范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

荊軻刺秦王教學設計篇一

1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

2、分析鑒賞荊軻形象。

【教學重點】

1、積累“顧”、“就”、“發”等文言詞語用法。

2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法。

【教學難點】

如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

【課時安排】3課時

【教學過程】

第一課時

一入課

屏幕展示對聯：請同學們思考下列對聯寫的都是那些歷史人物？

①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

幽而發憤，著成信史照人寰

②盛唐詩酒無雙士

青蓮方苑第一家

③寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

④一詩二表三分鼎

萬古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺

前五聯分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，

⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷的那個人物呢？對，是咸陽荊軻墓聯。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）

二、識人

荊軻，春秋戰國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

三、入境

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而_。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

三、解題

《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏_、勇于斗爭的行為。《戰國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng)揕(zhèn)樊於(wū）期夏無且（jū）

2、學生復述文章的故事情節并理順《荊軻刺秦王》的結構：

第一部分——開端（1——2段）：存亡困境

第二部分——發展（3——9段）：解脫困境

第三部分——_（10——17段）：孤注一擲

第四部分——結局（最后一段）：突圍失敗

3、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

五、布置作業

課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

第二課時

一、復習鞏固、導入新課

二、文言知識梳理

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，_。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現”。

秦王還柱而走還，通“環”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他（們)”/“它(們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結構助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進

④已經日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他∕它（們)(的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

指示代詞，那其人居遠未來

【窮】

①盡，沒有日暮途窮

②走投無路樊將軍以窮困來歸丹

③盡頭圖窮而匕見

④穿過，走到盡頭復前行，欲窮其林

3、重點實詞：

【顧】

①回頭看，看

②顧念，考慮

③看望，拜望

④反而，卻∕不過，只是

⑤難道

【略】

①疆界

②經過

③巡行，巡視

④侵略，奪取

【誠】

①假如，如果

②的確，確實

【發】

①打開

②出發

【就】

①成功

②登上，去

4古今異義現象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員。

今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。

5、詞類活用現象：

（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。

（2）函封之名詞作狀語，用匣子。

（3）前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。

（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。

（5）左右既前同上。

（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。

（7）使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。

（8）太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。

（9）發盡上指冠名詞作狀語，向上。

（10）群臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。

（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。

（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

（15）使使以聞大王聞：使動，使……聞，稟告

（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服

（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

6、文言特殊句式：

（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

（2）省略句

秦王購之（以)金千斤(省略介詞“以”）

取之（以)百金(省略介詞“以”）

欲與（之)俱(往）（省略介詞賓語和謂語）

待吾客與（之)俱(往）（同上）

皆（穿)白衣冠以送之(省略謂語）

其人居遠未來，而為（之)留待(省略介詞賓語）

嘉為（之)先言于秦王曰(同上）

乃（穿)朝服，設九賓(省略謂語）

見燕使者（于)咸陽宮(省略介詞）

使（之)畢使于前(省略兼語）

群臣侍（于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞）

獻（于)秦王(省略介詞）

比（于)諸侯之列(省略介詞）

而（按)秦法……(根據文意省略）

皆陳（于)殿下(省略介詞）

（3）被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

（4）倒裝句

常痛于骨髓（介賓短語后置）

嘉為先言于秦王（介賓短語后置）

燕王拜送于庭（介賓短語后置）

使畢使于前（介賓短語后置）

太子及賓客知其事者（定語后置）

群臣侍殿上者（定語后置）

秦王購之（以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置）

7、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現在，這才乃今得聞教

【頃之】不久頃之未發

【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者……

【無以】沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有……的人（東西）。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。

【豈……乎】將軍豈有意乎表反問，是否……呢。

【豈……哉】荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。

8、成語典故

（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

（3）發上指冠：語出《莊子？盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，_或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結

四、布置作業

請同學們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然？

第三課時

一、析文

1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：

荊軻：

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

荊軻逐秦王--------

荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

被八創。----

倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

秦王：

秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。-----

秦王還柱而走------

秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------

遂拔以擊荊軻，斷其左股-------

秦王復擊軻-------

秦王目眩良久。

群臣：

群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------

而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。-----

侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。-----

左右乃曰：“王負劍！王負劍！”------

左右既前，斬荊軻。

【結論】荊軻的著墨不及秦王及群臣多。

3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢？

【明確】《戰國策》善于描寫情節與場面，因此在此前的樊將軍獻頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細，但是在行刺的環節突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現秦王的驚慌。要解決這個問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。

4、請同學們再看一遍荊軻的動作與語言：

【明確】（因)把——揕——（未至身）逐——（廢）引——提(不中）——倚——罵

5、由此可見，荊軻的劍術不是十分精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久？

【明確】回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現即可找到答案：

“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，--------發圖，圖窮而匕現----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以罵。”

荊軻的功夫不見得高超，但膽識卻超乎尋常！一個笑寫出了荊軻的鎮定，一個笑寫出了不畏死的大氣，一個罵寫出了荊軻的氣勢！而荊軻的身份只是一個將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣！因此，這對于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。

6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢？有同學說如果秦王袖子的質量好一點的話，也許天地將會大不同，與荊軻的劍術無關，你怎樣認為呢？

【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結局的暗示呢？

①荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。——我們讀出了等待；

②太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？”——我們讀出了懷疑；

③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”——我們讀出了必死的信念與意氣用事；

④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼；

【總結】以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結局。

7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢？

【明確】

①秦武陽，年十二，_，人不敢與忤視。——至殿下，秦武陽色變震恐——群臣怪之；

②荊軻刺王——王負劍

【總結】秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴，而群臣的怪之與秦王的負劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。

8、在行刺的過程中有一個人消失了，是誰？

【明確】秦武陽是一著敗棋。

9、現在看能否找到一點遺憾呢？

【明確】如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的再準一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客-----

10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢？

【明確】意氣！

11、從“將軍豈有意乎？”“荊卿豈無意哉？”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處？

【明確】“豈有意乎”是“是否有這個意愿呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動；

“豈無意哉”是“該不會是沒有這個意愿了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任！而兩個人的結局一個是“遂自刎”的主動，坦然接受；一個是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個人的行為都與古代俠的氣質胸懷相通。但一個是理智占了上風，一個是感情占了上風，成敗可見。

二、探幽

（一）總結荊軻和太子丹的人物形象？

1、荊軻：

首先，荊軻之智：

見樊於期之“私”

行刺之前之“待”

求見蒙嘉之“遺”

秦武陽震恐之“笑”

其次，荊軻之勇：

荊軻：顧笑武陽

勇逐秦王倚柱而笑箕踞而罵

武陽：色變振恐（側面襯托）

秦王：目眩良久（正面描寫）

【總結】

荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，不怕犧牲，鎮定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，雖經千秋萬載仍令人感奮。

2、太子丹：

首先，太子丹之志：欲畢其功于一“刺”來對抗強秦，保衛自己的國家；

其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報不理之仇；

第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破困境，逼迫荊軻出發；

第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍與易水送別的訣別。

【總結】太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠寬廣，雖有治國之心卻乏治國之術，用人上雖然可以重情重義但卻在內心里猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔負燕國命運興亡的重任的。

（二）陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法？為什么？

【明確】從知人的角度，太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方稱不上“知己”。

表現：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改；

太子丹責難并用先遣秦武陽進行逼迫，荊軻怒斥太子丹并憤然倉促上路。

實質：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略；

荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負與不理智。

因此荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。

（三）、你如何評價荊軻刺秦這一行為的意義？

介紹古人對荊軻的評價——

非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

【總結】

《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師_記研究專家韓兆琦先生認為，荊軻是一個有一定武功，俠肝義膽，有學問且沉穩的俠義之士，我們發現相比于太子丹刺秦王計謀體現的報私恨與報公仇的糾結，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強秦的國仇家恨，以及對太子丹的報答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗_的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義，秦王統一天下則是從天下進步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時代的局限。

四、課堂小結：見上面總結

五、布置作業：

六、板書設計

荊軻刺秦王

《戰國策》

荊軻之智、之勇

太子丹之志、之私、之急、之情

刺秦為公、為私、為情、為義

荊軻刺秦王教學設計篇二

一、教學目標：

1、掌握本文實詞虛詞和特殊句式；

2、學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

3、正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。

二、教學重點

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

四、教學方法：合作探究法、教師點撥法、總結檢測法

五、教學時間：2課時 第一課時

一、教學目標：

1、掌握本文實詞虛詞和特殊句式；

2、學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

二、教學重點：積累文言詞語

三、教學難點：自主學習法學習過程：

四、教學過程； ㈠、教師導入：

“斬首行動”是現代戰爭中常用的手段，其核心是斬殺最高軍事首腦，達到群龍無首不攻自破的目的。2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這個手段。殊不知在九千多年前的中國就有人使用了這一手段，不過完全是靠個人力量。這就是發生在戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事，故事的主人公一個是勢單力孤的荊軻，一個是超級大國的皇帝，這場波瀾壯闊驚心動魄的行動最后以失敗告終，真令人扼腕嘆息。今天，我們一起回到過去，回到那令人恐怖萬分也遺憾萬分的一幕去——《荊軻刺秦王》

（駱賓王的《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。 問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）） ㈡、常識積累；

1、、關于《戰國策》：

本文選自《戰國策·燕策三》，這是一部分國記事的史書，記錄了西周、東周、齊、楚燕、韓、趙、魏、秦、宋、衛、中山十二國之事。是劉向編輯整理的，共33卷。記錄了戰國時期謀臣策士的言論及縱橫捭闔的斗爭。其文章的風格是辯辭橫肆、鋪張揚厲、氣勢磅礴。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，多用寓言故事、多偶排比渲染。

2、背景介紹：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇（燕太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知，檢查預習：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。 淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）)創（chuāng) 揕搭(zhèn)拊(fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

2、學生復述文章的故事情節。 提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。

全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

3、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺緣起 第二部分——發展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

四、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

1、通假字。

☆秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。 ☆使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。 ☆日以盡矣以，通“已”，已經。 ☆而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。 ☆今日往而不反者反，通“返”。☆請辭決矣決，通“訣”，訣別。 ☆燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。☆設九賓賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。 ☆圖窮而匕首見見，通“現”。☆秦王還柱而走還，通“環”，繞。☆荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。☆卒起不意卒，通“猝”， cù，倉促，突然。

2、一詞多義 ☆【之】

①第三人稱代詞，“他（們)”/“它(們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結構助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣 ☆【而】

①連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 ☆以

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進④已經日以盡矣 ⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰 ☆【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻 ②介詞，被父母宗族，皆為戮沒 ③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰 ☆【其】

①第三人稱代詞，他（們)（的），它（們）(的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室 ②指示代詞，那其人居遠未來

3、古今異義現象：

☆仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

☆樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。 ☆丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

☆將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。 ☆秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。☆于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。

☆終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

☆左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

☆今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

☆秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

4、詞類活用現象：

（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。(2)函封之名詞作狀語，用匣子。 (3)前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。(5)左右既前同上。

（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。(7)使使以聞大王動詞使動用法，使??聽到。(8)太子遲之形容詞意動用法，以??為遲。(9)發盡上指冠名詞作狀語，向上。 (10)群臣怪之形容詞意動用法，以??為怪。(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。 (14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

（15）使使以聞大王聞：使動，使??聞，稟告(16)乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

5、文言特殊句式： (1)判斷句

☆此臣日夜切齒拊心也☆今日往而不反者，豎子也

☆仆所以留才，待吾客與俱☆事所以不成者，乃欲以生劫之?? (2)省略句

☆秦王購之 （ 以 ） 金千斤 （ 省略介詞“以” ） ☆取之 （ 以 ） 百金 （ 省略介詞“以” ）

☆欲與 （ 之 ） 俱 （ 往 ） （ 省略介詞賓語和謂語 ） ☆待吾客與 （ 之 ） 俱 （ 往 ） （ 同上 ）

☆皆 （ 穿 ） 白衣冠以送之 （ 省略謂語 ）

☆其人居遠未來，而為 （ 之 ） 留待 （ 省略介詞賓語 ）

☆嘉為 （ 之 ） 先言于秦王曰 （ 同上 ）

☆乃 （ 穿 ） 朝服，設九賓 （ 省略謂語 ）

☆見燕使者 （ 于 ） 咸陽宮 （ 省略介詞 ）

☆使 （ 之 ） 畢使于前 （ 省略兼語 ）

☆群臣侍 （ 于 ） 殿上者，不得持尺兵 （ 省略介詞 ）

☆獻 （ 于 ） 秦王 （ 省略介詞 ）

☆比 （ 于 ） 諸侯之列 （ 省略介詞 ）

☆而 （ 按 ） 秦法?? （ 根據文意省略 ）

☆皆陳 （ 于 ） 殿下 （ 省略介詞 ）

（3）被動句 ☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國見陵之恥除矣 (4)倒裝句

常痛于骨髓 （ 介賓短語后置 ）

嘉為先言于秦王 （ 介賓短語后置 ）

燕王拜送于庭 （ 介賓短語后置 ）

使畢使于前 ( 介賓短語后置

太子及賓客知其事者 （ 定語后置 ）

群臣侍殿上者 （ 定語后置 ）

秦王購之 （ 以 ） 金千斤，邑萬家 （ 介賓短語后置，數量詞作定語后置 ）

6、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來??的（辦法）臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現在，這才乃今得聞教 【頃之】不久頃之未發

【所以】表原因，??的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者?? 【無以】沒有用來??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有??的人 （ 東西 ） 。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。

【豈??乎】將軍豈有意乎表反問，是否??呢。 【豈??哉】荊卿豈無意哉表反問，難道??嗎。

7、成語典故

（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。” (3)發上指冠：語出《莊子？盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。 (6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

五、小結

六、布置作業: 課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？ 第二課時

一、教學目標：

1、學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

2、正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。

二、教學重點：學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

四、教學過程：

㈠、復習鞏固文言詞語句式 ㈡、研習課文

i研讀課文第一部分：行刺緣起

1、把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王 太子——驚恐焦急、浮躁多疑強暴 樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下 (2)事：行刺秦王之前的準備共誅

（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

2、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。 3.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

4、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。 5.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 明確：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。 6.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。 7.教師小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

ii研讀課文第二部分：行刺準備

。指名讀講

9、10自然段。 1.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。 2.音樂描寫有什么作用？

明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。 3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 明確：

①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；

③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④有條不紊：人物活動按時間順序描寫； ⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。&nbs, p;

4、教師小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。 iii研讀課文第

三、四部分：廷刺秦王荊軻被斬 1.自讀課文第

三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2.討論思考題。明確：

★廷刺秦王這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起。誰能告訴我，你讀出了幾個層次？請各用一個四字詞語來概括。 計見秦王（10——12段） 顧笑武陽（13段）

秦廷搏擊（14——16段） 倚柱笑罵（17段） (2)、感受人物：從這四層內容看，你覺得荊軻最打動你的是什么？請用一個詞來形容一下。

2、描寫這一驚心動魄的場面的方法：

◆小結：①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。 ◆引導分析：分析人物

（過渡）荊軻的形象塑造得如此崇高壯烈、生動感人，這得益于作者怎樣的寫法呢？ 小組討論：（課件）

? 作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一場面的？（抓住人物的動作及人物之間的矛盾沖突關系） ? 除了這一場面描寫，還有哪些地方展現荊軻的英雄形象？ 深入分析：

（1）作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一最為驚心動魄、扣人心弦的場面的？ ①通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。

☆教師引導：托爾斯泰說：在藝術語言中，最重要的是動詞。讓學生抓住荊軻和秦王打斗的幾個回合里，提煉出體現荊軻和秦王斗爭雙方的動作的關鍵動詞。體會一下，這些動詞的使用對塑造人物形象起了怎樣的作用。

學生明確：荊軻“取——奉——發——把——持——椹——逐——提”； ☆教師追問：在這一系列動詞中，你覺得哪個動詞用的最好？（提示：“揕”字換成“殺”字，可不可以？學生即興表演。“荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一筆？可否不寫？為什么？） ☆教師小結：“揕”字更能表現荊軻的英勇無畏；對一國之君不可一世的始皇毫無懼色。“荊軻廢”一句寫主動進攻未遂，仍進行最后一次努力，孤注一擲。描寫荊軻時運用的幾個字，字字千鈞，精煉妥貼，形象生動地凸現了荊軻廷刺秦王的英雄虎膽。（板書）

☆教師追問：相比之下，毫無精神準備的秦王作何反應？“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”。從驚慌失措轉為有效反擊。寫秦王對塑造荊軻起了什么作用？ ②通過描寫周圍人物的表現。

教師引導：魯迅先生在《且介亭雜文?論俗人應避雅人》中講道：“優良的人物，有時候是要靠別人來比較、襯托的。”在荊軻的周圍也有這樣一群人物，他們使得荊軻的形象光彩煥發。有哪些人物？是如何表現的？到文中找一找。 學生明確：霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

教師小結：無論是外強中干的秦王，還是驚惶無措的群臣，還是后來臨陣怯場的秦武陽，正是在這一群人物的對比中，產生了荊軻這一偉岸的形象，突出了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。 (2)、“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側面的描寫，突出了荊軻形象。除14——16段，其它部分的內容又是通過什么描寫來展現荊軻的英雄形象的？ 通過動作、語言、神態描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。

總之我們看到的是荊軻的英勇無畏、英雄虎膽、鎮定自若、威武壯烈等等，這一系列美好的詞都可以迭加在他身上。荊軻這一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。 c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。 ㈢、問題探究：

i問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a) 私見樊於期

b) 顧笑秦武陽

c) 為自己解圍

d) 荊軻有所待

e) 厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐（側面襯托） b)勇逐秦王

c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久（正面描寫） 不畏強秦，不怕犧牲——鎮定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。 討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實）明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。 ii問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說？為什么？ （看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預設答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。 荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

iii、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發表自己的看法，只要言之成理即可。） ◆介紹古人對荊軻的評價—— ☆非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言” ☆肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉” 左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞” 陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。 ㈣、課堂小結：

㈤、布置作業：翻譯課文中的重點句子；課后作業

二、三題。

荊軻刺秦王教學設計篇三

1教學目標

1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養文言理解和翻譯的能力。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

3、學習荊軻同情弱小和反抗_的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

2學情分析

我校地處郊區，學生基礎較差，理解文意，掌握重點實詞、虛詞

3重點難點

1、理解文章內容并從中概括人物的性格特點。

2、學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

4教學過程4.1第一學時評論(0)教學目標

掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養文言理解和翻譯的能力。

評論(0)學時重點

理解文章內容并從中概括人物的性格特點。？文言理解和翻譯的能力。

評論(0)學時難點

學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

教學活動活動1【導入】荊軻刺秦王

二、導入新課

在春秋戰國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰？為什么前人對他會做出各種評價？今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡介《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年（前460-前220）。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏_、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

2、了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、整體感知及字詞解析：

（一）、解題并梳理文章脈絡

1、《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個？（“刺”）

2、本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。

（一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”）——故事開端。

（二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”）——故事發展。

（三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”）——故事_。

（四)刺之果：(末段）——故事結局。

（二）、刺之由

1、字詞解析

①進兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？”

④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經過調整后的語序是“秦王(以)千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

（三）、刺之備

1、為行刺做了哪些準備？

“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

2、字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

③而燕見陵之恥除矣：被

④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此

⑥太子遲之：以……為遲

⑦仆所以留者：……的原因

4.2第二學時評論(0)教學目標

學習荊軻同情弱小和反抗_的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

評論(0)學時重點

學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。

評論(0)學時難點

學習荊軻同情弱小和反抗_的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

教學活動活動1【講授】荊軻刺秦王

一、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別

1、朗讀文章第9段

要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。

2、字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志

②皆白衣冠以送之：來，表目的

③既祖：已經

④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上

⑦終已不顧：回頭

3、概括這段文字所寫的內容。

指名學生回答，教師明確：易水送別

4、朗讀時應讀出怎樣的感情？并中文中找到依據。

學生自由討論。

明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，渲染悲壯氣氛。

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現的是荊軻，為什么要寫送行的賓客？

正如《_》中的“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出_人技藝高超。

“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

5、有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1、用自己的語言概括第11-13段內容。

厚遺蒙嘉

2、字詞解析

①持千金之資幣物：幣，（古義）禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；（今義）貨幣

②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。

④使使以聞大王：使，派。使，使者。

⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王

1、字詞解析

①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色

③群臣怪之：感到奇怪

④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。

2、第13段哪些字音重讀？并簡析原因。

學生稍作思考，點名回答。

明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就_的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。

3、第14-16段要用什么樣的語速讀？

學生討論思考。

明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。

4、第17段哪些字音重讀？并簡析原因。

學生稍作思考，點名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

（四）課后作業：試總結荊軻這一人物形象。