范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

聲聲慢教學反思優缺點篇一

注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優秀傳統。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發展語感。” 、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發學生對母語的熱愛。教學設想是：體現“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術創設藝術情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯想想象再現美—聲情并茂分享美。

設計亮點：

2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術之美。

3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

5、誦讀pk環節，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調動了同學們參與的熱情。

1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。

2、活動法： 恰當的活動(如誦讀pk環節)，充分調動了學生主動參與的積極性。

3、利用網絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發表的快樂。

長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現需要長期無法得到滿足。而網絡是一個非常便捷的發表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1、小組合作探究有實效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。

2、學生在班級博客踴躍發言，語言及思維的訓練非常有效。

3、從誦讀pk環節的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學反思優缺點篇二

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，因此，我的教學設計中，將“愁”作為課堂的切入點。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：

（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調；通過自主、合作、探究，以小組合作的'方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。

（三）情感態度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學習目標，從從學生的表現來看，對本節課的內容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現在對朗讀教學的指導上不夠具體，學生因為齊讀而語速較快，教師應適時點播學生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學生齊讀、學生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

當然，這堂公開課使我最欣慰的是學生的全面參與，在拓展環節，中我要求學生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學習較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學生的關注，只有教師給學生創造條件，學生才會激發自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學反思優缺點篇三

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學習；情感態度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養學生的詩歌鑒賞能力。

我的.教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

總的來說，我這節課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇于探討?？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現在以下幾方面：

1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。

2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現詩人情感的意象，聯系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，同時激發了學生學習詩歌的濃厚興趣。

3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學環節精心設計很多，但課堂上學生的答案千變萬化，這就占用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。

第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生發的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復多遍，語言要精煉準確。

第三、學生在班上交流時，應充分發揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。

這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

聲聲慢教學反思優缺點篇四

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環節的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。

我們刻意打造的亮點之一是請學生即興表演，要求學生用眼神、步態、手勢等，演繹第一句詞所寫的情景?！皩ひ捯挘淅淝迩澹嗥鄳K慘戚戚”，短短的十四個字，卻濃縮了詞人一生的經歷、滿腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環節。雖然因為閱歷與學識的限制，學生很難一下子找到感覺，但是同學們參與的熱情卻被調動起來。除了女同學，男同學也愿意上場一試身手。上課老師調動自己豐厚的積淀、敏銳的感覺，為表演的學生現場配解說詞，再輔以低婉的音樂，在課堂上營造出了非常符合詩意的氛圍，為學生更好地理解作者情感起到了很好的促進作用。

現場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。

讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的'培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環節放在意象分析之后，學生此時已經按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。

“院中好象有雪花飄落，我走進屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”

“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。”

“殘花凋零滿地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結。不，這不是終結，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來年花更香艷……”

雖然只請了幾位同學展示，但是出現在句子中的意象也如此的豐富，傳達的情感是如此的多樣，學生的想象力和才情不可小覷。

還有一點值得肯定的地方是，課堂上各個環節之間銜接流暢，毫無梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風對比到本詞情感體驗，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語言帶動整個課堂有序進行。教師的主導性得到較好體現。

也有一些問題。實際操作時要更注意時間的控制。我們的兩次課均出現了這一問題，雖然都不是大問題，但對整個課堂的完整性及完美感是一種傷害。對疊詞的分析用時應少于對意象的分析，并且要留足最后寫作與展示的時間。意象分析這一環節可以總結展示出較為固定的模式，即“詩詞聯想、意象提取、畫面再現、情感分析、歸納總結”等幾個步驟，而動筆練習時則應充分鼓勵學生更靈活地嵌入常見意象。各個環節均應有不等長的文本誦讀，以期努力達到讓學生當堂成誦的目的。葉圣陶說過：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）因為時間較緊，課堂上讓學生誦讀的次數稍微少了些，更沒有達到當堂背誦的效果。

學無止境，教亦無止境。上好一堂課就像寫好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉合、詳略主次，每一個步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學工作中，我們只有準備得更充分，考慮得更周到，操作得更細心，才有可能讓自己的技藝更進一步，讓我們的語文課堂更加精彩。

聲聲慢教學反思優缺點篇五

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環節的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。

現場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。

讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環節放在意象分析之后，學生此時已經按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。

“院中好象有雪花飄落，我走進屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”

“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。

聲聲慢教學反思優缺點篇六

注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優秀傳統。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發展語感?！?、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！毙抡n標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發學生對母語的熱愛。教學設想是：體現“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術創設藝術情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯想想象再現美—聲情并茂分享美。

設計亮點：

2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術之美。

3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

5、誦讀pk環節，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調動了同學們參與的熱情。

1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網查找等方式，整合李清照的.歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。

2、活動法：恰當的活動(如誦讀pk環節)，充分調動了學生主動參與的積極性。

3、利用網絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發表的快樂。

長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現需要長期無法得到滿足。而網絡是一個非常便捷的發表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1、小組合作探究有實效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。

2、學生在班級博客踴躍發言，語言及思維的訓練非常有效。

3、從誦讀pk環節的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學反思優缺點篇七

師：同學們，今天我們共同學習李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。

（師板書課題、生朗讀）。

師：你讀出了什么？

生1：這首詞充滿了愁緒。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？

生（齊）：能。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

（師出示目標：1.涵詠字句，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）。

二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境。

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現在請同學們試著讀出這種味道。（師為學生配樂、學生自由讀，師指導）。

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？

（每個組都有學生舉手示意，師找了一個平時回答問題不太積極的同學朗讀，讓其他同學評點。）。

生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎？（學生笑）。

生：試試吧。

（讀后，學生鼓掌，其他學生評點）。

生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照。（眾笑）。

生：真是“怎一個愁字了得”。

師：同學評點很好，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命。

三.冥想，品讀愁情，解讀手法。

師：找出奠定全詞感情基調的句子。

生：運用了許多的疊詞。

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態，“冷冷清清”是有一種環境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內心的感受，換位不足以清楚地表達意思。

師：這幾個疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個過程，“冷冷清清”是一個尋覓的結果，“凄凄慘慘戚戚”表現內心，“冷”在這里不僅指的是環境的冷清，而且也指“心冷”?，F在同學們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應用的效果。

生：有升華感情的作用。

生：起到強調的作用。

師：除此之外，疊詞在形式上增添了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華、強化情感的表達；另一方面體現詩詞的韻律美。

（學生再次讀，教師板書：鑒賞詞的基本方法1.直接抒情找詞眼、明詞情）。

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學們試著找找這些意象詞。

生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細雨。

師：意象是古詩詞的生命細胞，意象詞準確的解讀能使我們更容易走進作者心靈?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細雨”里的細雨能換成“大雨”嗎？生：不能，因為快樂時光已經遠去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味，何況酒呢。生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。

生：我覺得這里的“細雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感，像這個“細雨”與“滂沱大雨”相比，如實如物，如夢如幻，表達了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說，作者把自己的愁融進了字里行間，融入了景物。剩下的幾個意象詞，同學們小組合作進行賞析，注意帶著自己的思考進行討論，不要當一個旁觀者。

生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發出來，強調了那種孤獨的氛圍。生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環境，表達了作者孤苦的心境，表達了國破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達了她亡國之恨的苦意。

生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”表達了什么？史書記載，李清照當年也是一個愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光，可以這樣說，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意。

生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來，觸景生情，勾起她對丈夫的思念。

生：因為雁屬于候鳥，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因為一些原因遷到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達的是思鄉之情。

（師板書：2.間接抒情找意象、悟詞意）。

四.潛入，知人論詩，解讀作者“愁”情。

師：李清照的一首《聲聲慢》融進了太多愁，那么到底為何而愁，真實的李清照到底一生有哪些經歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國傳媒大學陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》。

以她特有的細膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實著她的靈魂?！芭昵顼L初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗爭的女子，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）。

（動情的朗誦感染著學生）。

生1：因為后來她流落到南方，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人，可到最后才發現依靠已經沒有了。

生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。

生4：李清照與丈夫曾經共度歡樂時光，談古論今，花前月下，約定執子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家，而且還在尋覓一個溫暖的大家。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時，詩詞包含的感情已經從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的一種憂郁，詞里的愁已經是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯系詞人生平和寫作背景4.多讀、經常讀、反復讀）。

中國的文學作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙嗚咽，為了讓學生更深刻體會作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達成目標。我感覺有幾點成功的做法：

1.對語文教學與信息技術的巧妙整合。本節課，我把多媒體手段作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。如學生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創設比較豐富。強化學生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學生思維的閘門，激發學生的聯想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進詩人的情感世界。

2.找準教學的切入點。語文教學尤其是詩歌教學都應該注重教學內容的完整性和教學過程的流暢性，為了達成既定目標，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設置幾個支問題進行教學。這樣凸顯了教學的`重點，不僅品味了詩歌的語言、學習了手法，而且讓學生掌握了鑒賞詩歌的方法。

3.替換法的應用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學生發現語言應用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養了學生的語感和語用能力。

高飛鵬，語文教師，現居內蒙古包頭。

聲聲慢教學反思優缺點篇八

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

學情：

1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

聲聲慢教學反思優缺點篇九

這節課有一些值得進一步發揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學環節是精心設計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養還應加強。2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學課件，但教室電腦突然出現問題，致使課件反映遲緩，影響了對作者生平及寫作背景的介紹，導致學生沒能生動了解作者凄涼的處境，從而影響到學生對作者情感的理解。其實，有關作者的生平及創作背景，完全可以交給學生去回答，這樣更有利于發揮學生的主動性學習。3、學生在班上交流時，應讓學生走到前臺去，這樣效果會好一些。這雖然是一個細節，但也會影響上課效果，不可忽視。學生交流完后，我小結時，自以為比較精當，但從錄像看，講的有點多，顯得有些啰嗦，應該結合詩歌鑒賞的要點稍作小結即可，這也是以后教學當中要注意的一個問題。4、對于詩詞的鑒賞，沒能結合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點，加強學生自主鑒賞詩詞的能力。5、過于著重分析個別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細節。6、對“愁”因進行深層探究時，應明確“詞人為什么愁”這一問題。

另外，還有兩個弱點：1、自己在課堂走動太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。2、口頭禪非常多?！澳敲础币辉~不知說了多少遍，聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優秀的語文教師，距離頗遠。但如果我每節課后，都能回顧總結一下，我想，教學中的遺憾肯定會越來越少，自己在課堂教學中也會游刃有余。