通過總結(jié)，我們可以更好地與他人交流和分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得。如何保持樂觀的心態(tài)，成為應(yīng)對逆境的重要因素。接下來是一些值得一讀的總結(jié)樣例，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇一

據(jù)清代史學(xué)家趙冀考證：中國婦女纏足始于五代，花木蘭生活的時代，婦女尚不纏足，大家聽得津津有味。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑問，是創(chuàng)新的起步。 學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始的。質(zhì)疑，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。問題—解答—問題—再解答，就形成了一系列的對話，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，大膽質(zhì)疑，勇于解疑，有所創(chuàng)新是科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家的一種寶貴品質(zhì)，這種品質(zhì)在青少年時期就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計(jì)出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑；三是設(shè)疑要目的明確，科學(xué)合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發(fā)。

如講解《我與地壇》，在分析課文中的重點(diǎn)句子兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

在提出問題后，我讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果答案十分精彩： 2

從一句話的角度：有的概括為兒行千里母擔(dān)憂，有的概括為母愛是偉大的，母親日日夜夜為我們操心......

從一首詩的角度：有的概括為《游子吟》中的慈母手中線，游子身上衣，

從一首歌的角度，有的想到了《媽媽的吻》，有的想到了《媽媽，再愛我一次》，還有的想到了電影《少年犯》的主題歌......

從一篇文章的角度,有的同學(xué)想到了朱德的《回憶我的母親》，還有的聯(lián)想到了《背影》，還有的干脆寫出了讀后感......

課后,同學(xué)們都說這堂課特別生動,激發(fā)起了他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展教學(xué)討論，是創(chuàng)新的載體。 常言道：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，因此，在語文教學(xué)中學(xué)生對課文的理解，要允許有多種不同的看法存在，允許學(xué)生有自己的獨(dú)特見解。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生感到老師是他們的合作伙伴，給學(xué)生一個對話的課堂。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過相互討論，交流觀點(diǎn)，可以無拘束地思考發(fā)言，構(gòu)建師生、生生情感相融的場景。學(xué)生個體通過自己的努力得到了其他成員的認(rèn)可，證明了自己存在的.價值，在輕松愉快、和諧融洽的小組交流中，在教師的有效指導(dǎo)下，大膽發(fā)問、激情陳述、明辨是非、各抒己見，依靠自己的智慧迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

小組討論交流活動，是語文教學(xué)中最常見的形式。以往通常是教師提問，學(xué)生回答，偶爾由學(xué)生提問，教師捕捉合口味、能夠納入既定正確答案的問題。這種討論，是注入式教學(xué)的變種。在這種教學(xué)中，教師往往缺乏耐心，當(dāng)一時冷場或出現(xiàn)新分歧時，教師就迫不及待地做出貢獻(xiàn)，給出統(tǒng)一答案而鳴金收兵。這種討論，不是研究性、創(chuàng)造性的教學(xué)形式，因而與創(chuàng)造無緣。而那種華而不實(shí)的討論，就成了教學(xué)過程中的一種點(diǎn)綴，就更與創(chuàng)造相悖了。

四、優(yōu)化教學(xué)示范，是創(chuàng)新的動力。 大家知道，創(chuàng)造源于模仿，示范是促成學(xué)生創(chuàng)新的動力。教師本身的教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展起著不可估量的示范作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新在很大程度上是來自教師教學(xué)創(chuàng)新的潛移默化的影響，教師無言的創(chuàng)造性勞動必然深深地激勵學(xué)生形成創(chuàng)造性的意識和品質(zhì)。教師還要舍得把課上時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己是如何創(chuàng)新的，并給予創(chuàng)新思維的方法。這樣學(xué)生就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的見解，得出創(chuàng)造性的結(jié)論，從而為他們創(chuàng)造能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇二

本人從事教育工作20多年，深深體會到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平，教學(xué)先進(jìn)性的重要體現(xiàn)。學(xué)校要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、具有獨(dú)立思考能力，勇于創(chuàng)新精神的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。

下面就本人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的好習(xí)慣

課程改革實(shí)施以來，我們在教學(xué)中驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生敢于提出任何問題，敢于發(fā)表自己的意見和看法。這些說明學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)了。但教師也發(fā)現(xiàn)了不少問題，雖然學(xué)生思維方式很活躍，但很多學(xué)生在沒有聽懂教師的教學(xué)內(nèi)容時就急于發(fā)表自己的意見及看法，不愿意認(rèn)真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學(xué)發(fā)表的發(fā)言。

所以本人認(rèn)為：活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學(xué)活動過程，開啟創(chuàng)新思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要明確目標(biāo)，要求學(xué)生一定要認(rèn)真聽課，并在教學(xué)中仔細(xì)觀察，及時對認(rèn)真聽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，這樣，學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)習(xí)也主動了。學(xué)會傾聽，也就學(xué)會了尊重別人，也學(xué)會了與他人合作。而學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在這樣的基礎(chǔ)上。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認(rèn)真研究的問題。

例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創(chuàng)新思維并不因此而消失。在小學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如“鐘表的認(rèn)識”等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的創(chuàng)新思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。例如：讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關(guān)系等，這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

三、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要貫穿整個教學(xué)全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，我從以下幾方面入手：

（一） 教師備課要有創(chuàng)新意識、

實(shí)施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際相適應(yīng)，要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。

教師在備課時一般要做到如下：

（1）教學(xué)目的要創(chuàng)新。

要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

（2）教學(xué)過程要創(chuàng)新。

設(shè)計(jì)時可不循舊規(guī)，對如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)方法要創(chuàng)新。

可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

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培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇三

當(dāng)今社會競爭變得日益激烈，給在校學(xué)生提出了更高的要求，如何使在校學(xué)生能夠提前適應(yīng)社會當(dāng)中的激烈競爭，能夠保證學(xué)生的健康成長，是學(xué)校、社會以及家庭所面臨的一個共同問題。我國正在如火如荼地實(shí)行新大綱改革，就需要在教學(xué)當(dāng)中引入新的教學(xué)理念。我國傳統(tǒng)的教育，一直強(qiáng)調(diào)以人為本，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以人為本教育理念的指引之下，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在一定的差距，所以教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念以適應(yīng)教學(xué)的需求。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教授知識為中心向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所謂教學(xué)模式，是指在長期的教學(xué)活動當(dāng)中經(jīng)過積累所形成的一種教育方式。教學(xué)模式源于實(shí)際的'教學(xué)工作，又對教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，對教師教學(xué)產(chǎn)生著重要影響。所以要想對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就首先對我國的教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)模式主要有以下幾種模式，接下來將對這幾種教學(xué)模式進(jìn)行研究和介紹。

解決過程中體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣。

2、活動式教學(xué)。所謂活動式教學(xué)模式，其就是在教學(xué)過程中利用活動等形式來幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的方法與思路，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生全方位、多層次的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3、探索式教學(xué)。探索式教學(xué)模式，具有一定的局限性，都是因部分教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式只使用在“發(fā)現(xiàn)式”的問題當(dāng)中。探索式教學(xué)一般會耗費(fèi)較多的時間，在目前我國傳統(tǒng)教育之下，這種教學(xué)模式還有待探索。從另一個角度來說，磨刀不誤砍柴工，探索式教學(xué)對學(xué)生整體能力的提高有極大的幫助，能夠更好地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，結(jié)果如何并不重要，過程才是最重要的，在整個培養(yǎng)過程中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，借助這種培養(yǎng)，結(jié)合全新的教學(xué)理念，來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)造性思維及其特點(diǎn)體現(xiàn)

何為創(chuàng)造性思維，是指具有創(chuàng)新性的、與眾不同的思維方式。創(chuàng)造性思維不僅能夠?qū)κ挛锉旧淼谋举|(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系有所了解，還能夠從傳統(tǒng)的思維之上發(fā)現(xiàn)獨(dú)一無二的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特性、批判性等特征，創(chuàng)造性思維在思考問題過程當(dāng)中，常常會突破傳統(tǒng)觀念的束縛，另辟蹊徑找到解決問題的方法。具體來說，創(chuàng)造性思維守舊的特征主要有以下幾個方面：

1、獨(dú)創(chuàng)性―― 創(chuàng)造性思維，突破了傳統(tǒng)觀念的限制，不受傳統(tǒng)觀念的束縛。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、解題方法和思路等，都能提出自己的新觀點(diǎn)和新方法，并且具有一定的科學(xué)性和合理性。

2、求異性―― 創(chuàng)造性思維具有與眾不同的特點(diǎn)，“異想天開”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不滿足于傳統(tǒng)的解題方式，一題多解、采用多種方式來求得最終的結(jié)果。

3、聯(lián)想性―― 當(dāng)遇到某一問題無法解決時，創(chuàng)造性思維會從多個角度進(jìn)行問題分析，尋找其所在的不同。從本質(zhì)上來說，這種思維就是一種舉一反三、融會貫通的發(fā)散性思維。

4、靈活性―― 創(chuàng)造性思維突破了傳統(tǒng)固定式、規(guī)范化的約束。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師所講課本當(dāng)中的內(nèi)容，更多的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將課本當(dāng)中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

5、綜合性―― 從總體上發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的聯(lián)系，化繁為簡從問題當(dāng)中提煉系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

三、適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，平等地對待每一位學(xué)生，使課堂具有寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有在良好的氛圍之下，學(xué)生才具有更高的學(xué)習(xí)熱情，對問題的想法更大膽，更能夠異想天開的找到解決問題的方法，所以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提要為學(xué)生建設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、教育創(chuàng)新是教師的職責(zé)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從自身開始，認(rèn)真發(fā)掘教學(xué)內(nèi) 2

容當(dāng)中的創(chuàng)新性內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和加工，為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。比如我們在教授軸對稱圖形時，可以通過生活中現(xiàn)實(shí)的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如“在一個河邊修一個是供水設(shè)施，使河兩邊的王村和李村距離供水設(shè)施最近，那么，該如何確定供水設(shè)施的位置？” 學(xué)生可以針對這個問題各抒己見，老師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的答案，鼓勵每個學(xué)生的獨(dú)特想法，從而更能夠?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。

教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主動實(shí)行改變，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的被動性教學(xué)方式向主動型教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，授人以魚不如授人以漁，所以教師從根本上改變自己的教學(xué)方式，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加有一利和幫助。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有采用先進(jìn)的教學(xué)方式比如發(fā)現(xiàn)式、探索式等，并將這些新型的教學(xué)方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

3、應(yīng)為學(xué)生提供利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主選擇權(quán)。為學(xué)生營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)憑借自己與學(xué)生之間的良好關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生，為師生之間創(chuàng)造一個融洽的分為。從而使學(xué)生能夠去輕松、自在地去探索學(xué)習(xí)問題，從中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不能立竿見影，需要長期的積累，是一個繁復(fù)的系統(tǒng)工程。由于我國受傳統(tǒng)教育的影響較深，教師教學(xué)方式也不能立即適應(yīng)新課改而發(fā)生改變，所以導(dǎo)致了目前對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在形式化。

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

1、指導(dǎo)觀察

學(xué)生信息來源的主要渠道就是通過對生活、對社會的仔細(xì)觀察，觀察是開啟思維的要是。對事物的認(rèn)真觀察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基點(diǎn)。學(xué)生觀察力的培養(yǎng)是在不斷的學(xué)習(xí)過程中積累起來的，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)當(dāng)中起到一定的指導(dǎo)作用。

2、引導(dǎo)想象

教師在教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生聯(lián)想，能夠更快地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，更能夠從中找到解決方法的創(chuàng)新型辦法，從而鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維。想象并不代表異想天開，天馬行空的胡思亂想，想象的前提是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。要不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師也要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)和引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3、誘發(fā)靈感

鼓勵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，，教師也應(yīng)當(dāng)誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生靈感，跳過傳統(tǒng)的邏輯思維，找到解決問題的方法。

對于這道題的解題方法，很多學(xué)生都是首先將分母進(jìn)行通分，然后再比較分子的大小，從而比較各個值的大小。但是采用這種方式雖然是能夠得出最終的結(jié)果，但是采用這種方式計(jì)算量比較大，很容易出現(xiàn)錯誤。有的學(xué)生創(chuàng)新性的將幾個分?jǐn)?shù)求其倒數(shù)，然后帶比較倒數(shù)的大小，這種方法就簡單很多。這就是一種創(chuàng)新型思維。

總而言之，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造思維。我國正在向世界強(qiáng)國發(fā)展，要想在世界舞臺當(dāng)中發(fā)揮我國主要的作用就需要從娃娃抓起，從課堂開始。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鋪平道路。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇四

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。

(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。

造思維得到了發(fā)展。

[1][2]。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇五

思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時，為了吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時，幻燈片以活動、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過這一比較，使學(xué)生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。

而高年級，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅(jiān)硬。總的是說陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。

“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑。可先激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容提出問題，多提問題。因?yàn)樘岬膯栴}越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運(yùn)用現(xiàn)有知識探究新問題。

“議”是討論一辯論一評議。先組織學(xué)生共同探討一個問題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學(xué)的意見談自己的看法。

這樣，通過“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來。

所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識、基本技能同時，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇六

陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時還要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補(bǔ)零與劃零，補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零。”他補(bǔ)充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!

二、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動的情況，面對這個比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、尊重個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評價

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個艱辛而長期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國家，讓我們攜起手來，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇七

所謂創(chuàng)造性思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維即學(xué)生改組自己所學(xué)的知識，產(chǎn)生新穎成果的思維過程。這種創(chuàng)新思維能夠保證學(xué)生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。那么如何在生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者根據(jù)中學(xué)生的特征，就如何在初中生物課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練談一些自己的認(rèn)識。

學(xué)是與一定的問題情景相聯(lián)系的。問題情景是知識發(fā)生的源泉。在問題情景下學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地建構(gòu)新知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用有限的時間，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽猜測，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，允許標(biāo)新立異，異想天開，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生不僅獲取知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、以問題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個已知對象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致各種不同的認(rèn)識結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。在生物課教學(xué)中可以從多方面設(shè)問，激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如在講到伴性遺傳一節(jié)時，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式？后代表現(xiàn)如何？（3）色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學(xué)生不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。

2、以問題激發(fā)學(xué)生的求異思維。

從本質(zhì)意義上說，創(chuàng)新的含義是指人類物質(zhì)文明、精神文明的一切領(lǐng)域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發(fā)展、新突破。一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實(shí)驗(yàn)中，在分析實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果時提出如下問題：如果將實(shí)驗(yàn)中操作順序改變，能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展了求異思維的能力。

3、以問題提高學(xué)生思維的批判性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。

烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創(chuàng)新的'翅膀，它比知識更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時也促進(jìn)了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、巧設(shè)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。一個人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語文課堂教學(xué)中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學(xué)之端”。那么在語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵牛》時，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學(xué)《凡卡》一課時，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔I死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計(jì)課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。

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培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇八

發(fā)散思維(spanergentthinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

發(fā)散思維的特征表現(xiàn)為。

1、流暢性。個人面對問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。

2、變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

3、獨(dú)創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

發(fā)散思維的特點(diǎn)。

流暢性。

流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

變通性。

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

獨(dú)特性。

獨(dú)特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

多感官性。

發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。

發(fā)散思維的作用。

(1)核心性作用。

想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。

(2)基礎(chǔ)性作用。

創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

(3)保障性作用。

發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

1.發(fā)揮想象力德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”媽媽和女兒的這一番對話，實(shí)際上就是在對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

2.淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維學(xué)習(xí)知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。老師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時鼓勵學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。有一篇題為《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個“奇怪的夢”“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭…氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法?一切為了考試。”文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學(xué)生的夢境。這是一個中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇九

做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進(jìn)行小獎勵，讓孩子更有成就感。

原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會差到哪去。家長要加強(qiáng)孩子“說”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。

要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動提問，學(xué)會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會在思維上逐步形成獨(dú)立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！

之前也常常聽到家長反映，接到一些學(xué)生來信，說平時學(xué)習(xí)勤奮，請家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。

在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。

舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。

每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。

一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點(diǎn)思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。

尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習(xí)慣性的思維。

很多家長，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學(xué)了……。

我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓(xùn)練不夠。

作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚(yáng)、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過海”可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

同樣一個問題，我們在引導(dǎo)學(xué)生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。

教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對其進(jìn)行批評甚至取笑，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導(dǎo)，利用與地理知識相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)想，對已有表象進(jìn)行加工和改造，就會引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識。

學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，也許一位天才就此誕生。

我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規(guī)定了時間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會產(chǎn)生一定的競爭意識，可能會出現(xiàn)更多的驚喜。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十一

發(fā)散思維(英文：spanergentthinking)又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

1.發(fā)揮想象力德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”媽媽和女兒的這一番對話，實(shí)際上就是在對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

2.淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維學(xué)習(xí)知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。老師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時鼓勵學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。有一篇題為《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個“奇怪的夢”“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭…氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法?一切為了考試。”文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學(xué)生的夢境。這是一個中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。

4.大膽質(zhì)疑明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學(xué)生大膽懷疑書本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洠寣W(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維的重要途徑。

5.學(xué)會反向思維反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。我國生產(chǎn)抽油煙機(jī)的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機(jī)。美國有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題，他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機(jī)的內(nèi)壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機(jī)干凈如初。這就是反向思維的典型實(shí)例。

20世紀(jì)50年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專家江崎和助手在長期試驗(yàn)中，無論怎樣仔細(xì)操作，總免不了混入一些雜質(zhì)，嚴(yán)重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過程，有意地添加少量雜質(zhì)，結(jié)果會是怎樣呢?經(jīng)過試驗(yàn)，當(dāng)鍺的純度降低到原先一半時，一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。美國朗訊公司的貝爾實(shí)驗(yàn)室，是一個令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎獲得者，產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進(jìn)入貝爾實(shí)驗(yàn)室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實(shí)驗(yàn)室作為世界一流的研發(fā)機(jī)構(gòu)，它有什么特點(diǎn)呢?在貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。

發(fā)散思維的作用。

1.基礎(chǔ)性作用。

創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

2.核心性作用。

想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。

3.保障性作用。

發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十二

一位心理學(xué)家曾經(jīng)出過這樣一個測驗(yàn)題：在一塊土地上種植四棵樹，使得每兩棵樹之間的距離都相等。受試的學(xué)生在紙上畫了一個又一個的幾何圖形：正方形、菱形、梯形、平行四邊形……然而，無論什么四邊形都不行。這時，心理學(xué)家公布出了答案，其中一棵樹可以種在山頂上!這樣，只要其余三棵樹與之構(gòu)成正四面體的話，就能符合題意要求了。這些受試的學(xué)生考慮了那樣長的時間卻找不到答案，原因在于他們沒有學(xué)會使用一種創(chuàng)造性的方法——立體思維。

人們進(jìn)行思維活動時總會受過去的生活經(jīng)驗(yàn)和已有思維方法的影響。對于這些受試者來說，平面幾何是他們比較熟悉的知識。于是，當(dāng)他們碰到幾何問題的時候，也往往先從平面幾何而不是立體幾何的角度來進(jìn)行思考。這時，為他們所牢固掌握的平面幾何也就成了他們思考問題的框框，于是也就想不出正確的結(jié)果來。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十三

摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動,而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,在物理課的教學(xué)中,就要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。

在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地去講,學(xué)生機(jī)械地去聽、去記,整個課堂既安靜又嚴(yán)肅,這種課堂教學(xué)形式只有利于知識的傳授,但學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。活躍的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門學(xué)科,本來就從生活中來,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出許許多多的實(shí)際性的、創(chuàng)造性的問題,對于學(xué)生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚(yáng),肯定他們的努力,激勵學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。

二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。

三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

思維是大腦對客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學(xué)過程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究,讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計(jì)探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成了教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點(diǎn),從而在原有知識基礎(chǔ)上開拓思維、增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。

開展研究性學(xué)習(xí)活動,可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)容主要有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),不但提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,同時提高了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在整個活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的開發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學(xué)實(shí)踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十四

德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”

一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”

媽媽和女兒的這一番對話，實(shí)際上就是在對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

2.淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維。

學(xué)習(xí)知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。

單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

老師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時鼓勵學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

有一篇題為《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個“奇怪的夢”：

“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：

四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

一元二次方程的判別式是什么?

茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。

氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法?一切為了考試。”

文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學(xué)生的夢境。這是一個中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。

法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

有一道智力測驗(yàn)題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。

4.大膽質(zhì)疑。

明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學(xué)生大膽懷疑書本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洠寣W(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣。

反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維的重要途徑。

反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。

我國生產(chǎn)抽油煙機(jī)的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機(jī)。美國有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題，他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機(jī)的內(nèi)壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機(jī)干凈如初。這就是反向思維的典型實(shí)例。

20世紀(jì)50年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專家江崎和助手在長期試驗(yàn)中，無論怎樣仔細(xì)操作，總免不了混入一些雜質(zhì)，嚴(yán)重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過程，有意地添加少量雜質(zhì)，結(jié)果會是怎樣呢?經(jīng)過試驗(yàn)，當(dāng)鍺的純度降低到原先一半時，一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。

美國朗訊公司的貝爾實(shí)驗(yàn)室，是一個令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎獲得者，產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進(jìn)入貝爾實(shí)驗(yàn)室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實(shí)驗(yàn)室作為世界一流的研發(fā)機(jī)構(gòu)，它有什么特點(diǎn)呢?在貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。

讓我們也常常潛入“森林”，另辟蹊徑，去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)略那前人從未見過的奇麗風(fēng)光吧，這時，你就可以歡呼：“啊，這片天地是我首先發(fā)現(xiàn)的，大家都來看吧!”

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十五

一、充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。

例如，一詞多組、一事多寫、一題多解或設(shè)想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。

發(fā)散思維是不依常規(guī),尋求變異,對給出的材料、信息從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的.一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散,使知識串聯(lián)、綜合溝通,達(dá)到舉一反三，其缺點(diǎn)是評分難以制定出切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案,容易滲入主觀因素。

創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。

例如，風(fēng)箏的用途可以“輻射”出：放到空中去玩，測量風(fēng)向，傳遞軍事情報，作聯(lián)絡(luò)暗號，當(dāng)射擊靶子等等。

出自 m.xunshida.cn

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十六

我們深知，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和積極性，就沒有豐富的想象和生動的聯(lián)想，很難形成創(chuàng)造性思維。因此，要使學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展具有競爭性的行之有效的創(chuàng)造性活動。

激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機(jī);二是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”

教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

如：提出自相矛盾的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”;引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵發(fā)現(xiàn)法”;從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢的“變式疏導(dǎo)法”;引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展。

課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們在教學(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。

2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中要注意培養(yǎng)思維的條理性和敏捷性，根據(jù)解題目標(biāo)確定解題方向。訓(xùn)練學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題能按一定順序去分析，思考，對復(fù)雜問題善于從局部到整體在從整體到局部去思考。在思維過程中能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時要注意學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性，如在列分式方程解運(yùn)用題時，不僅要檢驗(yàn)，同時也要驗(yàn)證在運(yùn)用題中是否符合題意;在幾何的相關(guān)證明題中，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析條件，思考如何通過條件證明結(jié)論，在證明過程中體現(xiàn)出條理性和嚴(yán)密性。

在初中函數(shù)的教學(xué)中可以從學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際情境出發(fā)，引入并開展有關(guān)知識，使學(xué)生體會到函數(shù)是反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的一種重要的數(shù)學(xué)模型，在函數(shù)相關(guān)題型的思考中，讓學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的思想，能通過函數(shù)圖像理解相關(guān)信息，也能通過函數(shù)解析式等條件分析相關(guān)性質(zhì)。在復(fù)習(xí)過程中精選一些有代表性、鞏固性、靈活性的習(xí)題，從各種不同角度，尋求不同的解法，進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的條理性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

樹立信心增強(qiáng)記憶。

首先從思想上樹立信心。通過一年的學(xué)習(xí)初二學(xué)生都有這樣的親身體會，在學(xué)初中的有關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，只要認(rèn)真聽老師講解，都能聽得懂，因?yàn)樗玫降男W(xué)知識無非就是加、減、乘、除而已，再加上每一節(jié)課極少量的新內(nèi)容、新法則等等，要掌握一般的基礎(chǔ)知識并不難。練習(xí)中的一步到位的與新知識有關(guān)的簡單題也并不難做，難的是較復(fù)雜一點(diǎn)的、與以前學(xué)過的自己又沒有掌握好的知識聯(lián)系在一起的綜合一點(diǎn)的題。所謂“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一步跟不上，則步步跟不上”，就是指的這一類的題。但這并不是說，因?yàn)檫@樣，就不要去學(xué)新知識，就學(xué)不好新知識。完全不是這么回事。即使你以前的知識都沒學(xué)好，只要你會加、減、乘、除，大部分的新概念、新法則、新知識你仍然能學(xué)會，仍然能依據(jù)新學(xué)的這些知識去解決有關(guān)的簡單問題。并且從中可以增強(qiáng)自己的自信心：我這節(jié)課認(rèn)真學(xué)了，聽懂了，會用學(xué)到的新知識去解決一些問題了。之所以碰到難一點(diǎn)的題我不會做，那是因?yàn)槲乙郧暗闹R沒學(xué)好，在某一個地方卡住了，做不下去了，只要我把以前的知識好好補(bǔ)一補(bǔ)，像現(xiàn)在這樣把知識一點(diǎn)一滴地學(xué)到手，我就不信學(xué)習(xí)成績趕不上去。

事實(shí)是，前幾屆有好些個學(xué)生原本數(shù)學(xué)成績很差，到初三了才著急起來，認(rèn)真地持之以恒地補(bǔ)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，最后在中考時取得了較理想的成績。有的從考幾分、十幾分到中考考出六十幾分，有的從二十幾、三十分到中考七、八十分。當(dāng)然，除學(xué)生自身的努力外，還與中考題大部分題目比較容易也有一定的關(guān)系(雖然中考是選拔性考試，但也要考慮到初中畢竟還是屬于九年義務(wù)教育階段，中考面臨的是全體學(xué)生，必然要照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際情況;中考成績也是體現(xiàn)九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育成果的一個重要方面，因此中考題里面始終都會有大量基礎(chǔ)題。)但再容易的題目也要你能掌握有關(guān)知識的最基礎(chǔ)的東西才行呀!如果你自暴自棄，每一節(jié)課都不認(rèn)真學(xué)，連最簡單的題也不會做，我看你到中考時也只有望題興嘆，后悔莫及。有不少學(xué)生中考后都有這樣的感嘆：早知中考數(shù)學(xué)題這么容易，我平時學(xué)習(xí)只要稍為認(rèn)真一點(diǎn)，平時測驗(yàn)?zāi)苷嬲脗€四十分(不是摻假的)，中考拿個七、八十分絕對沒問題。

3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

充分展示思維過程、即暴露思維。

暴露思維主要是暴露教師的思維，充分展示教師鉆研教材，分析教材的過程，特別是充分展示教師解題中分析疑難，解題中矛盾沖突的判斷和選擇過程。

充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試訓(xùn)練。

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律、激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生形成一種積極向上，勇于創(chuàng)新的思維態(tài)勢。為此要千方百計(jì)地挖掘?qū)W生心理特點(diǎn)與學(xué)生內(nèi)在的思維潛力，啟迪思維。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有以下幾種學(xué)習(xí)心理，一是矛盾心理，學(xué)習(xí)就是新知識順應(yīng)和同化到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，必然存在著新舊知識的矛盾。故教師要設(shè)置疑慮，善于揭示新舊知識的矛盾。提出一些挑戰(zhàn)性的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)，二求果心理，教師設(shè)置懸念，故意推遲結(jié)論的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張的求果心理，躍躍欲試地投入其中，這是高超的教學(xué)藝術(shù)。三求民心理，例1給出的解法突破常規(guī)，耳目一新，給學(xué)生留下深刻的影響。利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出啟發(fā)學(xué)生的問題，放手讓學(xué)生概括，猜想討論發(fā)現(xiàn)總結(jié)。當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

重視認(rèn)識沖突，培養(yǎng)思維能力。

思維從問題開始，因此我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，盡可能讓學(xué)生自行醞釀提出問題，產(chǎn)生進(jìn)一步研究的愿望，并掌握深入討論的方向。例如，有關(guān)添拆項(xiàng)的因式分解，我這樣引入：首先讓學(xué)生板演，出現(xiàn)兩種結(jié)果：

讓學(xué)生思考：為什么兩種結(jié)果不一樣?同學(xué)們經(jīng)過對照猜想得到x+xy+y還可以分解下去，而且應(yīng)得到(x+xy+y)(x-xy+y).為了驗(yàn)證這一想法，讓學(xué)生試用多項(xiàng)式相乘對照等式兩邊和中間過程，發(fā)現(xiàn)“添項(xiàng)再分組”的因式分解方法，這種方法過去沒有出現(xiàn)過的，于是，又產(chǎn)生第二個認(rèn)識沖突：這種方法應(yīng)用于別的例子也可行嗎?這時我又及時給出有關(guān)例題，使之肯定自己的想法。這里，我不是生硬地提出x+xy+y能否再分解的問題，而是讓學(xué)生通過觀察產(chǎn)生一系列問題，使思維過程從無意識逐步向有意識過渡。

變式思維訓(xùn)練要要注重實(shí)效。

變式思維訓(xùn)練要講究實(shí)效，不能只圖形式，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，把內(nèi)容和形式結(jié)合起來。例如，在“認(rèn)識數(shù)字”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)數(shù)字6時，學(xué)生對抽象的6沒有具體的概念，教學(xué)中可以要求學(xué)生自己擺出6個實(shí)物來，有的學(xué)生擺出6根小棒，有的學(xué)生擺出了6個小球，還有的學(xué)生擺出了6張圖片。學(xué)生擺出了6個實(shí)物后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，你們相互看看，別的同學(xué)擺的和你的相同嗎?學(xué)生就會回答說不同。老師再啟發(fā)學(xué)生思考，有什么不同呢?學(xué)生就會回答是擺的東西不同。這時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式思維：你們擺的東西不同，但結(jié)果對嗎?學(xué)生就會異口同聲說，對。老師啟發(fā)學(xué)生回答：擺的東西不一樣，可為什么都對呢?學(xué)生就可以知道，因?yàn)閿[的都是6個東西。從事物到抽象的數(shù)字這個極為復(fù)雜的思考過程，通過學(xué)生的變式思維，可以幫助學(xué)生理解從特殊到一般的過程，能幫助學(xué)生很好地認(rèn)識數(shù)字的概念和含義。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變式思維的訓(xùn)練，應(yīng)該是一個長期積累的過程，不能想當(dāng)然地認(rèn)為通過幾道練習(xí)就能解決問題，也不能指望一兩次訓(xùn)練就能提高學(xué)生的變式思維能力。在教學(xué)中應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對學(xué)生的變式思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生的變式思維能力的訓(xùn)練可以借助生活實(shí)際去訓(xùn)練。例如，參加學(xué)校的廣播操訓(xùn)練，為了隊(duì)形的美觀，可以排成不同的隊(duì)形。比如，班級有40個學(xué)生，站成四排，第一排是四個人，那后面可以怎么排隊(duì)呢，學(xué)生就可以用變式思維去思考，第一排是4個人，那第二排可以是4個人，也可以是5個人，還可以是3個人。那后面的第三排為了隊(duì)形的美觀，就可能是4個人，或5個人等。學(xué)生的思考雖然不復(fù)雜，但由于運(yùn)用了變式思考，通過變換已知的條件去改變后面的數(shù)字，對于培養(yǎng)學(xué)生的變式思維，起到了很好的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十七

發(fā)散思維，是一個很抽象的概念。可能有些人聽起來并不是很明白，或者懂得人又很難表達(dá)出來。發(fā)散思維指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。而“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，就是我們所說的發(fā)散思維能力。通過多種角度、不同位置進(jìn)行思考，向不同的方向進(jìn)行分析。

舉個例子，曲別針相信大家都見過，但是曲別針有什么用途呢?夾文件、做窗簾、掛掛歷……如果認(rèn)真去思考，相信大家都能說出幾種用途來。想到的用途越多，說明你的發(fā)散性思維能力更強(qiáng)。

以上的問題是在1987年關(guān)于開發(fā)創(chuàng)造力的研討會上被提出來的，風(fēng)度瀟灑的村上幸雄先生捧著一把曲別針，問出這個問題，各地學(xué)者、專家七嘴八舌，議論紛紛，也有人踴躍發(fā)言，大約說了十幾分鐘，有人問村上幸雄先生：“您能說出多少種?”村上幸雄一笑，伸出3個指頭，“30種?”村上搖頭。“300種?”村上仍然搖頭。他說，是3000種。人們都異常驚訝，佩服村上幸雄聰慧敏捷的思維。這時中國魔球理論的創(chuàng)始人、著名的許國泰先生向臺上遞了一張紙條，紙條上寫著：“幸雄先生，對于曲別針的用途我可以說出三萬種”。大家都不相信，于是許先生把曲別針分解為鐵質(zhì)、重量、長度、截面、彈性、韌性、硬度、銀白色等十個要素，用一條直線連起來形成信息的欄軸，然后把要動用的曲別針的各種要素用直線連成信息標(biāo)的豎軸。再把兩條軸相交垂直延伸，形成一個信息反應(yīng)場，將兩條軸上的信息依次“相乘”，達(dá)到信息交合。”于是曲別針的用途就無窮無盡了。

這就是發(fā)散思維的魅力，它對一個人的智力、創(chuàng)造力有多重要。從小培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力，能使孩子思維更活躍，遇到問題善于思考，多角度尋找解決辦法。

一、合理利用睡前故事。

孩子都喜歡聽故事，因?yàn)楣适吕镉懈S富的美好世界，孩子會幻想自己是故事中的主人公，去冒險，去游戲，聽故事能帶給孩子更多的想象空間。在給孩子聽故事的同時，可以學(xué)著讓孩子自己編故事，開發(fā)孩子的發(fā)散思維能力，讓孩子自己設(shè)計(jì)人物情節(jié)。如果孩子沒有能力編造出完整的故事內(nèi)容，家長可以和孩子一起創(chuàng)造完成。

二、給孩子主動思考的空間。

要想培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力，就不能束縛孩子的思想，多給孩子主動思考的空間，例如在飯菜的制作上，可以邀請孩子出主意，制作什么樣的菜譜，發(fā)揮孩子的想象力。或者在看故事書時，多提問一些問題，啟發(fā)孩子去思考前后的因果關(guān)系，思考下一步的做法。多種方法鍛煉孩子的發(fā)散思維能力。

三、學(xué)會歸納總結(jié)。

家長可以在每周末組織一次家庭會議，讓孩子把一周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，講一講生活和學(xué)習(xí)上遇到的問題，自己能想到哪些解決辦法，這樣既可以了解孩子的學(xué)習(xí)情況，又能培養(yǎng)孩子的歸納能力及發(fā)散思維能力。

培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力是沒有捷徑可走的，家長要從小抓起，在孩子正處于認(rèn)知和思考的階段，選對方法，激發(fā)孩子的發(fā)散思維能力，為孩子日后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。