通過總結，我們可以發現并強化個人優點。寫總結時，要突出問題的提出和解決，以及自身的反思和改進。通過閱讀這些總結范文，我們可以發現一些共通點和相似之處，從中學習到更多的經驗和智慧。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇一

一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發地說轉化為課內自覺地說。

二、教給方法。

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

三、引導評價。

不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內容、儀態入手。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇二

今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多為進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什么，第二擔心學生不知道怎么說。于是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。

一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這么會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之后同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁著孩子們反應熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的一聲，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。

陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清澈見底的水，形態各異的山。映襯著藍天白云，環繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。

伴著和煦的陽光，迎著輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。

接下來到了展示部分，我讓學生說出為什么覺得這個地方最美，美在哪里。我要求學生學著我的樣子去描述，可以實說景物是什么樣的，也可以說游覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有布置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。

通過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，并為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎么去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇三

一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的`自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇四

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來。

正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環節，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。

如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發揚，不夠優秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇五

口語交際課對多數老師來說是一節挑戰課，因為要上好口語交際課，要做大量的準備工作不說，課堂上學生不愿表達，不會表達是關鍵性的問題，因此公開課上沒有人敢于去挑戰它。可我認為，作為一名語文教師，我們越覺得難做的事越應該成為我們研討的問題，只有發現問題，分析問題，解決問題，才能提高學生的口語表達能力，不斷提升我們的課堂教學藝術。

在選擇這節課前我已為學生安排了此次口語交際的預習任務：1、收集描寫秋天的好詞佳句。2、走進金秋，和家人、伙伴做最喜歡的事，并記錄下來，在課堂與大家分享快樂。由于學生做了充分地準備，因此課堂出現了許多紛呈，孩子們不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達，還有學生將自己撿樹葉做的項鏈、標本、貼畫帶入課堂，使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的快樂。從這一點也說明了，只有有趣的、貼近學生生活的預習任務，學生才樂于去做，在實踐中感受快樂的同時，積累了素材，今后的表達、交流、寫作就不怕無話可說，無事可寫了。這也正驗證了葉圣陶老先生的話：

課堂設計思路清晰，循序漸進，達到了由句到段再到篇的口語訓練目標。課堂我設計了四大環節：一是回顧課文，悟秋之美。學生通過第三單元課文的學習，用一句話概括秋天總印象，整體感悟秋天的美麗。二是走進畫面，品秋之韻。課件展示秋天圖片，在配上美妙的音樂，學生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果園、花園不同的景色。然后將畫面變成優美的語言，表達出來，品味秋之韻。學生在表達時，雖是只字片語，但句句都體現了秋天之美，秋天的特點也盡顯眼底，積累的好詞佳句也充分得到了利用，教師將學生的一句句優美的語言歸納，一幅幅畫面便展現于眼前，由整體感知的一句話上升到了一段優美的話，學生的表達能力不知不覺已得到了提升。三是走進秋天，享秋之樂。學生理順自己所做的事情，在組內交流，全班匯報。孩子們已能有序說出做這件事的過程，表達自己的開心、快樂。四是放眼秋天，繪制秋之畫。讓學生將自己看到的秋天繪制成美麗的圖畫帶進課堂，記下秋之美。課堂設計循序漸進，由易到難，由淺入深，學生的表達步步為贏，在提高表達能力的同時，學生們學會了傾聽，提升了學生的綜合素養。

課堂是孩子們展示的平臺。這節課，充分發揮了學生的積極主動性，讓學生說、評，感受表達的快樂，學習的快樂。為了給學生表達的信心，評價的勇氣，我不忘教師的主導地位。在第一位學生表達之后，我有意識的點評，表揚精彩之處，補充不足，學生在我的潛移默化中掌握了表達的方法，評價的技巧。然后在方法地引領下，學生說，師生評，小組評，在評與補中，使語言越來越精彩，快樂之情溢于言表。真正體現了我的課堂我做主的宗旨。

當然這節課結束我也感到了一些遺憾，那就是最后的整體評價。雖然選出了最佳小組，最佳匯報員，最佳點評員，也給予了獎勵，但我認為，鼓勵應面向多數學生，讓他們覺得自己的努力得到了老師的肯定，也能感受到表揚的快樂，從而有了課堂展示的興趣與欲望。可我這節課獎勵面太小，課后我對此進行了彌補，首先對每組選出的匯報員每人一顆桃心，對課堂匯報的同學每人一顆星。以此來實現對全體學生的激勵，讓他們能感受到學習并不難，只要動腦思考，動口交流，相互學習，一定會有長進，從而在課堂上愿讀、善思、能說、會學，提高學生自主、合作、探究學習的能力。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇六

使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。

低年級的看圖寫話中經常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設計。

實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。

反思兩節習作指導課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。

寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的'小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇七

二年級上冊第五單元的口語交際的內容是讓學生學會商量。在日常生活中,當遇到與別人意見不一致的時候,當自己拿不定主意的候，需要與別人商量解決問題。

關于口語交際的訓練要求，各年級的訓練重點都是分層次，螺旋式上升的。一年級時做到“大膽地說”“有禮貌地說”。二年級要做到“清楚地說”“注意說話的語氣和規則”。

上了這節口語交際課，感受如下：本堂課在進行小組合作交流前，我首先和學生商量,他們愿意選擇哪一個情境進行演練,小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生興致勃就交流起來。

本節課的成功之處。在于引導學生選擇課文提供的兩個情景，分小組進行口語訓練。

情境1“向同學借的書沒有看完想借幾天”，可以按照“同意”和“不同意”兩種情祝進行訓練。

情境2“與爸爸商量自己喜歡看的電視節目”，可以按爸爸的不同表現進行訓練，如“特別好說話，爽快答應”，“有些猶豫想繼續看球賽“比較強硬，直接回絕”等表現，要求學生根據不同的情況，能用清楚地話來商量調換自己喜歡看的電視節目”。小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續改進。

另外教學中，我又創設其它生活中得情景，如“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量,讓他借你玩一會兒”“春游時,因為你暈車,想坐前面一點與同學商量調換座位”等。演練后師生共同小結;與人商量事情時,如能把自己的想法說清楚,同時語氣恰當、態度誠懇,就可能取得較好的結果。需要注意的是可以跟別人商量事情,或請求別人的幫助,但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果,即使沒有商量成功,我們仍舊要對別有禮貌。

當然，也存在不足之處：學生自由交流的場面比較亂。

今后改進措施:讓學生在多元互動中完成交際,達到目標,在小組展示,充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的為法解決實際間題,為學生創設了生活中真實情景,調動李學生的積極性,讓學生學以致用。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇八

這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。

3.養成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇九

１、能圍繞濃濃的鄉情這個主題講清楚自己的活動安排。

２、能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識。

３、通過活動，培養對家鄉的熱愛之情。

４、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。

１、收集與濃濃的鄉情相關的詩詞、歌曲、故事等。

２、了解班級同學的特長，以便策劃活動。

３、通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。

俗話說得好：一方水土養一方人。每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思故鄉來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。

１、同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

２、現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

１、明確小組討論的內容：

表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

２、重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。

３、小結過渡：

剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。

１、以小組為單位展示活動方案。

２、其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流。

３、師生共同評議：

綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。

同學們，這節課，通過策劃濃濃的鄉情這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信濃濃的鄉情這個活動一定能夠獲得成功。

習作

１、想象家鄉發生的巨大變化。

２、想象兒時的小伙伴會是怎樣的。

３、想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。

學生默讀提示，明確習作要求及內容。

全班交流，教師適時點撥。

１、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

２、要求書寫工整，語句通順。

１、小組內互讀互改，提出修改建議。

２、根據同學的建議再次進行修改。

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

出處 m.xunshida.cn

１、教師要善于激發學生習作的興趣：

想象家鄉變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動人，這就需要教師用情感去點燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可以結合自己的經驗，說說家鄉二十年前的情況，讓學生感受家鄉的變化，或請學生通過采訪家長來完成這一體驗；再比如，教師可結合詩人賀知章寫的《回鄉偶書》，讓學生體會又見家鄉時感受到人事的變化。（《回鄉偶書》一：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。《回鄉偶書》二：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）詩人剛回到故鄉時，兒童誰也不認識他。當他在故鄉住下來后，發現離別家鄉這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，似乎只有家鄉的鏡湖沒有變。以此來促使學生認真想象，激發學生表達的興趣，開啟學生的思路。

２、學生有了表達欲望之后，要引導學生具體想象，從哪個方面來寫：

教材中只是一個提示，要讓學生有了自己的想法后，充分交流，以達到互相啟發的目的。在學生交流中，教師要結合一兩個學生的發言，相機點撥，幫助學生理清思路，找到重點，起到示范舉例的作用。在學生寫之前，提醒學生要注意學習課文的表達方法，表達自己的思想感情。

３、學生寫完之后，要引導學生進行交流，相互欣賞：

重點評價學生的想象角度和表達自己感情的方法。選取有突出特點的習作，全班集體評價，進一步進行習作的指導。在交流評價之后，要鼓勵學生進行修改，并把修改過的習作讀給大家聽。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十

根據自己對口語交際課的理解，精心設計了這節課。然而隨著課的結束，問題也一個個的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點：

一、隨機應變能力欠佳。

學生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節課的“口語之星”，五位代表發揮都很出色，都超出了平時的水平，而臺下各位小評委的選舉結果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見，結果不公平；如果我直接改變結果，又使學生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個教師應具備的機智我沒有做到，應有的課堂主導地位沒顯現出來，說明教學的基本功還是不扎實。因此我想活到老、學到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學藝術。

二、教師的教學評價語言欠具體。

缺少針對性，隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學生的思維。

我的學生喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說。當學生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導。傾聽，是一種學習、一種借鑒。所以學生的傾聽能力的培養在口語交際中起著重要的作用。

四、在小組交流時，教師指導得不細。

有的小組停留在七嘴八舌狀態，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內交流時，小部分學生沉默了。在平時的教學中應多指導學生小組交流，對學生進行口語表達訓練。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發揮教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因為上完這節課后，我對口語交際課有了新的認識：

一、要把握好“聽”的環節。

文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。小學生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說，因此，課堂上其他同學發言的時候，他們腦中還想著自己一會要交流的內容，根本沒在意去學習他人的優點，學生聽得不認真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價他人的環節中也不能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。不知聽是一種學習、一種借鑒。

二、要重視“情境”的創設。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象，它具有情境性特征。因而，創設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”

境中去，在生動逼真的情境中展開交際。所以這節課中學生的表達欲望還是非常強烈的。

三、要實現“雙向互動”

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。如，本節課中，引入課題后，我強調的是“本節課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語交際”。當個別學生講完自己的童年趣事時，同學們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓練的要點“講清楚、講具體”，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導學生進行評價。

我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十一

聽了劉成通老師的《口語交際的目標解構與實踐》課程后，我對口語交際課的開展有了更深的理解。

小學階段仍然處于兒童語言發展的關鍵期，一些孩子見到陌生人會不說話或說話不看對方，上課時學生會未聽完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時也會隨意插話、打斷，聽人說話時左顧右盼或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語交際課程的開設十分重要。然而，目前的口語交際教學一直沒有受到重視，且存在著口語交際課的教學評價困難、對聽說能力的考察不易操作且較少、相應的教學資源也比較少等問題。劉老師給我們分析了口語交際能力的主要要求有傳遞信息和表情達意兩方面，包含著語境適應能力、體態語能力、思維能力、心理素質、傾聽能力和語音能力等。

除了一系列的理論知識，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進一步加深了對口語交際課程的理解。在今后的口語交際教學實踐中，我一定會多琢磨、多嘗試，落實每個教學目標，逐步幫助孩子們提高自己的口語交際能力。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十二

培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯系生活實踐，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環境優美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在指導學習具體內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx。”“阿姨，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因為xx。”讓學生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。

生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx。”……以此增強學生口語交際的能力。

這節課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十三

這是一則關于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習說話。廣告，作為一種宣傳或公益事業的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。廣告對于小學生來說實在太熟悉不過了。

口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際。課前我讓學生搜集的廣告，自己也做了相關的課件。在教學中，我首先讓學生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學生走進廣告。其次，讓學生們圍繞“談談自己最喜歡的、最不喜歡的廣告，廣告內容以及理由。”這三個問題進行說廣告，讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識。最后，讓學生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設計一條公益廣告，設計好了以后，讓學生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和交流，有效地發展學生的口語交際能力。

縱觀整堂課，學生基本說出了自己的觀點，在做廣告的過程中，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設計廣告，嘗試了為美麗的校園設計公益廣告，學生的創造能力和合作精神似乎得到了培養。但是，一堂課下來，我卻感覺這些教學環節的實施并未體現出口語交際的功能，交際能力的培養在本堂課上無法有效的實現。首先，導入時，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調動學生的興趣，在說廣告時，匆忙的提問學生站起來說廣告，沒有給學生充分準備的時間。應該讓學生自己先練說，然后小組交流，最后再讓學生站起來表達自己的想法。說廣告是讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識，可是，在聽完學生說的廣告后，我沒有能及時、準確的總結，甚至過于牽強地拉著學生跟著我的設計走。這點是非常不可取的。在做廣告這一環節中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運用比較缺乏。同時最關鍵的是，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導學生。因此，課堂中學生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養了學生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得我思考，口語交際課應讓學生不僅會聽，會交流，還要學會靈活的運用。在以后的教學中，我會盡快改正自己的這些缺點，完善自己的教學，提高課堂實效性。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十四

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益非淺，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現欲望，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節的內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的`格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。

例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現欲望，競爭意識。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十五

為了提高學生的口語交際水平，我臨時在課堂上做起了角色扮演游戲。因為是第一次做這樣的活動，遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩，讓學生站出來反駁我勸說我，以下是我和學生代表孟子儒的對話實錄：

孟子儒：“那個正在踢球的小弟弟，請你快出來，別在草地上踢球啦！”

我：（拼命忍住笑）“我就愛在草地上踢球，多舒服呀！”

孟子儒：“可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環境！”（真厲害！這么小居然就知道要保護環境，其他同學也隨聲附和著，有的指著我說”你不是個好孩子！”）。

我：“可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼。”（這時我聽見下面的一些學生在憤怒地喊著：”你太自私了！就只知道自己舒服！一點都不在乎小草的感受！”）。

孟子儒：“你這個小弟弟，聽姐姐的話吧！（得，我成了比她還要小的小弟弟了）小草也是有生命的。你不能這樣欺負它，你踩在它的身上，它也會覺得疼的！”

我：“它疼關我什么事啊！我只要自己覺得好玩就行啦！”（這時，教室里炸開了鍋，有的站起來，有的都離開了座位，有的大聲嚷嚷：“不行，不行。”

孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉），大聲地喊：“你真是個壞孩子！你想想，要是別人踩在你的身上，你難道不覺得疼嗎？你愿意別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對待小草呢！”

我（面向大家，低頭做懺悔狀）：“小朋友們，我做錯了！請你們原諒我吧，我以后一定改正，我會做個愛護小草，愛護環境的好孩子的！”（瞬間，全班同學都綻開了笑臉，以一副勝利者的姿態開心地笑出了聲，我原以為就此結束了，誰知道更厲害的話還在后面，全班同學幾乎異口同聲地說：“沒關系！我們原諒你了！改正錯誤就還是個好孩子！”

通過這一次的活動，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙，他們遠比我們大人想象的聰明得多！他們似乎比大人更加明辨是非。同時，我發現，角色扮演游戲對于提高學生的口語交際水平，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運用，下一次可以考慮所有的角色都由學生自己扮演。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十六

口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的.是交際過程中民主平等意識的培養。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學目標。

本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環節按比例分配好。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十七

口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因為班級人數多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對于口語交際課的探索卻從來沒停止過。

又到本單元的口語交際了，口語交際的內容是《我的小制作》。為了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認為最滿意的小制作，并把自己制作的過程說給家長聽聽。

課堂上，我給每個孩子創設機會，讓他們把事先已經在家中向父母介紹過的制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結束了。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。

語言學家對口語交際教學反思的見解篇十八

口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設計這課教學時進行了如下嘗試：

1、課前準備時引導學生通過現代教育技術手段的運用查找、收集有關環境保護的資料，培養了學生收集資料的能力。

2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議等各個教學環節之中，真正確立了學生的主體地位，培養了他們的合作精神。

3、關注口語的評價方式。口語交際教學的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的'語言進行評價，我們要重視以發展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。