我們在一些事情上受到啟發后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

對外漢語教學心得體會篇一

3月3日上午，南開大學漢語言文化學院董淑慧副教授在外國語學院209教室給我們做了一次題為“對外漢語詞匯教學”的講座。

對語言教學和學習，詞匯必然是不可或缺的，是最基本的內容。但是，董老師提出，“詞匯學習≠背詞典”。在我國，傳統教學過程中，無論是老師還是學生，無疑把語言學習的重點放在了詞匯和語法上。然而，人們一直持有的觀念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽略了詞匯的實用，導致了學生背單詞容易忘，而且特別枯燥無味，即使是背會了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了達到語言學習的良好效果，這種現象必須得到遏制。

董老師還針對對外漢語教學提出了一些準備性的問題，如“學生要學會多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是學生最需要的？”、“哪些詞初級要學？哪些是中級、高級學？”、“哪些是口語常用的？哪些是書面語？”等等。在這次培訓中，諸如這類的問題的思考，我們作為即將上崗的漢語教師志愿者而言非常有用處，也是我們必須要深思熟慮的問題。

其次，對于漢語詞匯教學，我們也要遵循其基本原則：

1、詞匯量的要求，要根據學習者的漢語程度的不同及新hsk的詞匯要求，制定教學計劃；

2、詞匯教學的目標：培養學生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力；

3、掌握各階段詞匯教學的重點（初級：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法；中級：擴大詞匯量，并自如地用所學詞語

進行交際，重點講練常用虛詞和虛詞結構；高級：進一步擴大詞匯量或結構，重點講練成語、俗語、慣用語及常用結構，多義詞、兼類詞的意義用法、詞語辨析）；

4、培養漢語詞匯能力（記憶生詞、句法功能、搭配關系、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化、具有在不同情景和功能中對詞匯的限制和選擇能力、區別詞匯的語義差別、猜測能力及在語言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力等）。

針對漢語課堂詞匯的教學，我還學到了很多教學處理方法。對于課文生詞，老師可以采取意義歸類、語法歸類、認讀寫用并進，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要根據詞匯的具體含義和教學對象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實物法、圖畫法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語素義法、認知法等。

通過此次講座，我深知詞匯教學的重要性。要切實克服啞巴語言的現象，老師要講究科學、合適的教學方法，激發學生學以致用的興趣和潛質。

對外漢語教學心得體會篇二

5月對于我來說是一個很不尋常的月份，學習對外漢語已經快兩年了，還沒有真正的見到過留學生，說起來還真是挺遺憾的。這個月學校組織我們對外漢語的學生到遼寧師范大學國際教育學院看留學生上課，這對于我們來說是一個很好的機會，當天我們的心情都久久不能平靜。伴著滂沱的大雨我們好不容易提前到了指定的教室，坐在空蕩蕩的教室里，我就開始幻想這個課堂到底進行過怎么樣的課堂呢？

伴隨著時間的流逝，學生陸續的進入教室，他們有著和我們一樣的黃皮膚和黑眼睛，一看就知道是韓國人，不一會又進來一個老爺爺，說了一句：“おはよう?！蔽乙詾樗抢蠋熌?，就回了一句：“おはようございます?！闭l知道他看也沒看我就回到座位上坐下了。我當時很是尷尬。但是也開始了解，留學生的課堂并非都是和我們一樣大的人，他們可能來自不同的國家，不同的年齡，不同的民族，有著不同的目的，但是不論如何，他們選擇了來到中國的土地上學習漢語，這讓我深深的感動，深深的自豪。

我認真的跟著他們上課，他們完全是和我們不同的課堂，，比如他們上課不用站起來回答問題，比如學生的年齡比老師大很多。這也讓我體會到了第二外語課堂的開放性和多元性。同時，作為對外漢語老師一定要有一種海納百川的胸懷，還要有一種我是老師的堅定立場。就算學生的年齡比自己大，也能不畏不抗的，從容的講授中國文化，當然這是需要扎實的基本功和常年積累的經驗做支撐的。作為對外漢語的教師在外人看來很簡單，不就是教外國人漢語嘛，只要是中國人都能教，以前我雖然沒有把它想的那么簡單但是也沒有想過他是那么的復雜。作為對外漢語的老師他必須不但要知道語言的來源，講清楚語法知識，更要知道中國的各種大事小情。本來漢語就被認為是世界上最難學的語言，很多語法現象無法解釋，再加上中國豐富的歷史文化，我們要掌握的東西簡直太多了，而且如果你不掌握一定的知識你即使站在對外漢語的講臺上你也是沒有自信的。很快就會被學生所淘汰的。

對外漢語教師要有很強的應變能力，很敏捷的的思維能力和很好的語言表達能力和相當的耐心。因為學習漢語的留學生很多都是成年人，他們受本國文化的影響已經根深蒂固了，有時候他很難理解中國文化中固有的一些東西，于是他們就會一問到底，在你給他解釋這個問題的時候很可能就會帶出下一個新的問題，就這樣一個一個的接連下去，更令人頭疼的是在問了一大圈之后他還會回歸到第一個問題上，你就只能耐著性子重新解釋這個問題。有的時候因為他們先入為主的本國習慣很可能在課堂上作出中國人認為很不禮貌的行為，這個時候就需要有大的胸襟來包容，比如上課遲到是有些國家學生的慣例，太過自由沒有中國師生的那么嚴格的規矩。有時候真的會影響到教師上課的心情，這就需要很好的自我調節能力了。

通過這次的教學實踐我們在那些對外漢語教師身上學到了很多關于對外漢語教育的技巧，比如做練習的技巧，口語課的技巧，單詞學習的技巧，課文學習的技巧等等。對外漢語教學的技巧在書本上也學到了不少，這么生動而真是的感受還是第一次，很多技巧被不同的老師反復使用，比如分角色朗讀課文這個口語練習的技巧不論是漢語綜合課還是漢語口語課都在運用。還比如手勢法，領讀法等也廣泛運用。同時在口語教學中老師們都注重和實際生活聯系起來，注意到的漢語發音在實際語言交際中的語調變化。但是我也發現對外漢語課堂的很多形式跟我們的中小學教育有很多相似之處，我們可以根據實際情況加以借鑒。

通過這次看課，不僅在對外漢語教學方面有所收獲，在交際技巧上也有了一定的長進，在下課期間，我們主動找留學生交流留下了他們的電話號碼，我知道了其實人與人之間就在與主動開始講第一句話，我們收獲了很多留學生朋友，同時我還成為了一位日本學生的輔導老師。在與留學生的交流中我發現真正對漢語感興趣的不少，但是大多數都是出于工作和交際的需要，他們對漢語還是有一定的抵觸和為難情緒的，認為漢語很難學。這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能交給他們需要的的漢語，并且讓他們快樂的學習漢語。我會在以后的學習中好好思考這一問題的。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我與留學生的交流卻剛剛開始，我對與想稱為一名對外漢語教室的理想更加的堅定了。我渴望把中國的文化告訴他們，讓他們也感受古來文明帶給心靈的震撼和感動。我希望在她們的世界里探索我們的未知，只有在他們的疑問中你才會發現自己對于祖國的了解其實很少很少，才會明白我們需要學習的東西還有很多很多。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我所學到的東西將會一直在我的心中停留，指導我以后的學習和工作，理論指導實踐，但實踐中有很多的是不是理論所能預知到的，這就需要不斷的進行實踐，總結經驗。這次對外漢語實踐的經驗對于我來說是十分重要的，我將永遠的記住這次經驗。

交流確實是一件很好的事情，只有在交流中才能發現問題，才能解決問題。尤其在語言文化的交流，思想的碰撞擦出來的火花是有無限力量的。珍惜每一次交流的機會，我們將會走的更遠。

對外漢語教學心得體會篇三

在國內當對外漢語老師已經有一段時間了，以下是我的一點心得，希望能對想當對外漢語老師的人有所幫助。

１、中國人教老外說漢語，很容易的。

這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學生的漢語水平已經非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發音的老師，那么這就容易很多了。

２、漢語或者外語專業的人才能當對外漢語老師

我無法否認她們的確有專業優勢，但是，如果你不是這兩個專業，也并不意味著你就難以成功。

３、老師應該英語很好，或者能用學生的母語與學生交流

很多人都說英語說的不好，還不能當漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎的.，而且非英語國家的學生英語很差，相當于現在中國初中一年級學生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

１、我覺得對外漢語老師的工作類似于業務員，除了保證產品質量（即教學質量）以外，拉近與客戶（即學生）的心理距離也是至關重要的。老師應該牢記每個學生的基本情況，包括學生無意中提起的家人，愛好等。在教學中，這些都是有用的信息。

２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。

3、幽默感。講課時穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學生覺得下課的時候還沒有聽夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。

１、對初學漢語的學生

先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，適時鼓勵讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因為講了學生也不懂。

２、有點基礎的學生

這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。學生理解以后，鼓勵學生造句。

３、漢語水平高的學生

根據學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。

每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為優秀的對外漢語老師。

對外漢語教學心得體會篇四

作為第六批赴菲對外漢語教學志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語教學日子已經過了五個月，我的赴菲對外漢語教學四點心得體會。懷揣著對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時，能用自己的經驗和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個方面作一下個人教學總結，與在菲的志愿者們分享一下教學心得體會。

按學生人數情況，將全班分為六個組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個小組長。很多教學活動都以組為單位進行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話等，甚至包括收發作業。

我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個課堂。如比賽哪一組坐得好、學習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會《我的赴菲對外漢語教學四點心得體會》。在表現好的組標旁畫上星星、蘋果等，表現不好的則畫上哭臉。在下課前評出表現最好的組，給予適當獎勵。

一般說來，我會將一節課分為組織教學、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業五個環節。組織教學環節，學生的吵鬧不休使教學無法開始。讓學生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時，全班已經一片安靜。朗讀生詞時，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊取Ｊ謩菘梢赃m當保護老師的嗓子，不過要跟學生有個充分磨合期，有了默契才能配合好。

結合當時當地情況，將華語融入學生的一言一行、一舉一動，充分滲透到兩個小時的中文時間里，并且舉一反三，融會貫通，學以致用。例如：要求學生在兩個小時的時間里不準說英語和當地話，違反者扣平時表現分，說一句扣，違反次數多了，分數相當可觀，學生自然不敢大意；又如：學生上課遲到了，剛開始必須說：“對不起，林老師，我可以進去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對的話不能進教室，可以求助于其他同學；再如：學到“球拍”，發散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進而聯系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學到“隊”，告訴學生“每一組”也可以說成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。

對外漢語教學心得體會篇五

文學院 對外漢語 0705 魏舒然 0這學期我們在對外漢語語音研究這門課上系統的學習了在對外漢語教學過程中會遇到的一系列語音問題，時老師帶著我們初窺了對外漢語語音教學的殿堂，為我們將來從事教學工作奠定了良好的基礎。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產生了一些感想。

很多國家和地區在學習一門語言時并不重視語音的學習。然而，漢語語音教學是對外漢語教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。忽視語音教學會嚴重影響交流，因此我認為，在漢語教學中，語音教學是重中之重。只有掌握了漢語語音的基礎知識和正確、流利的發音，才能良好的通過語言進行交際。并且，我們一定要在開始學習一門語言時就及時糾正錯誤的發音。因為學生每學一個詞都會加深他的發音習慣。如果聽任學生錯誤發音，將會使學生形成錯誤的發音習慣，到時則極難糾正，會花費很多不必要的時間。因此，在對外漢語教學過程中，幫助學生系統的學習漢語語音知識，形成正確的發音習慣是非常重要的。

從20世紀80年代開始，我國對外漢語教學界開始對漢語作為第二語言的語音研究和語音教學研究進行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國的對外漢語教學有了很大的發展。隨著研究的不斷深入，我國的對外漢語語音研究逐漸從經驗型描述向實用性、科學性的研究轉變。這一時期對外漢語語音研究的特點是：實用至上，緊密結合教學。有些基礎研究 ,也是在教學實踐的推動上進行的。在這場轉變中，語音學起了十分重要的作用。在語言學和音系學取得的豐碩成果的推動下，第二語言習得理論不斷發展，使第二語言語音習得的研究取得了長足的進步。這一時期，實證研究和實驗研究成為主流的研究方法，語言的語音知覺、知覺與發音的關系成為語音偏誤分析之后新的熱點，并且音系學的最新理論在第二語言語音習得研究中得到了越來越多的重視。人們針對語音教學中的難點有意識地加強了對語音學習規律和語音教學規律的探討具體包括對漢語音素、聲調、語調的特點及其教學法的研究，以及對《漢語拼音方案》的實用性分析等。

1998年，趙金銘提出了一個對外國人進行音系教學的簡化方案，具體包括兩個輔音音位方陣。一個是塞音、鼻音方陣，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一個是塞擦音、擦音方陣，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x?！稘h語拼音方案》中的韻母包括 6 個單韻母、4 個開口呼的復韻母和 4 個開口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語語音的本質特點是表意，音節在漢語中的重要性要求我們幫助留學生建立起音節和整字之間從聽覺符號到視覺符號的聯系。在如今的課堂上，教師為了趣味性和實用性，往往忽略了聲、韻、調的單項訓練，這種做法是不可取的，正確的順序應該是音素為先語流為后。在實際教學中我們發現，韓國人在學漢語時經常會對各個成分之間的韻律特征缺乏正確的把握，尤其是陽平和上聲，特別容易被混淆，因此在對韓國學生的語音教學中可以排除母語干擾這一因素的影響。通過閱讀資料我了解到，關于漢語的功能語調，相對于疑問語調和祈使語調來講，韓國人更容易掌握陳述語調。學者將將祈使句與陳述句、疑問句的語調分別進行了對比，發現在漢語中句末音節的時長與句型密切相關，祈使句句末語氣助詞的音長在三種句型中是最短的。更有學者通過實驗語音學的手段，研究了重音的聲學特征、組合特征以及重音對語調的影響，歸納出反映自然重音、強重音和弱重音組合特征的數據，有關重音組合模式的數據可以改善合成語音的自然度。對非聲調語言區的漢語學習者來講，很難掌握聲調和語調的共存模式，了解重音的組合特征有助于對外漢語語音教學。通過漢英對比，對現代漢語的節奏情況進行了研究，指出：“漢起作用語的重音只在表達層面，也就是信息層面起

作用，只與信息焦點有關，而與詞匯語義沒有直接的關系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節奏支點。”

雖然我國的漢語語音研究與教學取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問題。我國的漢外語音對比范圍較為狹窄，雙語語音對比研究僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對比研究，尤其是與印歐語系語言的對比研究非常少。在教學中我們發現，通常歐美等國的留學生比較容易出現“洋腔洋調”現象，然而，發音非常標準不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學生，日韓的學生在漢語發音時則普遍帶有明顯特征。母語語音對漢語語音習得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調查、研究和分析。

同時，雖然我國對外漢語教學越來越偏重實用性，但語音研究與實際結合仍然不夠。目前世界上學習漢語的人數增長十分迅速，越來越多國家的學生來到中國留學，對外漢語教材的分類越來越具體，針對性越來越強，因此對漢語語音研究提出了更高的要求。

雖然我國對外漢語語音研究進步神速，但是與英語作為第二語言的語音研究手段和方法相比，對外漢語語音研究與之仍然存在著相當大的差距。我國以前的語音學研究屬于耳聽為主的經驗型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對外漢語教學界足夠的重視。此外，對國際主流的語音研究，特別是語音習得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學和實驗語音學的進一步發展，一定能夠有效推動對外漢語語音研究的發展。