人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿部編版篇一

《磁鐵有磁性》是教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元的第二課，本節(jié)內(nèi)容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現(xiàn)了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體；第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過以上活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)磁鐵有磁性有更深入的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—修正結(jié)論”的科學(xué)思維方式。當(dāng)學(xué)生們掌握了一些觀察和實(shí)驗(yàn)的技能之后，他們就會(huì)在課外繼續(xù)探究，并能有意識(shí)地去關(guān)注日常生活中的科學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)的生活，從中培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)行為習(xí)慣。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于磁鐵是有一定認(rèn)識(shí)的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。在他們對(duì)磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識(shí)中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。

通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的前概念，我將從三個(gè)維度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)概念：

1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

根據(jù)學(xué)情和教材，本課教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，總體上的思路是：實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行活動(dòng)一：在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出猜想，通過活動(dòng)二驗(yàn)證猜測(cè)，活動(dòng)三進(jìn)行更深入的研究。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。給予學(xué)生充分的觀察時(shí)間，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學(xué)方法主要有實(shí)驗(yàn)、觀察、合作、討論等。

教師要準(zhǔn)備：磁貼，卡紙等。

學(xué)生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務(wù)單2張等。

（一）游園活動(dòng)，趣味導(dǎo)入

上課前一天是學(xué)生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學(xué)校一年一度的游園活動(dòng)，而其中一個(gè)班級(jí)的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。

由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個(gè)問題引出本堂課的主題“磁鐵”。

設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的意圖是：

1、吸引學(xué)生的眼球，增加課堂趣味性；

2、科學(xué)來(lái)源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。

3、了解學(xué)生的前概念，通過課后了解與課前調(diào)查的比較，可以知道學(xué)生課堂概念形成程度。

（1）從學(xué)生的回答中，可以看出在生活中學(xué)生對(duì)磁鐵吸鐵是有認(rèn)知的。

（2）也可以看出學(xué)生的前概念中，對(duì)磁鐵能否吸引其他金屬的認(rèn)識(shí)是模糊的。

課堂上，通過學(xué)生交流后，教師用簡(jiǎn)單的一句過渡引出三個(gè)活動(dòng)。

（二）小組合作，獲取新知

這個(gè)環(huán)節(jié)一共有三個(gè)活動(dòng)，

活動(dòng)一：猜測(cè)磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；

活動(dòng)二：用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；

活動(dòng)三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。

我們的設(shè)計(jì)是：將書本上的三個(gè)活動(dòng)組合在一起，變成一個(gè)大活動(dòng)。用下發(fā)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)，觀察，深入研究，最后匯報(bào)，研討，滲透磁性的概念。在實(shí)際教學(xué)中可以看出，這樣的合三為一的設(shè)計(jì)得到了一些意想不到的優(yōu)勢(shì)：

1、層次清晰：任務(wù)單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；

2、目標(biāo)明確：學(xué)生有目的性地去觀察，按著任務(wù)單一一完成任務(wù)，目標(biāo)明確。

3、潛在監(jiān)督：對(duì)平時(shí)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不積極參與的學(xué)生還起到了潛在的監(jiān)督作用。接二連三的任務(wù)，督促每個(gè)學(xué)生都能有效的，及時(shí)的參與到活動(dòng)中來(lái)。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。

當(dāng)然任務(wù)單的設(shè)計(jì)就顯得格外重要。我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?nèi)蝿?wù)單的設(shè)計(jì)，這份任務(wù)單是經(jīng)過三次修改，精心準(zhǔn)備的，一共有三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一是預(yù)測(cè)，這樣設(shè)計(jì)的意圖是：

1、重點(diǎn)突破，預(yù)測(cè)后學(xué)生觀察的目的性更強(qiáng)

2、簡(jiǎn)單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時(shí)間。

任務(wù)二是記錄，

設(shè)計(jì)意圖：

關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)記，有助于吸引學(xué)生觀察時(shí)的注意力，變得更仔細(xì)，突破難點(diǎn)：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點(diǎn)。

任務(wù)三對(duì)任務(wù)二的一個(gè)深入。

設(shè)計(jì)意圖：

1、讓學(xué)生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對(duì)鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。

2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內(nèi)，在匯報(bào)時(shí)引起結(jié)果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了，降低了學(xué)生研究的難度。提高課堂效率。

整個(gè)大活動(dòng)以“三個(gè)挑戰(zhàn)”的形式進(jìn)行，活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)給出溫馨提示。

設(shè)計(jì)意圖：

1、學(xué)生探究過程能夠有序高效；

2、把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高成功率。

教師針對(duì)小組活動(dòng)的情況，準(zhǔn)備了一張?jiān)u價(jià)表。每完成一個(gè)任務(wù)，小組得一顆星。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會(huì)得到小獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：

1、利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)的規(guī)范性。

我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

設(shè)計(jì)意圖：

1，利用板書引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思考過程，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和研討成果。

設(shè)計(jì)意圖

2，板書根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)論逐步出現(xiàn)，并有效引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)后的思考，討論，交流。

《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿部編版篇二

尊敬各位老師：

早上好！

今天我的說(shuō)課題目是《磁鐵有磁性》。我將從這八大板塊進(jìn)行闡述。

《磁鐵有磁性》是教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元的第二課，本節(jié)內(nèi)容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現(xiàn)了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體；第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過以上活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)磁鐵有磁性有更深入的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—修正結(jié)論”的科學(xué)思維方式。當(dāng)學(xué)生們掌握了一些觀察和實(shí)驗(yàn)的技能之后，他們就會(huì)在課外繼續(xù)探究，并能有意識(shí)地去關(guān)注日常生活中的科學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)的生活，從中培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)行為習(xí)慣。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于磁鐵是有一定認(rèn)識(shí)的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。在他們對(duì)磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識(shí)中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。

通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的前概念，我將從三個(gè)維度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)概念：

1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

根據(jù)學(xué)情和教材，本課教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，總體上的思路是：實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行活動(dòng)一：在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出猜想，通過活動(dòng)二驗(yàn)證猜測(cè)，活動(dòng)三進(jìn)行更深入的研究。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。給予學(xué)生充分的觀察時(shí)間，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學(xué)方法主要有實(shí)驗(yàn)、觀察、合作、討論等。

教師要準(zhǔn)備：磁貼，卡紙等。

學(xué)生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務(wù)單2張等。

（一）游園活動(dòng)，趣味導(dǎo)入

上課前一天是學(xué)生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學(xué)校一年一度的游園活動(dòng)，而其中一個(gè)班級(jí)的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。

由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個(gè)問題引出本堂課的主題“磁鐵”。

設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的意圖是：1、吸引學(xué)生的眼球，增加課堂趣味性；2、科學(xué)來(lái)源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。3、了解學(xué)生的前概念，通過課后了解與課前調(diào)查的比較，可以知道學(xué)生課堂概念形成程度。

（1）從學(xué)生的回答中，可以看出在生活中學(xué)生對(duì)磁鐵吸鐵是有認(rèn)知的。

（2）也可以看出學(xué)生的前概念中，對(duì)磁鐵能否吸引其他金屬的認(rèn)識(shí)是模糊的。

課堂上，通過學(xué)生交流后，教師用簡(jiǎn)單的一句過渡引出三個(gè)活動(dòng)。

（二）小組合作，獲取新知

這個(gè)環(huán)節(jié)一共有三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：猜測(cè)磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；活動(dòng)二：用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動(dòng)三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。

我們的設(shè)計(jì)是：將書本上的三個(gè)活動(dòng)組合在一起，變成一個(gè)大活動(dòng)。用下發(fā)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)，觀察，深入研究，最后匯報(bào)，研討，滲透磁性的概念。在實(shí)際教學(xué)中可以看出，這樣的合三為一的設(shè)計(jì)得到了一些意想不到的優(yōu)勢(shì)：1、層次清晰：任務(wù)單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；2、目標(biāo)明確：學(xué)生有目的`性地去觀察，按著任務(wù)單一一完成任務(wù)，目標(biāo)明確。3、潛在監(jiān)督：對(duì)平時(shí)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不積極參與的學(xué)生還起到了潛在的監(jiān)督作用。接二連三的任務(wù)，督促每個(gè)學(xué)生都能有效的，及時(shí)的參與到活動(dòng)中來(lái)。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。

當(dāng)然任務(wù)單的設(shè)計(jì)就顯得格外重要。我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?nèi)蝿?wù)單的設(shè)計(jì)，這份任務(wù)單是經(jīng)過三次修改，精心準(zhǔn)備的，一共有三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一是預(yù)測(cè)，這樣設(shè)計(jì)的意圖是：1、重點(diǎn)突破，預(yù)測(cè)后學(xué)生觀察的目的性更強(qiáng)2、簡(jiǎn)單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時(shí)間。

任務(wù)二是記錄，設(shè)計(jì)意圖：關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)記，有助于吸引學(xué)生觀察時(shí)的注意力，變得更仔細(xì)，突破難點(diǎn)：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點(diǎn)。

任務(wù)三對(duì)任務(wù)二的一個(gè)深入。設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對(duì)鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內(nèi)，在匯報(bào)時(shí)引起結(jié)果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了，降低了學(xué)生研究的難度。提高課堂效率。

整個(gè)大活動(dòng)以“三個(gè)挑戰(zhàn)”的形式進(jìn)行，活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)給出溫馨提示。設(shè)計(jì)意圖：1、學(xué)生探究過程能夠有序高效；2、把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高成功率。

教師針對(duì)小組活動(dòng)的情況，準(zhǔn)備了一張?jiān)u價(jià)表。每完成一個(gè)任務(wù)，小組得一顆星。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會(huì)得到小獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：1、利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。2、培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)的規(guī)范性。

我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

設(shè)計(jì)意圖：1，利用板書引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思考過程，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和研討成果。設(shè)計(jì)意圖2，板書根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)論逐步出現(xiàn)，并有效引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)后的思考，討論，交流。

以上是我說(shuō)課的所有內(nèi)容，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正，謝謝！

《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿部編版篇三

《磁鐵有磁性》一課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元磁鐵中的第二課。

本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的數(shù)量較多的12種材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、記錄，實(shí)驗(yàn)、記錄，得出結(jié)論，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學(xué)生認(rèn)為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤看法，進(jìn)而讓學(xué)生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質(zhì)物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學(xué)生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的概念。

第二個(gè)活動(dòng)是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。

大多數(shù)三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學(xué)習(xí)，對(duì)磁鐵有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但也可能會(huì)對(duì)磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認(rèn)識(shí)上的模糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以會(huì)對(duì)繼續(xù)研究磁鐵有很強(qiáng)的興趣。以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、歸納的能力，為學(xué)生架起的建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的橋梁，將引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤看法。體會(huì)到科學(xué)研究就在身邊，樹立生活中處處是科學(xué)的意識(shí)。

1．科學(xué)概念：

（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2．過程與方法

（1）用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。

（2）用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

（3）根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。

教法：本課教學(xué)教師主要以活動(dòng)形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過動(dòng)腦思考、親手實(shí)踐，得出結(jié)論的過程來(lái)學(xué)習(xí)本課。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以活動(dòng)形式，通過營(yíng)造有趣的情境氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的有序探究活動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。在整個(gè)教學(xué)過程中，力求做到教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，讓他們?cè)谟H歷活動(dòng)中感受到身邊的科學(xué)，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。

作為以學(xué)生動(dòng)手探究為主的這節(jié)科學(xué)課，材料的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

教師只有精心挑選與準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，才能引導(dǎo)學(xué)生，使他們不偏離科學(xué)探究的目標(biāo)，使探究活動(dòng)有效進(jìn)行。為了順利完成探究活動(dòng)，我為每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測(cè)試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導(dǎo)線、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱和實(shí)驗(yàn)記錄單。還為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學(xué)生用磁鐵的磁性來(lái)辨認(rèn)鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學(xué)生在找身邊的鐵制物體時(shí)用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸

鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。

（一）、趣味導(dǎo)入

同學(xué)們，老師現(xiàn)在做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)請(qǐng)你們看。你們看到了什么了現(xiàn)象？能猜出這里面是什么嗎？

引出磁鐵，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究磁鐵。板書：磁鐵

（二）、新課教學(xué)

1、磁鐵能吸引什么物體？

（1）、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)呢？（做實(shí)驗(yàn)）對(duì)，做實(shí)驗(yàn)可以獲得確切的證據(jù)。

2、認(rèn)識(shí)材料、預(yù)測(cè)

請(qǐng)打開1號(hào)袋，認(rèn)識(shí)一下我們的實(shí)驗(yàn)材料和記錄單。大屏幕上出現(xiàn)記錄單。老師給每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測(cè)試的材料，大家看看有沒有不認(rèn)識(shí)的（不認(rèn)識(shí)的師說(shuō)明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時(shí)能吸的打?qū)μ?hào)，不能吸的打錯(cuò)號(hào)，好，開始。

為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

3、匯報(bào)

4、到底誰(shuí)猜的對(duì)呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

5、在實(shí)驗(yàn)前老師給大家?guī)c(diǎn)溫馨提示，一起來(lái)讀一讀。

大屏幕出示溫馨提示：1.活動(dòng)中，明確分工，觀察要仔細(xì)、認(rèn)真。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)做好記錄。

3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。

4、必要時(shí)可重復(fù)實(shí)驗(yàn)一次。

6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學(xué)家們，實(shí)驗(yàn)可以開始了。

7、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師巡視指導(dǎo)。

8、學(xué)生匯報(bào)。大屏幕顯示

（1）、能被磁鐵吸引的物體有……

（2）、不能被磁鐵吸引的物體有……

（3）、你們的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不一樣的地方嗎?你原來(lái)的觀點(diǎn)是否需要修正？

(4) 、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

9、科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。把課題板書完整:2、磁鐵有磁性）

（二）生活中的應(yīng)用

1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？

（門吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）

2、在日常生活中，硬幣是我們經(jīng)常用到的，老師今天給大家準(zhǔn)備了6枚，請(qǐng)同學(xué)們打開2號(hào)材料袋認(rèn)一認(rèn)這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？

（1）、請(qǐng)同學(xué)們先用觀察的方法來(lái)辨別，再用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)辨別。

（2）、學(xué)生觀察后實(shí)驗(yàn)

（3）、匯報(bào)

看來(lái)，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。

3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？

（1）、組長(zhǎng)每人發(fā)一塊磁鐵，大家找一找吧。

（2）、匯報(bào)

（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？

2、打開3號(hào)塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開始。

3、匯報(bào)

4、小結(jié)

（大屏幕顯示：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。）。

5、游戲。巧取回形針

（四）總結(jié)

通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

板書設(shè)計(jì)

2、磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿部編版篇四

對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的說(shuō)課稿，我可以用兩句話來(lái)概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。

本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。

讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說(shuō)說(shuō)他們的制作資料。我改變書本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來(lái)，而減弱其他資料的負(fù)面影響。

在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來(lái)回答探究的第一個(gè)問題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進(jìn)入本課教學(xué)的第二局部

讓同學(xué)上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。

我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。

所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。

通過這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。

——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。

通過這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

這樣，經(jīng)過選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。

同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。

《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿部編版篇五

各位評(píng)委老師：

大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：《磁鐵有磁性》

《磁鐵有磁性》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課的內(nèi)容。通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，這為本課深入了解磁鐵的性質(zhì)做了鋪墊。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質(zhì)的物體這一概念，學(xué)生容易混淆。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬，而事實(shí)上磁鐵能吸引鐵、鎳、鈷制材料，而不能吸引銅、鋁制材料。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤看法。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)：

第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。

第二個(gè)活動(dòng)是用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

第三個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著非鐵質(zhì)物體吸鐵。為什么強(qiáng)調(diào)要隔著非鐵質(zhì)物體，后面我會(huì)專門講到。

三年級(jí)的學(xué)生幾乎都見過磁鐵，多數(shù)學(xué)生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對(duì)磁鐵能吸住一些物體，兩個(gè)磁鐵有時(shí)會(huì)吸在一起，有時(shí)會(huì)相互推開，感到非常奇怪。并且通過第一課的學(xué)習(xí)，我可以了解到學(xué)生對(duì)于磁鐵已經(jīng)知道了什么，還不知道什么。學(xué)生們?cè)谕娴倪^程中，對(duì)磁現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了一些疑惑。他們?cè)敢獗硎鲎约旱慕?jīng)歷和體驗(yàn)，有進(jìn)一步深入研究磁鐵的愿望。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，重在讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過程。

1．科學(xué)概念：

（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2．過程與方法

（1）用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。

（2）用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

（3）根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。

通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

本課教學(xué)我主要以活動(dòng)形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。

本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過動(dòng)腦思考、親手實(shí)踐，得出結(jié)論的過程來(lái)學(xué)習(xí)本課。

一、激趣引入本課

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”課開始時(shí)，我先為學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，目的就是通過充滿神秘的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的興趣和科學(xué)探究的欲望。在導(dǎo)入時(shí)，我在手心偷偷地貼了一塊磁鐵，在乒乓球里也偷偷地放了一根鐵絲，這樣就把乒乓球吸在了手心上，然后告訴學(xué)生，老師并不會(huì)氣功，讓學(xué)生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發(fā)了學(xué)生們的極大興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過思考后，就猜到了我的手里可能藏著磁鐵，并且也猜到乒乓球里也可能藏著鐵制的物體或磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題--磁鐵。然后，我接著進(jìn)行追問：你們?yōu)槭裁催@么猜呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)：我知道磁鐵能吸鐵。

二、探究部分：

第一個(gè)探究活動(dòng)是磁鐵能吸引哪些物體，不吸引哪些物體：我是讓學(xué)生舉出幾個(gè)生活中見到過的能被磁鐵吸引的物體的例子，再引出我給大家?guī)?lái)了一組物品，這組材料是學(xué)生身邊的、在生活中常見的、熟悉的物品，出示ppt1有回形針、鐵釘、銅導(dǎo)線、玻璃珠、木片、卡紙、橡皮筋、塑料尺、棉線、鋁片、筆頭。其中，鋁片和銅導(dǎo)線我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)以便學(xué)生能明確其材料構(gòu)成，在學(xué)生對(duì)這些材料熟悉后，先讓他們對(duì)這些物體進(jìn)行猜測(cè)，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經(jīng)猜測(cè)后，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同意見。因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)磁鐵能吸鐵的前概念認(rèn)識(shí)得還很模糊，可能會(huì)認(rèn)為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。緊接著，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證哪些物體能被磁鐵吸引，然后完成實(shí)驗(yàn)記錄，也就是書上66頁(yè)的表格(出示ppt2)。為了強(qiáng)化學(xué)生正確、規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生分組討論做實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意什么？然后指名小組的代表進(jìn)行匯報(bào)，接著我出示幻燈片ppt3，總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的地方。

1、將被測(cè)物體整齊的排列好；

2、用磁鐵有次序地一一檢驗(yàn)被測(cè)物體，測(cè)完的物體擺放在另一側(cè)；

3、小組內(nèi)分好工，誰(shuí)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄。明確要求后，小組開始做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，我就巡視各個(gè)小組的情況，對(duì)按要求進(jìn)行操作的小組予以表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。最后，做完實(shí)驗(yàn)，小組進(jìn)行匯報(bào)，得出能被磁鐵吸引的物體的共同點(diǎn)是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同點(diǎn)是：不是鐵材料制成的，由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體。這個(gè)時(shí)候，我就板書：磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體。磁鐵這樣的性質(zhì)叫做磁性，因此，我們說(shuō)磁鐵有磁性，再板書：磁鐵有磁性。自然而然地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜測(cè)結(jié)果——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜測(cè)——得出結(jié)論”這一探究過程。

在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出磁鐵能吸引鐵制的物品后，進(jìn)行第二個(gè)探究活動(dòng)—-用磁鐵來(lái)識(shí)別物體中是否含有鐵：目的是把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決身邊的問題上。這部分中的材料，我特意選了幾件用眼睛很難辨別是否是鐵材料的物品，而用磁鐵就能準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)別，我選的材料是銅鑰匙、鐵鑰匙和鋁鑰匙（出示ppt4）。然后我故作困惑地說(shuō)：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學(xué)生很自然的就會(huì)想到用磁鐵來(lái)辨別。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，并且嘗試著應(yīng)用到解決實(shí)際的問題中。之后，我又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由欤屗麄冎烙行┚艿膬x器如：手表、電腦等，不能用磁鐵來(lái)辨別它們的材料，因?yàn)榇盆F會(huì)干擾它們的工作環(huán)境。

最后一個(gè)探究活動(dòng)是隔物吸鐵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在這部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個(gè)杯子，杯子里裝入一點(diǎn)水，在水里又放入一枚回形針，然后說(shuō)要求，誰(shuí)能在不接觸水的情況下，把回形針取出來(lái)？這時(shí)學(xué)生們的思維一下子就活躍了起來(lái)，經(jīng)過思考后，說(shuō)出用磁鐵來(lái)解決，接下來(lái)，我讓學(xué)生自行去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并小組合作完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中生成的亮點(diǎn)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。同時(shí)，用語(yǔ)言幫助學(xué)生建立一種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，如：看哪個(gè)小組的辦法多、看哪個(gè)小組最快完成實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發(fā)學(xué)生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學(xué)生的興趣就更濃了，接著，我讓學(xué)生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進(jìn)行自主地選擇，來(lái)驗(yàn)證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，完成68頁(yè)的表二，（出示ppt5）為了操作起來(lái)更簡(jiǎn)便，我稍微改變了填表格的要求，吸住的打“√”，吸不住的打“×”，學(xué)生只需要用“√”或“×”，表示，這樣可以節(jié)省一些時(shí)間。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。這個(gè)時(shí)候我就板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可能提出隔著鐵質(zhì)物體會(huì)怎樣，為什么結(jié)論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。為什么隔開鐵和磁鐵的物體都是非鐵質(zhì)的材料呢。如果出現(xiàn)這種情況，我會(huì)通過演示的方法告訴他們。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠(yuǎn)的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。鐵片好像把磁力傳到遠(yuǎn)處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復(fù)雜。告訴學(xué)生，隔著的鐵片大小、厚薄不同，現(xiàn)象也會(huì)不同，今后你們會(huì)研究的。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們還可能發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的問題。這樣，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，而且體現(xiàn)了在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念。

三、 總結(jié)

為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，梳理本課的知識(shí)要點(diǎn)，我最后向?qū)W生提了個(gè)問題：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容。由于我個(gè)人的水平有限，有些地方的設(shè)計(jì)可能還不太成熟，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師多提寶貴意見。謝謝大家！

四、板書設(shè)計(jì)

1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體磁鐵有磁性

2 、磁鐵隔著一些物體也能洗鐵

《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿部編版篇六

對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我可以用兩句話來(lái)概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。

本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)部分。

讓學(xué)生先猜測(cè)，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說(shuō)說(shuō)他們的制作材料。我改變書本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把學(xué)生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來(lái)，而減弱其他材料的負(fù)面影響。

在實(shí)驗(yàn)后讓多位學(xué)生來(lái)回答探究的第一個(gè)問題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進(jìn)入本課教學(xué)的第二部分

讓學(xué)生上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。

我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)生對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。

所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。

通過這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。

——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。

通過這張實(shí)驗(yàn)照片，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓學(xué)生比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

這樣，經(jīng)過選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。

學(xué)生運(yùn)用自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)生驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)學(xué)生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。

前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。

《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿部編版篇七

本課是在學(xué)生對(duì)磁鐵有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上驚醒探究的。本課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究后動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動(dòng)只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)省的有去的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究。在探究活動(dòng)中，重視猜測(cè)能力和合作交流能力的培養(yǎng)；同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透爬艿模囵B(yǎng)尊重事實(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

科學(xué)概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法

1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

3、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

一、直接導(dǎo)入

1、出示磁鐵：這是什么？玩過嗎？怎么玩？請(qǐng)你在座位上用磁鐵去吸，哪些東西能被吸起來(lái)？哪些不能？

2、初步結(jié)論：磁鐵能吸鐵

二、自主探究、獲取新知

（一）活動(dòng)一：磁鐵吸硬幣

1、展示幾種不同的硬幣，那幾個(gè)能吸？為什么？

5毛的硬幣引出矛盾沖突：磁鐵到底能不能吸鐵

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

（1）、展示介紹三種金屬：鐵片、鋁片、銅片

（2）、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看看磁鐵能吸哪種金屬。

3、探究結(jié)論

（1）、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論：磁鐵能吸鐵，不能吸銅和鋁

（2）、科學(xué)家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。

教師補(bǔ)充課題：有磁性

4、深入探究

展示臺(tái)出示幾種硬幣：課件出示他們的制作材料

解釋：鍍銅

【設(shè)計(jì)意圖】通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學(xué)概念，符合小學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）活動(dòng)二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1、通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，剛才在硬幣實(shí)驗(yàn)中我們看見磁鐵隔著銅也能吸鐵，那么其他材料呢？

教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學(xué)生猜測(cè)。

2、現(xiàn)在請(qǐng)材料員在你們的材料袋里選擇一項(xiàng)自己喜歡的物體做實(shí)驗(yàn)，記錄員做好記錄。

材料員拿出材料，小組成員開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視并參與其中

3、哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

學(xué)生充分匯報(bào)

4、根據(jù)剛才的匯報(bào)，你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

學(xué)生充分匯報(bào)，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。

5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因?yàn)榇盆F隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)研究到的。當(dāng)然如果你們現(xiàn)在感興趣的話，可以回家做一做實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給老師，好嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主地懸著喜歡的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、總結(jié)全文，拓展延伸

1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？

學(xué)生暢所欲言。

2、機(jī)動(dòng)：現(xiàn)在老師也遇到一個(gè)難題，老師不小心將一枚回形針掉進(jìn)了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來(lái)?

學(xué)生匯報(bào)并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動(dòng)。

3、其實(shí)，磁鐵里面還蘊(yùn)藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵要用科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到課外，從而讓學(xué)生繼續(xù)開展新的探究活動(dòng)。