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1. 核心素養的演變

英語課程要培養學生核心素養。程教授細致地講解了核心素養的語言能力，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞；思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

2. 英語課程的育人價值

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力； 學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷；堅定文化自信，形成正確的世界觀、 人生觀和價值觀；為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

3. 英語課程內容六要素

語言是以語篇形式存在的：學習語言和使用語言都離不開各種類型的語篇。語篇都有主題，語言學習活動是圍繞語篇主題意義開展的活動。學習語言就必須了解語言運作的規律，因此需要學習語言知識。語言與文化有千絲萬縷的聯系：學習語言必須學習并理解相關的文化知識。語言能力包括聽、說、讀、看、寫等語言技能。聽、說、讀、看、寫是課堂教學的形態，也是教學的內容。為了提高語言學習的效率，學生需要掌握并有效運用學習策略。

4. 教師應如何提高專業化水平

（1）凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體

科組教研努力創造“全員參與、守正創新”的良好氛圍，從時間、人員、內容、形式等方面統籌規劃和實施校本教研，凝聚全組教師的教育智慧，構建實踐導向的學習和研究共同體，合力應對課程改革不斷向縱深發展所帶來的挑戰。作為教師，我們在讀書、學習、思考和研討過程中，可以通過對話促進交流，取長補短。以立德樹人為目標，聚焦課堂教學的不斷改進，明確目標，優化教學方式和學習方式，突破教學難點，以達到促進學生核心素養發展與教師專業素養提升的目的。

（2）更新理念，把握課程標準的內容精髓

我們應該深入研讀課程理念，全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課程標準的內容精髓，定位好課堂教學的功能。建議還指出，教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，改變傳統的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，探索以學生發展為中心的、指向素養培養的單元整體教學實踐。

（3）研讀教材，開展基于學情的精準教學

教材是培養學生核心素養的重要載體。我們教師要充分認識到教材對于落實英語課程育人目標的重要作用，充分研讀教材，熟知教材的設計理念、主題范圍、語境創設、內容選擇、活動設計和資源配置等。同時，還要注意研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內各課之間的邏輯關聯和進階特點，為循序漸進地開展教學奠定基礎。

除了做好教材分析，我們教師還要做好學情分析，要基于學生已有基礎和學習需求，根據他們不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，制訂合理的教學目標，精心設計、實施和評價教與學的活動，確保教學目標的有效達成。

我們還要在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎上，根據學情，對教材內容進行科學、合理的重組或取舍，實施精準教學，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化。

（4）堅持反思，促進自身專業可持續發展

教師的專業化水平是成功實施課程的關鍵保障，教師專業發展所需的知識、方法、信念和態度，除了通過外部培訓和培養形成，還需要通過在實踐中的持續反思逐步形成。

例如，我們可以就以下問題進行反思：

我的教學效果是否達到了預期的目標?為什么?該如何作出調整?

我今天教給學生了一些什么內容?

學生是否學會了我教的內容?我怎么知道他們是否學會了?

我教的這些內容對學生的學習有什么意義和價值?

學生的學習表現是否超出了我的要求，這反映了什么問題?

教學中出現了什么預料之外的事情?為什么?

學生為什么不主動回答問題?

學生為什么在表達中沒有運用到本節課新學的語言和知識內容?

不斷的反思可以促使我們思考問題產生的原因，為解決問題、實施教學改進提供依據。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。我們從自身所處的特定情境出發，基于具體問題，不斷對自己、對自己的教學實踐和相關事件進行深入的反思，善于從實踐中發現意義與價值，吸取教益，實現改進。我們只有在持續的反思中才能付諸行動并作出改變，在改變中繼續學習和反思，實現自身專業的可持續發展。

5. 新舊版英語義務教育課程標準的變化

（1）2011與2022課標對比，2022新課標注重主題化學習，注重篇章閱讀。

（2）2022新課標，義務教育英語課程內容分級標準有變化。

（3）2022新課標的語言知識內容要求，3-4年級掌握自然拼讀，用自然拼讀讀單詞。

5-6年級使用自然拼讀拼讀單詞，7-9年級用音標準確讀單詞，對自然拼讀國際音標的識字記字要求更高。

（4）2022新課標，語篇類型大幅度提升，題型來源更廣泛。

（5）階段詞匯量要求增加

2011考綱：1600詞

2022考綱：1800+200注重主題，通過前綴、后綴、詞根了解單詞。

（6）2022新課標后，篇章理解要求增大，閱讀寫作要求增多。

以前做閱讀理解，學生可以根據問題中的關鍵詞線索，找到答案，以后會深入讀懂文章，才能得到分數。閱讀理解能力包括了理解+速度。  

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