每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

擺的快慢教學反思篇一

孩子們在活動中欣賞、互學、創編，所展現出的參與感、自信心，在孩子們身上得到很好地體現，進一步激發了他們表現美、創造美的情趣。

苗族音樂“擺呀擺”的旋律較為歡快流暢，節奏感較強，幼兒很感興趣。在播放音樂進行表演時，大部分孩子都很踴躍地與老師、小朋友一起舞蹈，喜歡參加這次音樂活動。只有個別男孩子對活動不感興趣，在旁欣賞同伴、老師表演。

舞蹈表演時，我發現部分孩子不單自己跳，看見同伴的動作不錯時，自己也跟著跳。他們在互相學習的同時表演起來動作就很豐富了。其中譚天華、石欣怡、李千益較為出色，進步很大。

這次活動，給孩子們提供了自由表現的機會，鼓勵他們大膽地表現自己。黃龍穎、盧泓潔、陳曉雪等幾個小朋友在音樂伴隨下，在同伴面前自由編動作，很有節奏，非常棒！在最后一次表演時，孩子們的表現更是大膽而豐富。

我從此次音樂活動中，得到了不少啟示：

一、老師的表演要富有感染力

我在表演苗族舞蹈時，應更具感染力，動作幅度應更大點，表情、眼神應隨音樂高低變化而變化，體現苗族舞蹈“擺呀擺”的風格。這樣才更好地感染孩子，讓孩子得到美的熏陶。

二、幼兒的能力給我們驚喜

在《噴泉與小鳥的樂園中》有這樣一句話：老師的工作是相信孩子具備所需的才能來超越我們能想像的境界，然后盡可能地保留孩子們在創造和實際參與過程中的真實面貌。

在激發幼兒創編動作時，很多孩子都講了手可以擺，腰鈴可以擺等，潘嘉豪小朋友說：“老師，女孩子的辮子也可以擺”。孩子們的想法真的很棒，我們應分享他們創造的快樂。

在這次活動中，我最大的體會是：音樂課的形式真的可以多種多樣，我們要用心觀察有發現、創造力的孩子，讓他們得到更好的表現。

擺的快慢教學反思篇二

本節課中學生將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。學生在對測量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的.快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環節中，也就是讓學生測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內次數各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結構的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺的快慢教學反思篇三

1、學生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實驗。

2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。

能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

1．出示一個簡易擺。

師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？

（擺鐘，秋千，吊環……）

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？

這根線在科學上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

2．學生做擺。

（師邊巡視邊指導學生制作）

3．數擺。

師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示范一下。

（一生上臺示范，大家觀察。）

師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。

教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？

教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。

1．數自己做的擺在10秒鐘內擺動的次數。

師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在10秒鐘內擺動了多少次？

在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？

（學生提出數擺注意點）

師：是啊！在數擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。

（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數據。

2．匯報，教師板書。

3．這些數據都是我們的擺在10秒鐘內擺動的次數。看到這些數據，你有什么問題要問嗎？

（在相同的時間內，為什么擺的次數會不一樣？——這是最主要的）

4．是啊！都是10秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大小）

（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）

1．制定實驗方案。

師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數據。

2．討論實驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

學生匯報。

師：其他同學有什么意見或建議嗎？

在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。

特別是在當學生說到擺線的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．學生實驗。

師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？

4．實驗匯報。

師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。

請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。

學生匯報結果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發現了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？

如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．實驗小結。

師：通過我們剛才的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。

1．再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！

學生做擺，調試。

2．學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。

一起數擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。

師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？

師：非常好。記錄數據是非常科學的方法，有了數據，就更有說服力了。

師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？

（我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）

附板書：

擺的研究

擺錘

無關

擺 擺角

越長越慢

擺線 有關

越短越快

擺的快慢教學反思篇四

案例：

《100以內數的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數（注意：只擺一位數或兩位數）

仔細觀察老師是怎樣擺的。

十個 十 個 十 個

2 1 1 2 0

小組合作：用3個、4個圓片擺數（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結：怎樣擺才能使數不重復、也不落下。

獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數。

匯報。

學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。

課后反思

本節課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數可以擺出40個數，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數，然后，再組織學生討論“他們寫的數是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的。現在，我還想培養學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現象。當然，要培養學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。

總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。

擺的快慢教學反思篇五

本課以用擺做實驗為主要內容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結合單元目標和教參，我制定的教學目標是：

科學概念：

1、通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

1、通過對上節課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。

2、結合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。

1.通過觀察記錄每個實驗數據的重復測量結果，初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。

2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發現新的問題很重要，并且對新的問題有繼續研究的欲望。

自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

結合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。

本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數據的處理。

教材安排測量擺在15s內擺動次數，同時存在15s計時和半次怎么數兩個問題，而且計時同學參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結果影響較細微的，擺繩長短的實驗數據梯度也較為明顯。

另外對于數據的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學生學會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎上認識到我們的實驗結論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數據的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學生在接受誤差的基礎上得出正確結論。

本課也存在很多需要探討的地方

1.比如在組織教學時，怎樣處理擺幅大小這個點。

本來我的設想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經暗示了學生可能已經通過上節課的實驗發現擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數相同，所以這里是不是可以給學生講擺幅對擺的快慢的影響。

在劉老師的指導下我認識到：擺在連續擺動過程的擺幅和起始擺幅在學生認知中是存在區別的，如果略過反而是對學生疑問的忽視，并不妥當。

然后我就把這部分內容作為實驗分工與操作以及實驗數據分析的示例，讓學生在演示中理解實驗的基礎上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節和要點也更清楚。

但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。

2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發現探索的唐老師對我的幫助。

當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關注實驗數據真實記錄，還有提前劇透給我這節課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節方面來自大家的教學反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經驗的老教師學習，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。

哈哈哈，為什么教學反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續努力寫啰嗦的教學反思。

擺的快慢教學反思篇六

“擺一擺，想一想”是一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節數學活動課。“擺一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發現、歸納與運用規律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。

這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，充分利用兒童喜歡動手操作的心理，教學中我設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。

在上這節課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生探究規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：

第一次活動：

學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。

第二次活動：

學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片、8個圓片??擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片9個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著不重復不遺漏的排列組合方法，使抽象枯燥的數讓學生“玩”出數學道理來。

縱觀全課，我覺得有三個大問題值得我引起高度的重視：

1、總怕耽誤教學時間，沒有讓學生充分去說，去討論。

體現在怎樣擺既不重復也不遺漏這一教學環節，沒有組織學生進行小組討論，就直接讓個別學生在全班交流，而且只讓學生說出了一種方法，沒有引導、啟發學生找出另一種方法，就匆匆進行下一個環節的教學。

2、沒有處理好預設和生成的關系。

體現在引導學生發現擺出的數的個位上的數字和十位上數字的和正好是圓片總數這一教學環節上，引導的不夠到位，只引導學生觀察12和21，從這兩個數中發現什么？當學生認為個位上的數字和十位的數字正好相反，于是引導學生，“個位和十位合起來有什么特點？”時，我發現好多學生一臉疑惑。現在想一想這樣的引導方法，學生不容易理解，應該讓學生想：“21和12是怎樣用圓片擺成的？”，十位上2個圓片，個位上1個圓片就是21；十位上1個圓片，

個位上2個圓片就是12。12和21都是用3個圓片擺成的數，接著引導學生觀察其他擺成的數是不是也存在這個規律。從這一教學環節中，說明我在備課時預設的不夠充分，考慮的不夠全面，在教學中不能靈活處理預設和生成的關系，教學的應變能力還有待于進一步提高。反思自己的教學，我意識到了自己的教學隨機性還不夠，以后要多加注重這方面的鍛煉培養

3、對學生評價語言跟不上。

只會用“好”、“真聰明”等幾個簡單、單調的語言來評價學生，評價語言和學生的表現有時不能同步，評價語言起不到激勵學生的作用，而且語言缺乏親和力，從而導致一部分學生的學習興趣不高，因此還需要提高這方面的素養。

擺的快慢教學反思篇七

本課選自小學科學教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節通過探究的方式，發現科學規律的好課。本課充分體現了新課程關于科學探究的理念，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區，解決了探究式教學方式操作層面的困惑。

全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關”這一問題，引導學生親歷“發現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納”等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識，提升研究問題的能力，培養學生科學的情感態度與價值觀。這正是我在科學教學中所追求的三維教學目標。通過實際教學，我感覺到本課的教學設計有如下特點：

科學探究活動是科學教學的中心環節。我深知科學探究已經成為小學科學教學的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學中我做了這個嘗試。我力求讓學生親歷一個完整的探究過程，包括發現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實驗，開展一個個充分而深入的科學探究活動，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區，發揮探究活動在科學教學中的最大價值。本課我側重對發現問題和設計實驗驗證方案兩個環節的訓練。

首先，要細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養兒童對科學的興趣。我在教學活動的起始階段，安排學生進行發散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發現問題，確定探究的目標。

其次，制定實驗驗證方案。探究實驗能力是學生學習科學的重要內容，而設計實驗計劃能力又是實驗能力的最高層次。它能訓練學生的創造性思維和空間想象力。實驗設計是指人們為了進行某種觀測，探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據實際選擇合適的工具、儀器，實驗過程需要記錄的數據、對實驗結果的預測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動的快慢與什么因素有關”分解成三個要研究的小目標，學生可以根據自己的好奇心選擇一個分目標進行設計。我認為設計實驗方案比實驗驗證過程更重要，因為它是實驗成功的前提條件。

在這一環節，我充分發揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色。科學探究決不是一個簡單的過程。課標指出：科學能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎上、內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放逐步培養。在學生匯報實驗設計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導。為學生預設一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實驗效果非常好，成功率較高。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是區別于傳統教學的一個明顯特征。在科學課程的學習過程中，將學生分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環境氛圍里學習，逐漸培養學生與他人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養。

在課堂上，可以看到小組合作已成為學習的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學習目標，大家圍繞著這個學習目標進行探究，分工合作、整合意見、發揮集體智慧、得出結論。現在我以一個小組的合作學習為例，談談我是怎樣指導操作的。首先，要讓學生明白做實驗必須要嚴謹、周密，小組成員要配合默契，才能確保數據的準確性，這是實驗成功的關鍵。在學生探究實驗的過程中，我對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關系，這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數據就不準確了。所以指導小組同學要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實驗才能獲得成功。探究后，小組同學相互交流，分析處理數據，最后得出正確的探究結論。

本課的小組合作學習真正走出了形式化的誤區，學生在小組合作的探究活動中科學素養得到真正提升。

《測量擺的快慢》是一節能夠承載科學素養各個因素的典型探究課。好的教學設計會讓學生受益匪淺。

擺是生活中經常可以見到的物體，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內容。在測量時間還不夠準確的年代，科學家伽利略就發現了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺擺動快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產生影響，所以課上為了保證實驗的成功我強調了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發學生的好奇心與求知欲，課后繼續深入的研究。雖然這不是我們小學階段所能解決的問題，但卻能激發學生學習科學的興趣，這也正是小學科學課程所要培養的科學素養之一。

在探究活動設計方案的環節上，我指導得特別細致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規范性，同一條件下多次測量的結果出現不同，。看來教學設計一定要照顧學生的個體差異，遵循學生的認知規律，因為學生探究能力的形成要有一個漸進內化的過程。

總之，本課教學能為學生創設一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學生經歷“擺擺動快慢與什么因素有關”這個探究活動的過程，使學生從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、嚴謹的科學態度，了解科學發展的歷史，這正是科學教學所要達成的三維教學目標。

擺的快慢教學反思篇八

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

作為一節綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：

1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。

在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環節，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。

當然這節課的缺點也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規課，這點需要反思。

2、引導不夠有效

特別是在找規律這一環節，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點恰恰是這節課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。