情景：小貼片和一團棉花從同一高度靜止下落。輕的物體先落地。學生產生疑問并提出疑問：到底是什么影響物體下落的快慢學生很容易達成共識是空氣阻力的作用。預見：沒有空氣會如何用牛頓管實驗，把管內抽成真空時比較羽毛和鐵塊下落的快慢，播放：美國宇航員斯科特的月球實驗。驗證猜想。

講述小故事：紀伽利略通過抽象思維加科學實驗的方法才否定了亞里士多德的觀點。

目的：形成感性認識為下一步教學打下基礎。

問題：重錘的下落能不能看成自由落體運動？可以近似看成

重錘下落時自由落體運動，它下落有什么特征，有什么運動規律。

1.如果△s=at2為一恒量，則物體做勻加速直線運動。

2.利用,如果s和t2成正比，則是勻加速直線運動。

3.利用v=at，如果v和t成正比，則是勻加速直線運動。

學生根據自己小組的設計，做實驗，收集數據，老師要及時知道學生的實驗操作是否規范。

并分析數據，得到結論，每個小組間交流，補充。老師給與正確的評價。

目的：應用探究式的學習方法，讓學生親自去體驗去驗證，經歷從感性認識到理性認識的過程，從而讓學生印象深刻的突破難點問題。

能不能利用以上的實驗方案求解重力產生的加速度。學生討論，選擇一個可行的方案△s=at2。

閱讀課本，教師說明：國際上取北緯45°海平面上的重力加速度值作為標準值，g=9.80665 m/s2。通常的計算中，可以把g取作9.8 m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10 m/s2。

呼應開頭：請同學們思考一下我們開始提到的那個老師的騙局。加深對自由落體運動的理解。

在板書上的設計：

盡可能的通過板書體現本節課的教學流程和教學思路同時突出重點內容，盡量讓學生在看到板書時能體會到清晰的課堂思路。

設置作業超市 （abc）三個難度的試題讓學生自己選擇。同時設計一個趣味性的共同探究題目，給有興趣的同學課后思考鉆研。

1、這里一定要注意提醒學生先開打點計時器后放手，但是可能會有少部分學生如果測量△s=at2，那么就不涉及這個問題，而這些學生往往不能夠想到原因，教師可以根據學生情況適當的知道，必要時要停下來講解或討論。

2、計算重力加速度時，沒有必要讓學生再做一次實驗，只要采用一組學生的紙帶大家分析一下即可，畢竟結果已經有學生計算出來了。

以上是我在本節課的課堂教學中的部分環節采用探究式的教學方法，來突破自由落體運動重難點的一點嘗試和想法，有不妥當的地方還懇請各位評委多多批評指正！

自由落體運動的說課稿篇三

（1）通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。

（2）利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。

（3）揭示重力加速度的概念，給出常用值。

（4）歸納出其運動性質和運動規律，并能運用。

因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。

根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學目標

（1）知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的`概念和做自由落體運動的條件，并能用δs=at2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。

（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。 通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。

（3）能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。

（3）德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。

（1）實驗觀察為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

（2）實驗研究為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出vt= gt和h=gt2/2的公式。

（3）講練結合式在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。

“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。

（2）新課導入：提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？（即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）

演示1：紙片和金屬球下落

學生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。

提問：有沒有輕的物體下落快的現象？

演示2：紙團和棉花下落

學生：紙團先著地，棉花后著地。輕的物體下落快。

總結：有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快。 怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對的？閱讀教材p89伽利略的推理。 提問：為什么有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快？演示3：紙團和金屬片下落。

學生：紙團和金屬片幾乎同時著地。 物體越重，下落得越快是不對的。

提問：為何會出現這種現象呢？

引導：空氣阻力的作用使問題變得復雜！

提問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？

引導：研究問題要從簡單→復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）

演示4：在沒有空氣的空間里物體的下落軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時著地。

學生：在沒有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。

板書：自由落體運動：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

結論1：不同物體的自由落體運動，它們的運動情況是相同的。

學生：直線運動、初速度為零、變速。

提問：是不是勻變速直線運動？怎么證明？根據：δs=at2 對閃光照片及數據表進行分析，使學生懂得如何處理實驗數據。

結論2：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。

結論3：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同。這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來表示。 通常：g=9。8m/s2或10 m/s2，方向：豎直向下。

（3）推導學生根據勻變速運動的速度公式、位移公式推導出自由落體的公式，提問學生回答。 vt= gt h=gt2/2 vt2=2gh。

（4）鞏固練習小結本節內容，布置作業p90練習（1）（2）（3）

自由落體運動的說課稿篇四

所謂創新模仿式教學，就是指在課堂上老師采取一種指導學生通過創新模仿方式嘗試尋找、發現、學習物理概念和物理規律的教學方法。這種教學方法，不是以教師講解為主，而是在學生事先做好準備的前提下，在教師指導下由學生自行講解或討論，以學生的活動為主。這個專題是一個嘗試，教學中應根據實際情況，盡量讓學生多動手動腦，運用所學的知識分析解決問題，由此學習和體會一些解決問題的科學方法。創新模仿式的學習方法，關鍵在于學生對學習材料（包括教材和資料）的感悟和創新，運用模擬、轉換、理想化方法等思想，通過積極的知識遷移和啟發聯想來實現創造性學習，抓住學習的本質。

生活給了我們有益的啟示，物理規律正是由生活現象中來的，抽象出來的規律具有本質的普遍意義，它反復出現在許多物理現象中。中學物理教材的各章節的知識性內容幾乎都采取了例證的方法，用具體、形象化的例子說明問題讓學生感到真實。

既然物理概念和規律源于例子又回到例子上，學習時就要運用典型的例子幫助驗證、學習和理解它們。我們可以從生活現象出發，融入學習內容，或者由學習內容聯想生活。這樣可以化陌生為熟悉，由熟悉推出未知，而且要學會舉一反三。想不通的道理，看看生活現象，平時注意積累典型例子加深理解，提高全面認識的能力。

例一

創新模仿基礎之生活事實：用繩子懸掛著的物體，如果繩子斷了，物體會掉下來；樹上的果實，成熟后會掉下來；手里捏著的粉筆，松開手后會掉下來。

問題導學：物體為什么會下落？

研究方法：觀察與分析

分析：物體的下落運動是一種常見的運動，學生熟知，但很少有人去注意它。通過細心的觀察，綜合分析眾多的實例。師生討論歸納得出結論：物體之所以會下落，是由于受到了重力的作用。從觀察生活現象事實到得出結論的過程就運用了創新模仿。

物理學是一門實驗科學。所以，課堂上指導學生自己動手做小實驗很重要。在學習物理的過程中，一方面要善于應用學到的理論去解釋日常生活中所見到的現象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗真理，雙向聯系，看一看感性認識是不是正確，在實踐和應用中學習概念。課堂上，學生關注實驗結果反映了什么樣的物理規律，也可以從其中體會到了科學研究的樂趣。

例二

創新模仿基礎之演示實驗：取一截粉筆和一張小紙片(粉筆比紙片重)，從同一高處同時釋放。

分析：通過觀察和體驗，由演示實驗可見：粉筆比紙下落快粉筆先落地。師生討論：為什么呢？空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。還可以思考得出: 如果設法消除空氣阻力，會怎樣？當阻力很小，可以忽略時，物體下落是不是可視為自由落體運動？通過演示實驗與物理教學的整合，用實驗、觀察、推理、極端外推、悖論等研究方法創新模仿，加深了學生對自由落體運動的感性認識，加深了他們對這類問題的理解。

物理教學改革的目的之一，是對學主進行培養和訓練科研人員應具有的素質和能力，要形成科學的思維方法。這就要求我們將物理教學和學科歷史結合，具體地講就是善于把學生推到若干年前讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家們在什么問題上，什么環節中、什么情況下，用什么方法和思想作出了科學發明和發現的突破性步驟，從而把這些關鍵的步驟聯系起來。

例三

問題導學：伽利略的研究方法是什么？

分析：這部分內容應以學生自學為主，老師適當引導。關于落體運動的規律，歷史曾經出現過兩種截然不同的觀點。應該闡明：歷史上，伽利略首先通過落體佯謬的思想進行實驗，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結論；最后將斜面實驗推廣，得出結論。伽利略開創的研究方法是提出假設--數學推理--實驗驗證-合理外推。這種方法對科學研究具有重大的啟蒙作用，至今仍是重要科研方法之一。今天我們就是要踏著歷史發展的腳印，研究一下落體運動究竟是什么運動，遵循什么規律，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。通過對學科歷史的創新模仿，激發學生的學習興趣，培養科學的思維方法，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是培養創造型人才的一個有效途徑。

例四

目的：物體下落快慢的因素分析

創新模仿基礎之演示實驗：取大小不同的兩張紙，將小紙片揉成一團，從同一高處同時釋放。

問題導學：究竟是重的物體下落快還是輕的物體下落快呢？

分析：實驗現象表明小紙團先落地，這說明輕的物體比重的物體下落快。通過簡單的小實驗使學生認識到：通常看到的下落有快有慢，是由于空氣阻力的影響。自由落體運動在地球大氣層里是一種理想運動，但掌握了這種理想運動的規律，也就為研究實際運動打下了基礎。

創新模仿基礎之演示實驗：牛頓管實驗

分析：用牛頓管演示不同物體在沒有空氣阻力的影響下的下落情況。強調管內空氣已被抽得很稀薄，空氣阻力的影響非常小。可見：如果沒有空氣阻力的影響，不同物體下落的快慢是一樣的。這些實驗現象可以使學生充分認識到空氣阻力的存在掩蓋了自由下落的物體的規律，需要排除空氣阻力的影響才能發現自由下落物體的運動規律，很自然的引出了理想運動——自由落體運動，并為下面的研究做好鋪墊。這種創新模仿建立概念的程序，對中學生來說是比較容易接受的。

例五

目的：科學方法教育

創新模仿基礎之演示實驗：取大小不同的兩張紙，將小紙片揉成一團，從同一高處同時釋放。

分析：在科學研究中，我們常常采取忽略一些次要因素，從最簡的問題入手的方法。紙片受到的空氣阻力明顯地比紙團受到的空氣阻力大，所以紙片下落較慢。排除空氣阻力的影響才能發現自由下落物體的運動規律，在落體運動中，先排除空氣阻力，研究物體在沒有空氣阻力條件下的運動，這就是自由落體運動。

知識擴展：科學方法的教學是本節的一個重要教學內容。通過對理想化方法的創新模仿，學習分析和處理表面現象，發現其掩蓋下的規律，再用規律解決實際問題的物理方法。引導學生通過討論學習本節內容，教學中可將自由落體運動擴展到別的星球,還可引伸到豎直上拋,為學生活用知識奠定基礎，還有利于激發學習的積極性和培養能力。

同學們經常和物理現象打交道，在學習掌握其規律之前，已有許多感性認識，如果能夠正確理解，那對學習物理將十分有利。遺憾的是，這些感性認識往往會掩蓋住事物的內在實質，而給人以錯覺。生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經驗，感覺當成規律來用。在學習物理概念時，要了解哪些日常觀念是不科學的，通過多個例子去證明它是錯誤的，從而排除干擾，正確理解物理概念。要特別注意的是曾經犯過錯誤的典型例子，往往可以警示自己，碰到類似問題時不再或少犯同樣的錯誤。

例六

目的：排除認識上的誤區

創新模仿基礎之生活事實：我們平時常見的現象是，重的物體下落快。

分析：學生由于受日常經驗的影響，對物體的墜落普遍存在重快輕慢的錯誤認識。要消除學生的從生活中得來的錯誤觀念，培養學生透過現象看到本質的認識觀，這是本節教學的難點之一，關鍵在于說明不同物體下落的加速度都是重力加速度ｇ。由于對日常經驗印象很深，所以做好演示實驗十分重要。除了牛頓管的實驗之外，還可以做許多簡單易行的小實驗，使學生明確認識，日常見到的現象是因為受空氣阻力的影響的緣故。引導學生建立正確觀念：任何物體的自由落體運動都是完全相同的，即無論何種物體、是輕是重，它們下落的速度都是相同的。

要真正理解掌握概念，只有通過實踐和應用才能實現。

規律具有普遍性，因此可以直接模仿運用，

我們應該把著眼點放在觀察分析現象、利用知識解決實際問題的能力培養上，要把主要精力聚焦在加強對基礎知識的理解深度上，要養成定向思維的習慣。所謂科學的思維方法，淺顯地說，就是以客觀存在的事實作為出發點，經過觀察分析、對比鑒別，利用綜合歸納或演繹推理，得出對事物規律的理解。

例七

創新模仿基礎之生活事實： 前面學習過勻加速直線運動的規律

知識擴展：自由落體運動在地球大氣層里是一種理想運動，掌握了這種理想運動的規律，也就為研究實際運動打下了基礎。當空氣阻力不太大，與重力相比較可以忽略時，實際的落體運動可以近似地當作自由落體運動。理解自由落體運動的實質，掌握自由落體運動的規律運用理想化方法，通過比較重力與空氣阻力的大小，將實際問題轉化為自由落體問題。老師可以舉一些變式練習，讓學生當堂完成。例如：通過石子下落測量井口到水面的深度；宇航員也可用此法，測算星球上一個深洞的深度。通過對例題的進一步討論，把學生的認識引向具體問題具體分析的更深層次，促進知識轉化為技能。

如上所述，本節課具有下述特點：

1、本堂課沒有回避問題，而是分析問題的困難，提出研究問題的方法是：讓學生結合實際更好地理解自由落體運動規律，理解自由落體的條件、空氣阻力的影響。整節課從實踐到理論分析，再到實踐，將實踐、實驗和歷史與課程很好的融為一體，體現了科學研究問題的全過程，邏輯推理清晰，步步深入。先讓學生觀察實驗，認識到是空氣阻力造成問題復雜的原因。演示實驗和伽利略的巧妙推理的介紹，為學生進行科學探究創造條件，真實、直觀、生動、形象，抓住了關鍵，給學生留下深刻印象，激發了學生探究的積極性。

2、本節課采用現代認知心理學的教學理論設計，利用了創新模仿方式進行教學，充實了內容，騰出了時間，讓學生充分地、獨立地積極思維，能較好體現物理思想和物理方法。課堂創新氛圍濃郁，抓住教學的某些環節，有利于學生創造意識的培養。學生相互探討、交流、學習，思維活躍，體驗研究問題、尋求規律的科學研究過程，抓住課堂教學的制試點，啟發學生創造性運用，使學生在獲取知識的同時，創造性思維和創造能力得到發展。

值得進一步研究的問題是：在用創新模仿啟發學生討論分析得出結論，如何更好地引導、啟發，更好地培養學生的創新精神、獨立思考能力，需要更深入地研究。總之，希望在教學過程中有更多更好的教法和學法創造出來。

自由落體運動的說課稿篇五

1.科學探究——自由落體運動的特點;

2.自由落體的加速度;

1.用理想化方法比較重力與空氣阻力的大小，識別自由落體運動。

2.通過探究，知道自由落體運動的初速度為零的勻加速直線運動。

3.知道自由落體運動加速度的方向和大小，知道不同地點的重力加速度不一樣。

4.根據勻變速直線運動的規律，得到自由落體的運動規律。

5.運用自由落體運動規律解決實際問題。

過程與方法：培養學生的觀察能力和推理能力

情感態度與價值觀：滲透研究自然規律的科學方法和思維能力，感受科學家的探索精神。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們對理論的推導普遍感到困惑;并且嚴重受(重的物體下落的快)前概念的影響。所以本節教學的重點是：自由落體運動的特點和規律;教學的難點是：物體下落快慢與重力無關。

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對物體的下落運動已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，通過演示實驗和科學的辨析，認識自由落體的規律，通過對其研究，加深對勻變速直線運動規律的理解。使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用講授法、實驗觀察法+合理推理+實驗驗證+歸納、總結的方法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導學生主動探索。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要讓學生主動參與討論(輕、重的物體，哪個下落的快?)、引導學生思考、勤于動手，引導學生推導自由落體運動的規律，使學生獲取新知識學會解決問題。采用：“提取舊知識——積極思維——實驗探索——構建新知識——鞏固深化”的學法。

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

復習勻變速直線運動的規律后，提出問題(從生活經驗出發，對物體下落的快慢情況提出自己的看法，并舉例說明)，學生思考，討論(可能回答：重的.物體下落的快;體積小的物體下落的快等)。

2.新課教學：(大約35分鐘的時間)

勻變速直線運動的規律自由落體運動的規律

速度公式

平均速度公式

位移公式

位移速度關系

推論

同時給出重力加速度g的值，讓學生閱讀教材47頁的信息窗，知道不同地點的重力加速度不同。培養學生推導能力。最后，教師讓學生閱讀49-51頁;通過伽利略的悖論入手，激發學生的探究思維，逐步體會伽利略的“提出假設——數學推理——實驗驗證——合理外推”的研究方法，體會科學家的探究精神。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。