在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

創造性思維的特征 創造性思維的培養方法篇一

19* 談創造性思維

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差。堅信你自己的眼睛，用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，你一定能獲得豐富的答案。

1.學習課文的論證方式及其方法。

2.認真賞析本文語言，體會設問的作用。

3.理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別，并領會創造性思維在實際生活中的重大意義。

第一課時

一、新課導入 《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說明什么？對同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞，并解釋詞義。汲(jí)取：吸取。

推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。

鍥(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。不言而喻(yù)：不用說就可以明白。喻，明白。一事無成：什么事情都做不成。

輕而易舉：形容事情容易做，不用費力。2.了解有關議論文的文體知識。

(1)議論文：以議論為主要表達方式，對事物的本質及其規律進行分析、論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。

議論文的三要素：論點、論據和論證。論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。論據：證明論點的材料、依據。論證：用論據來證明論點的過程。(2)常見的論證方法

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。

道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。對比論證：拿正反兩方面的論點和論據來對比，在對比中證明觀點。比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知

(學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1.本文主要論述了什么問題？

成功是必須的

【交流點撥】本文主要論述了“怎樣才能擁有創造力”的問題。2.議論文常見的結構是怎樣的？本文的結構如何劃分？

【交流點撥】為了解決這個問題，請同學們首先找出本文中兩個過渡段。過渡段一，第四段：“可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。那么，創造性的思維必須具備哪些條件？”

過渡段二，第九段：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢？”

議論文常見的結構：提出論題、分析問題、解決問題。本文的結構劃分為：第一層為1－3段，第二層為4－12段，第三層為第13段。

3.文章的中心論點是什么？論點的提出有什么特點？

【交流點撥】論點：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。特點：由一道有趣的圖形選擇題引出論點，十分巧妙自然。

(二)深層探究

速讀課文，思考并討論下列問題：

1.文章是怎樣開頭的？這樣寫有何作用？

【交流點撥】文章以一個有趣的問題開頭。作用：吸引讀者的閱讀興趣，由此引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是“由于看圖形的角度不同，四種答案全部都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。”

2.創造性思維有哪些必需的要素？為了證明這些要素，作者列舉了哪些事例？

【交流點撥】創造性的思維需要具備知識、運用知識的能力、“探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識”“持之以恒地進行各種嘗試”這四點。

舉例有兩處：谷登堡發明印刷機和排版術，羅蘭發明游戲機。3.結合課文談談做一個富有創造力的人，關鍵在哪里。

【交流點撥】①保持好奇心。②探求新思路。③發展小靈感。4.本文運用了哪些論證方法？

【交流點撥】①例證法：谷登堡的事例(第7自然段)；羅蘭·布歇內爾的事例(第8自然段)——都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

5.產生創造性思維有哪些必需的要素？用了什么論證方法論證？ 【交流點撥】要素：①學識淵博，精通各種知識，并能靈活運用。②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。③持之以恒地進行各種嘗試。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。

6.如何才能成為一個富有創造性的人？

【交流點撥】①“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；②“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；③“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”。

四、板書設計

成功是必須的

五、拓展延伸

作者認為，任何人都擁有創造力，關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；并且不滿足于一個答案，探求新思路，運用知識；還要鍥而不舍地發展靈感。做到這些，每個人都會成為富有創造力的人。你對這段話中的哪一個觀點最感興趣？你能舉出生活中的一兩個事例來證明它嗎？

【交流】生甲：我對“任何人都擁有創造力”這個觀點比較認同。生活中，有許多普通人，甚至是殘疾人，他們就有不同凡響的創造力。如南京盲童學校的學生肖毅，刻苦練習寫詩，終于出版了詩集《我聽見花開的聲音》。張海迪、史鐵生都是截癱病人，他們長期坐在輪椅上，靠自己的艱苦奮斗和創造力，都成為著名作家。他們正是堅信“任何人都擁有創造力”而成功的。

生乙：我認為“關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識”這個觀點很正確。它極客觀地闡述了擁有創造力的必備要素。生活中這樣的例子也不少。如達爾文從小關心小動物，對生物世界始終充滿好奇，后來又遠洋考察，不斷積累知識，最后成為進化論的創始人。還有“中國雜交水稻之父”袁隆平，也是憑借對水稻的好奇心和不斷地實踐積累，成功地改良水稻品種的。

生丙：我覺得“還要鍥而不舍地發展靈感”是能否成為富有創造力的人的一個重要因素。我們身邊其實也有不少知識豐富的人，他們也懂得如何運用知識，但是他們中絕大多數沒有顯示出非凡的創造力。因為非凡的靈感并不能輕而易舉地獲得。但那些極富創造力的人，就能抓住一閃而過的靈感：比如魯班發明鋸子，牛頓發現萬有引力定律，瓦特發明蒸汽機等，都是從日常生活中的細節所閃現的靈感中得到啟示的。

第二課時

一、新課導入

上節課我們已經得知事物的正確答案不止一個，同時也了解到創造性思維在實際生活中的重大意義。那么這一節課就來共同討論本文的語言特色。

二、自學指導——合作與探究(一)語言品析

請同學們默讀課文，找出文中所有的設問句，體會其表達效果。

【交流點撥】①文章開篇對四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？你若選擇的是b……”“那么，d又怎么樣呢？這是唯一……”

②第4段段尾：“那么，創造性的思維必須具備哪些條件呢？”

成功是必須的

③第9段：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢？”

上面三例均有引發讀者思考的作用，后兩例還有承接、過渡的作用。

(附：設問是一種無疑而問、自問自答的修辭手法。作用：①提醒注意，引發思考；②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。)(二)寫作特色

1.用自己的話說說本文的寫作在哪些方面給你留下了深刻印象。【交流點撥】①提出論點，逐層論述的思路；②道理論證、舉例論證、對比論證的運用；③議論文語言特點：邏輯嚴密，多用設問。

2.四人一小組，探究交流本文寫法上值得我們學習的地方。【交流點撥】①充分利用了事實論據，有力地證明了論點——事實是證明論點的最有力的武器。②引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢——議論文的語言在該簡練處簡練，該生動處生動。原則是始終為論點服務。

三、板書設計

四、拓展延伸

1.“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定式，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。

2.發明創新小故事：

魯班發明鋸子

春秋戰國時期，魯國有一位創造發明家叫作魯班。他家世世代代都是工匠。在這個勞動家庭里，他從小就學會了多種手藝，例如蓋房子、造橋、制造機器等。有一次，魯班要建一座宮殿。他帶了徒弟到山上去砍伐木料。他們用斧子砍樹，速度很慢。眼看動工的日子近了，魯班心里很著急。這一天，當他爬上一個險峻的山頂去找木料時，手指突然被茅草割傷了，鮮血直流。魯班心想，茅草為什么這樣厲害呢？他忘了傷口的疼痛，聚精會神地研究起茅草來。他發現茅草的邊緣長著又密又鋒利的細齒。他用那些小細齒在手上劃一下，果然又是一道傷口。他想，如果照著茅草的樣子，用鐵打成邊緣有細齒的鐵條，不就可以伐樹嗎？他馬上回去找鐵匠幫忙，打了幾十根邊緣上帶有細齒的鐵條。他用這種鐵條去伐樹，果然又快又省力，不到幾天的工夫，就把木材準備好了。這種有細齒的鐵條，就是我們現在使用的鋸(jù)子的祖先。魯班就是運用他的智慧，發明了有利于生產和生活的工具，所以人們把他當作工匠的祖師。

成功是必須的

創造性思維的特征 創造性思維的培養方法篇二

創造性思維教案

2015級應用心理學1班

蘇善填

學號：1510144

理論基礎：創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。在心理學中，創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。

教學目標

1.引導學生突破思維定勢，提高學生的思維能力。2.學習創造性思維的特點

教學重點、難點

1、認識什么是創造性思維。

2、激發學生多角度思考問題的興趣；

3、通過活動進行思維訓練，培養學生思維的靈活性、獨創性等。教學方法

活動法，故事分析，游戲法

教學過程：

一、創設情境，導入主題（10分鐘）：

老師：同學們，我說左手，你們舉右手。我說右手，你們舉左手。（重復10遍）老師：我現在說右手，你們舉右手。學生：大多數舉左手。

老師：哈哈哈哈!

學生：??啊！哈哈哈哈!請學生們談談為什么會這樣？——不斷重復導致了一種慣性思維。這種慣性思維固然有一定的作用，像每天早上起來后刷牙、洗臉、梳頭一樣，但過分依賴慣性，也會造成缺乏創新、甚至鬧出笑話或喪失機遇。

今天我們的這節課的主題是“創新思維”，什么叫“創新思維”呢？

當我們的一種思維方式沒有辦法解決事情的時候，首先想到的不是放棄，而是選擇另一條思路，從別的方面考慮，如果我們重新選擇另一種思維方式。也許答案很快就可以得出。所謂創新思維呢，就是換一種新的思維方式，也許會得到不一樣的結果。

二、游戲互動，潛力無限(15分鐘)：

游戲坊：

教師：現在我們請10位同學上來做一個小游戲。這8個同學分為一隊，把乒乓球從隊首傳到隊尾。游戲規則是必須按照順序，并使乒乓球接觸到每個同學的手。現在全班比賽看看，哪一隊能在最短的時間內完成這一游戲，贏了的那一組可以獲得一份神秘的獎品。

在游戲過程中，可以讓學生進行多次嘗試，并且教師可以從旁提示學生：“還可以再縮短時間，你們還有潛力可挖。”

（最快的方法：拋開傳遞的方式，把手扣成圓筒狀，摞在一起，形成一個通道，讓桔子像自由落體一樣地從上落下來，即按了順序，同時也接觸了每個人的手，時間是0.5秒。）

學生談游戲感受

教師總結：不同的思維方式→不同的行為結果。

三、躍躍欲試，腦力激蕩(10分鐘)：

同學們，趁著大腦思維的余溫還未散去，向自己活躍的思維發起挑戰吧。而猜腦筋急轉彎就是當思維遇到特殊的阻礙時，要很快地離開習慣性思維，從別的方面來思考問題的。訓練1：小王是一名優秀士兵,在站崗值勤時,明明看到有敵人悄悄向他摸過來,為什么他卻睜一只眼閉一只眼? 訓練2:妻子：“糟糕，親愛的，你送給我的鉆石戒指，落到紅茶里去了??” 結果，戒指又平安回到妻子的手上，而且一點也沒有弄濕的痕跡。這難道是奇跡嗎? 訓練3:美麗的公主結婚以后就不掛蚊帳了。為什么？

訓練4：有半瓶酒，瓶口用軟木塞塞住，不準敲碎瓶子，不準拔去木塞，不準在塞子上鉆孔，怎樣喝到瓶子里的酒？

訓練5:一個學生住在學校里，為什么上學還經常遲到？

答案1是你正在瞄準

答案2戒指掉進紅茶罐子里了 答案3她嫁給了青蛙王子 答案4把木塞推進瓶子里

答案5他住的學校，不是他上學的學校 學生討論回答，每道題兩分鐘

四、總結（5分鐘）

同學們今天表現得都很不錯，頭腦靈活，思維敏捷，推理也很嚴密。曾經有一位科學家這樣說過“只有一個辦法的辦法，是最糟糕的辦法”。因此我們要學會用變通的思維方式去解決問題，不做壓力的奴隸，做自己的主人，世界是多維的，因此我們看問題的角度也應當是多維的。盡管我們不能多長一只眼睛，但是我們可以多選擇一種思維方式。

最后，老師送給同學們兩句話（投影出示）教師寄語

思考問題要學會變換角度，展開想象的翅膀，自由翱翔在大千世界的廣闊天空，才有可能成為富有創造力的人!

板書設計：

1、認識創造性思維

2、運用創造性思維

創造性思維的特征 創造性思維的培養方法篇三

第三節 創造性思維及其培養

問題解決是最常見的思維形式，有些問題解決活動可能比較“常規”，只是延用了常用的解法，而有些問題解決活動則可能具有很大的創造性。培養具有創造性的高素質人才，這是當今各國教育改革所追求的共同目標，而創造性思維是創造性的核心。

一、什么是創造性思維

（一）創造性思維的性質

創造性思維是指用超常規的方法來解決問題，形成新穎的、有價值的方案或結論。創造性思維的結果具有新穎性，它通過富有新意的思維方式提出了新的觀點見解，或者做出了新的產品。

創造性思維在思維過程上具有以下特點：第一，流暢性：即在給定的時間內能產生、聯想起更多的觀念，它反映了思維的敏捷性；第二，靈活性：是指能超越以往習慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現了思維的廣度；第三，獨特性：指善于對信息加以重新組織，產生不同尋常、與眾不同的見解；第四，精密性：指善于抓住事物的關鍵信息，進行精密細致的思考，對各種想法進行擴展和引申。

（二）聚合思維與發散思維

聚合思維稱為輻合思維，它是一種有條理、有方向、有范圍的收斂性的思維，追求問題的唯一正確答案。聚合思維主要包括演繹思維和歸納思維兩種方法。

發散思維則試圖沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案。與聚合思維不同，發散思維是一種無確定規則、無限制、無定向的思維，它不依賴于確切的邏輯推理，而是主要憑借個人的直覺和洞察對事物和現象作出推斷，因而與直覺思維有著密切的關系。

在創造性思維活動中，聚合思維和發散思維是相輔相成、不可缺少的兩個側面。聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮在內，而后再尋求一個最佳的答案；而發散思維則圍繞著問題從多種角度來尋找解決思路。聚合思維強調在已有信息和知識的基礎上進行邏輯的推理，從已有信息推演出結論，而發散思維強調對未知信息的想象和假設，關注于“新信息的形成”。

傳統教育過分強調知識的確定性，強調問題答案的唯一性和標準化，造成了聚合思維與發散思維之間嚴重的不平衡。由于這種不平衡，學生常常過分依賴于知識的經驗性和規律性，在頭腦中形成了太多的心理定勢，用單一的、固著的、常規的心理準備狀態去應付各種問題，缺乏獨立的思考和富有新意的想象。所以，大力培養學生的發散思維，實現聚合思維與發散思維的平衡發展是教育改革面臨的重大課題。

二、創造性思維的過程與方式

瓦拉斯（wallas，1926）提出了創造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期，這一分析得到了一些科學家的創造活動的印證。新近的研究對創造性思維的過程和方式做了更深入的探索和解釋，對其中具有關鍵意義的認知活動做了專門研究，這主要涉及到以下兩個方面。

（一）類比思維

類比思維被認為是創造性思維中的核心方法。當面對一個問題時，如果一個人沒有直接相關的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關的知識經驗運用到當前的問題中。

類比思維涉及到兩種觀念之間的對應映射，其中一個觀念是“源領域”（比如上面的“太陽系”），另一個觀念是“靶領域”（比如這里的“原子”），類比思維就是把源領域中的觀念框架映射到靶領域中，從而形成對該領域的新理解、新洞察。

在類比映射過程中，我們所遷移、推論的是那些融會貫通的、整合性的知識，而不是那些只言片語式的“小零碎”。

（二）假設檢驗與科學發現

類比思維是生成新假設、進行科學發現的一種方式，除此之外，科學發現還需要其它活動，尤其是假設檢驗活動。研究表明，學習者在完成科學發現任務時常常會犯各種典型的錯誤，比如，很多學習者在設計實驗時不是去“檢驗”自己的假設，而是總想“證實”自己的假設，他們只是用實驗去獲得那些符合自己的假設的資料。

另外，很多學習者對科學實驗的基本思路缺乏了解，常常在一次實驗中改變太多的因素，因而實驗的結果不能說明任何規律。

科學實驗是科學教學中的重要內容，而在傳統教育中，實驗教學片面強調操作程序的訓練，強調對已經學過的結論的驗證，學生沒有真正形成自己的假設，也沒有真正抓住科學實驗的核心思路，他們只是按照課本上要求的操作步驟去做實驗，好象根本不需要去“探索”，去“發現”，因為結論早已經定好了。這樣的教學是不可能培養學生的創造性思維的。

三、影響創造性思維的主要因素

（一）智力與創造性思維

高智力是高創造性的有力條件，但它們之間不存在對應關系。總體而言，智力水平與創造性思維的水平之間具有正相關的趨勢，但隨著智商越高，智力與創造性之間的相關越低。

低智商不可能有高創造性；高智商可能有高創造性，但也可能有低創造性；低創造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創造性必須有中等以上水平的智商，創造性和智力具有一定相關，但它們是兩種不同的品質，高智商并不必然帶來高創造性，反之亦然。

馬斯洛提出，人的創造性可以分為作為特別才能的創造性和自我實現的創造性，前者是與科學發現和發明聯系在一起的，是有個體差異的，而后者則是每個人都具有的潛能。教育應該認識和珍惜每個學生的創造潛能，積極地加以開發和利用。

（二）知識與創造性思維

知識經驗的量的多少并不足以決定創造性思維的水平，理解的深度以及知識經驗的組織方式對創造性具有重要影響，只有對知識形成了深層的理解，而不只是表面的理解，只有在知識經驗之間建立了豐富的聯系，形成了良好的知識結構，學習者獲得的知識才是靈活的，才可以廣泛地遷移應用。要想在教學中培養學生的創造性，知識學習的深度和靈活性以及良好知識結構的建立是一個重要環節。

（三）個性因素的影響

首先，強烈的好奇心、濃厚的興趣是創造性思維的驅動力。

其次，較高的獨立性和批判性對創造性思維來說也具有重要意義。

另外，積極的心理承受力，不怕錯誤和失敗，善于在挫折面前進行自我調整，以及有決心，敢于前進，好表現，等等，這些也是有利于創造性發揮的個性特征。

（四）環境

家庭、學校和社會環境對人的創造性思維的發展具有重要影響。從大量研究中，我們可以歸納出這樣幾點：①創造性比智力受環境的影響更大。②過于嚴格、過于要求服從的家庭教養方式不利于兒童創造性的發展。③過于強調紀律和規范、過于強調唯一標準答案、缺乏自由和開放氣氛的學校環境會妨礙學生創造性的發展。④某些社會文化特征對創造性的發展具有重要影響。

如果一個社會過于強調社會規范，因循守舊，不敢嘗試、探索那些失敗可能性比較大的未知事物，個體創造性就會被限制。如果團體壓力過大，不能容納那些標新立異的人，那個體就會有更多的從眾行為。另外，在一個社會中，工作和游戲常常被截然分開，使工作現場過于嚴肅，過分緊張，這也不利于創造性思維的發揮。

因此，創設具有一定開放性和自由空間的成長環境，尊重學生的獨立性，尊重他們的差異，這是創造性培養中的另一重要環節。

四、創造性思維的培養方法

為了培養學生的創造性思維，首要問題也許是教師對創造性的積極態度，教師要讓學生知道他在鼓勵學生的創造性，希望他們能有越來越多的創造性的表現，而在這個課堂中，學生的任何創造性的想法都會得到認可和鼓勵。

（一）腦激勵法（brainstorming）

腦激勵法，又稱為頭腦風暴法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生進行發散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學生和教師開始對這些想法進行討論、評價，修改、合并某些想法，形成一個創造性的解決方案。這種方法的基本思路是把想法的產生和對想法的評價分開。

（二）吉爾福特的創造性培養方法

吉爾福特在總結有關文獻的基礎上，提出了一套前后有序的培養創造性思維的策略。他強調，創造性思維中有兩個關鍵的智力活動：發散思維和轉化（即對信息的重新組織），所以他的培養方案著重對學生的發散加工能力和轉化能力進行訓練。

吉爾福特提出了一些具體的培養創造性思維的策略，這包括：

1.拓寬問題

2.分解問題

3.常打問號

4.快速聯想，暫不評價

5.持續地努力思考

6.列舉屬性

7.形成聯系

8.捕捉靈感

（三）在教學中培養創造性思維的幾條建議

1.接受并鼓勵發散思維

在班級討論中，經常問“誰能對這個問題提出不同的方法？”。

鼓勵學生用不平常的方法解決問題，哪怕其結果并不完美。

2.容納異議

要求學生尊重、容忍不同的見解。

確保唱反調的學生能得到尊重、得到鼓勵。

3.鼓勵學生相信自己的判斷

學生問教師一個問題，實際上他往往自己有可能回答上來，這時，教師要重復或明確該問題，把問題推給學生，鼓勵他形成自己的分析判斷。

布置一些不做對錯評價的作業

4.強調每個人都能以某種形式進行創造

避免過分夸大藝術家或發明家的才能，仿佛他們都是超人。

承認每個學生在作業中的創造性的努力，有時可以對作業的新奇性、創新性做等級評價。

5.為創造性思維提供豐富的刺激

一有可能，就在班級或小組中采用腦激勵法進行討論。

給全部學生提示不平常的解答方法，演示如何創造性地解決問題。

鼓勵學生推遲對某一個具體建議的評價判斷，直到所有的可能想法都被提出來為止。

6.為創造性思維提供自由開放的氣氛

放寬對思考活動的時間限制。

適當放寬創造活動中的紀律約束。

為學生提供沉思的機會和場合。

培養創造性思維是當前教育改革的重要內容，要想真正的做到培養創造性思維，需要我們的老師創造性的把理論與實際相結合。

第四節 智力與創造力的培養

一、智力及其培養

（一）智力的定義

智力是一種極為復雜的心理機能。一般認為：①智力是認知方面的“能力”，而不是興趣、愛好等其他非認知領域的心理特性；②并非所有的認知能力都是智力，智力是指認知活動中最一般、最基本的能力。

（二）關于智力結構的觀點

心理學家對智力結構提出了以下幾種不同的理論：

1、二因素論

該理論由英國心理學家斯皮爾曼與20世紀20年代提出。他認為智力由兩種因素組成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）。任何一種智力活動的進行，都有共同的一般因素，同時各自又有獨特的特殊因素，任何一種智力活動都必然有這兩種因素共同作用。

2、群因素論

美國心理學家瑟斯頓認為，人類智力由七種主要因素（或稱心理能力）組合而成：①語詞理解能力（v）；②一般推理能力（r）；③語言流暢性（w）；④計算能力（n）；⑤記憶能力（m）；⑥空間關系（s）；⑦知覺速度（p）。

3、智力的層次結構論

英國心理學家弗農（vernon）在斯皮爾曼和瑟斯頓觀點的基礎上提出了智力的層次結構理論。他把斯皮爾曼的一般能力因素作為智力的最高層次，在次級層次上又存在兩個大的組因素：言語－教育方面的因素（v：ed）和操作－機械方面的因素（k：m）。兩大組因素下又分出幾個較小的組因素。弗農的層次幾個理論事實上是二因素論和多因素論的結合和進一步深化。

4、智力的三維結構理論 吉爾福特（guiford）認為，由于任何一種智力都不過是對一定內容（對象）進行操作產生一定產品（結果）的過程，所以，對智力結構的分析應該從智力活動的內容、操作和產品三個維度區考慮。

5、智力理論的新發展

（1）多重智力論

哈佛大學心理學家霍華德·加德納于1983年提出。認為現代的智力測驗因偏重對知識的測量，事實上窄化、甚至曲解了人類的智力。

他認為，智力應該是指在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題或生產創造時所需的能力。據此他認為，人類的智力應該至少包括以下的七種類型：

語言智力，即學習和使用語言文字的能力；

邏輯－數學智力，即數學運算和邏輯推理的能力；

空間智力，即憑知覺識別距離判定方向的能力；

音樂智力，即對音律之欣賞及表達能力；

技能智力，即支配肢體以完成精密作業的能力；

人際智力，即與人交往且能和睦相處的能力；

自知智力，即認識自己并選擇自己生活方向的能力。

（2）智力三元論

耶魯大學的心理學家斯騰伯格（sternberg）從信息加工的角度提出了智力的三元理論，認為智力乃是個體對內外情景中信息刺激進行加工處理的能力，由以下三個部分組成：

成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力，包含三個子成分：元成分，操作成分，知識獲得成分。

經驗性智力，指個體運用既有經驗處理新問題時，統合不同觀念而形成的頓悟或創造力。

實用性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理其日常事務、適應環境的能力。這一理論從人的內部世界、外部世界及經驗與智力的關系三個方面來闡述智力的結構，并集中強調了元成分在智力結構中的核心作用，代表著當今智力研究的發展方向。

6、我國學者關于智力結構的觀點

我國學者一般認為，智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等五種基本因素組成。但它又不是五種基本因素的簡單相加，而是各種因素的有機結合，其中以思維力（尤其是抽象思維能力）為核心，每一因素的水平都會影響著整個智力的水平以及其他諸因素作用的發揮。

（三）如何促進學生智力的發展

1、提高認識，積極促進個體智力的發展

2、通過教學活動發展個體的智力

3、創設智力發展的情境，組織學生參加科技和課外活動

4、注意根據智力的個別差異，因材施教，促進發展

二、創造力及其培養

（一）創造力概述

1、創造力的定義

目前，我國學者一般認為，創造力是根據一定目的和任務產生具有社會或個人價值，具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，創造性思維是其核心和基礎。

這一定義主要根據結果來界定創造力，其判斷標準有二：一是產品必須新穎或獨特，或者是前所未有，破舊立新（相對歷史而言），或者是不同凡俗、別出心裁（相對他人而言）；二是產品或者具有社會價值，或者具有個人價值，如果某一產品或設想既無社會價值又無個人價值，我們就只能稱其為空想或胡思亂想。

2、創造力與智力的關系

推孟、吉爾福特、托蘭斯發現：①低智力者難以有創造性；②創造力高的人，智商多在100～130之間；③智力高的人未必都有高創造力；因此說，智力是創造的必要條件，但不是充分條件。

3、創造力與個性的關系

（1）好奇心強，興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題；（2）自信心強，看問題常有自己的獨到見解，不滿足于書本知識和教師講解；

（3）獨立性強，常獨自從事活動，對自己的事有較大責任心；

（4）有較大的主動性，對新信息的接受較少防御；

（5）有較大的堅持心和恒心；

（6）對未來有較高的期望與抱負，希望能面對更復雜的工作，能擺脫傳統和習俗，不怕風險和壓力。

（二）如何促進學生創造力的培養

1、創設一個民主開放的學與教的環境

2、培養好奇心，激發求知欲

3、鼓勵個體進行獨創，敢于標新立異

4、積極開展創造性活動

5、訓練學生的發散思維

6、培養創造性的個性 分享

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創造性思維的特征 創造性思維的培養方法篇四

淺議創造性思維

李俊蓉

創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人才，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

一、創造性思維的涵義及本質

創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的果。

現在，人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。筆者認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。

創造性思維是多種思維方式的有機結合，而不同的思維方式既互為排斥又互相補充，也就是對立統一的關系，因而，可以說創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。

歷史證明，一個國家要振興，一個民族要自立，就要培養大批創造型的人才，而創造型人才的培養，已成為當今世界的一種趨勢。青少年時期是一個創造思維和創造力發展的重要階段，我們要敏銳地抓住學生創造思維和創造發明的萌芽，鼓勵他們積極投入于創造發明活動中去。

二、培養思維的創造性應注意：

l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。

2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。

3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

三、培養創造性思維的品質

1．獨立性思維品質

培養學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

培養獨立性思維品質，應在教學過程注意強化學生三個方面的心理意識：

（1）大膽而合理地懷疑。

（2）增加其不盲從于大多數的抗壓心理。獨立思維往往會有別眾人，有異于常規，因而會產生無形的心理壓力，培養不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。

（3）培養不斷否定自己的健康心理。

2．發散性思維品質的培養

在學生的創造心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。

學生發散性思維品質的培養應循序漸進著力于三個層次：

（1）流暢性。流暢性是發散思維的第一層次，即培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。

（2）變通性。變通性是較多層次的發散特征，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

（3）新穎性。是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。即培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。

3．想像力的培養

“創造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創造都是經過“想象－－假設－－實踐”這樣的三段式遞進實現的。

進一步培養學生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節，想像力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。為此。想像力的培養則應落實在兩個方面：

（1）保持和發展好奇心。

（2）拓寬知識面。想像力是多種知識相互啟發而生的。為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

四、優化教學過程

為激發學生積極思維創造有利條件教學過程的一切條件、環境、手段和管理都對學生思維能力的培養與發展直接有關。所以我們應使整個教學過程更符合學生的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使學生的思維處于積極狀態。為此，目前最主要的是：

1．改進教學方法。教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加速發展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養創新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。

因此，我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒外國教學方法的優點，取長補短。采用雙向教學法，提倡課堂討論，開設研究型、計算型實驗，采用案例教學法、發現教學法、學導式教學法、創造性教學法等行之有效的新教學法。

2．轉變傳統教育中的考試觀念。教育需要評估，沒有評估的教育是盲目的教育，切不可因應試教育向素質教育的轉向而廢棄考試。考試作為測試人的素質差異的一種手段，在人才培養選拔和使用中發揮著重大作用。它作為素質教育不可忽視的教學環節，與教學大綱、教學計劃、教學方法等因素密切相關，并對教育的培養目標承擔著具體責任。教育的功能和目標，從根本上說是要提高學生迎接挑戰的生存能力和自我發展的能力，因此考試的內容與之相適應，從考核知識的記憶、定向理解、運用，轉變為考核捕獲、處理的能力和創新的能力，這會促使原有考試方式的轉變，逐步建立和完善與素質教育協調，有利于人才全面成長和發展的現代化的考試體系。

3．在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變為“少而精”。

前蘇聯劇作家克思雅日寧告訴大家說：“讀書要讀懂書上所沒有的東西”。這就是說要懂得從明看出暗，從靜看出動，從是看出非，這是讀書的最佳境界，需要發散性思維的參與，從各個角度觀察問題、深化問題。

4．加強課堂討論從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

5．積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗目前在教育界存在的一個問題是不能很好地組織和實現實踐性教學環節。從小學、中學到大學，學校的課程設置，教材編寫，課堂活動等都比較注意于語言材料、符合材料、抽象材料的學習，忽視圖形材料、形象材料、非語言材料的學習。因此，加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力十分重要。要在教學觀念上進行變革，在讓學生學好抽象理論的同時，要加強實踐環節訓練，建立創新基地，為學生提供創新的機會，重視課程設計和畢業設計在培養學生創造性方面所起的重要作用。要改變實驗方法，減少驗證性試驗，增加設計性、創新性試驗。鼓勵學生參加課外科技制作活動。

6．為學生營造寬松的學習環境。阿瑞提（s．arieti）對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為：與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，應適度為青年學生提供一個寬松的學習環境，創造學術上自由爭鳴的氣氛，有了寬松的學習環境，才會有自主學習，才會有創新意識和創新精神，還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創造激情。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。

7．建立寬松的目標管理機制。從管理角度而言，寬松的環境應建立在目標管理基礎之上。我們現在實行的過程管理，卡得學生過死，不宜于創造性人才培養。應建立科學的評價體系，實施目標管理，形成強有力的激勵機制，調動廣大學生內在積極性、主動性，激發創新意識，提高創新能力。教育學生創新，教育者本身應有創新的素質和創新的教學內容。要做到這一點教師要參與科研，將科研與教學相結合。

總之，未來需要青年一代去創造，而他們需要教師去培養，我們教師要立足現在，面向未來，把學生培養成為具有創造志向和創造能力的新一代人的新學生。

創造性思維的特征 創造性思維的培養方法篇五

第三節

創造性思維

引言：

創造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查的同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為207分鐘。令人痛心的是，中國學生為了這個“計算能力世界第一”，付出的不僅僅是時間，而且犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排列倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。

小時候，我們都被大人們用各類“腦筋急轉彎”的問題啟發過心智和創造力，但現在，當我們都已成為家長，卻沒有膽量把這份“聰明才智”薪火相傳給下一代，因為它不為現行的教育制度所包容。社會現實給我們的孩子施加了某種不正常的壓力。在這種壓力之下，孩子們被修剪得失去了個性，家長們也失去了判斷力，開始顛倒是非。孩子的創造力的培養就像舊時代女人的小腳，裹它，家長心痛；不裹它，家長失職。于是，過去的父母為了讓女兒嫁個好婆家而狠心地束縛她的某一部分肉體，現在的父母為了孩子適應現行的考試制度而同樣狠心的束縛他們的創造力。

一、什么是創造性思維

創造性思維具有廣義和狹義之分。

廣義的創造性思維，泛指在學習、認識和工作實踐中富有新意的思維。

狹義的創造性思維，專指發明創造、科學研究和藝術創作中取得創造性成果的思維。

概括地說，創造性思維是指在創造性活動中所進行的思維過程。是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。

何謂創造性活動？創造性活動是指能夠提供新穎的、有社會價值的產物的活動。創造性活動表現在人們的社會生產和社會實踐中人類智慧的凸現。創造性思維的標志是取得創造性思維成果。

? 科學研究中的新理論、新概念的提出（圓周率的發現）? 新機器、新產品的發明（蒸汽機的發明）

? 文學藝術作品的創作；（《紅樓夢》《蒙娜麗沙》的問世）

創造性思維是多種思維的結晶。它既是具體形象思維和抽象邏輯思維的統一，又是聚合式思維和發散式思維的統一。

例如，自然科學家提出新假設時，開始運用發散式思維提出各種各樣的觀點，然后運用聚合式思維歸納成假設。兩者有機的交織在一起。

形象思維對創造性思維來說非常重要。（麥克林托克與玉米的關系：染色體中遺傳基因內的“轉座因子”），但形象思維還得通過抽象邏輯思維加以驗證和確認。

二、創造性思維的過程

創造性思維是伴隨著創造性活動過程而言的，對創造性思維過程的分析最有代表性的、最有影響力的是英國的心理學家華萊士（wallas，1926）提出的四階段理論。即創造性思維過程包括：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段。

（一）準備期

古語“書讀百遍，其義自見”；杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神。”肖川在《什么是良好的教育》中寫到：正在成長中的青少年如果對某一項活動有著較為持久的投入和傾注，對一切只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域也就難以拓展，也難以生發出良好的責任意識。創造性思維活動需要你投入和傾注，機遇是對有準備的人而言的。

創造者在創造活動之前所做的工作：收集資料——整理資料——形成概念——貯存經驗——為創造活動準備

愛因斯坦《相對論》撰寫只花了五個星期的時間，準備了七年之久。

準備期是提出創造、創作發明對象的階段。這一階段既有邏輯思維的分析和推理，也有形象思維的聯想，還有靈感思維和直覺思維的參與。這一階段最重要的任務是：①明確創造目的；②掌握豐富的經驗；③收集廣泛的信息和掌握必要的技能。“獨上高樓，望斷天涯路”是其絕好的寫照。

（二）醞釀期

這一階段指準備期所收集到的資料經過深入的探索和思考，難以產生有價值的想法，然后等待有價值的想法自然醞釀成熟，產生出來。創作者須付出百倍的勇氣和頑強的毅力，刻苦鉆研、精心構思、大膽想象、頑強探索。

西爾維拉（1971）的項鏈問題實驗充分說明了這一問題。三組被試皆只有30 分鐘解決項鏈問題的時間，但后兩組分別插入半個小時、4個小時結果三組被試解 2 決問題的成功率分別為55%、64%和85%，醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，促進新思路的產生。

歐陽修（北宋）：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此，尤可以屬思爾。（外出騎馬旅游、上床睡覺和上廁所等醞釀條件下的新思想）

這一階段，主要是運用邏輯思維（抽象思維），但也有靈感思維和直覺思維的作用。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是這一階段的寫照。

（三）豁朗期

豁朗期亦稱靈感階段。個體經過充分的醞釀之后，由于思維者對問題的考慮是多方面的、周密的甚至是較長時間的思維活動，問題突然得到解決。它是創造性思維最富有智慧的高潮階段。美國的化學家，普拉特和貝克：

我擺脫了有關這一問題的一切思緒，快步走上街頭，突然，在街上的一個地方，我還能指出這個地方，一個想法仿佛從天而降，來到腦中，其清晰明確猶如有一個聲音在大聲喊叫。（貝弗里奇，1931《科學研究的藝術》）

“豁朗”的經典的例子是希臘科學家阿基米德解決測定王冠含金重量的問題。

據記載，國王購置了一頂設計復雜、裝飾華麗的王冠，他想知道王冠是否是純金。阿基米德接受了這項艱巨的任務，他反復思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡時發現，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立即聯想到，如果把王冠浸入水中，它將會置換出同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現的一瞬間解決了這個問題。

靈感產生的條件：

? 研究者必須有廣闊的科學視野和豐富的知識儲備 ? 艱苦的勞動和執拗的探索

? 堅持開放式思維，不放過任何隨機信息的觸發 ? 使全身放松，思維處于空無狀態 ? 樂觀鎮定的情緒 ? 把握靈感出現的良機

法國杰出的雕塑家羅丹在他寫的《回憶錄》里描述了他的不朽作品《流浪的猶太人》的誕生過程：有一天，我整天都在工作，到傍晚寫完一章書，猛然間發現紙上畫了這么一個猶太人。我自己也不知道是怎么畫成的，或者為什么要去畫他。這就是說，羅丹是在無意之中，信手畫下了這幅傳世之作。這種無意識的信手行為是他不自覺地運用了靈感思維，在靈感思維的驅動下完成的。

以下幾種方法在激發、捕捉靈感，完成創造性行為的過程中值得重視：

? 誘因與聯想——實現意外客觀信息與目標問題的閃現與融合 ? 發現與獨創——擺脫傳統的思維定勢和迷信權威的心理 ? 獨奏與共振——形成思維碰撞的“微型循環” ? 養氣與虛靜——保持平和的創造心境

豁朗期可表述為“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”即經過艱苦思索和頑強探索后，靈感終于出現。這一階段，靈感思維和直覺思維起著主導作用，但也不能脫離邏輯思維和形象思維。

（四）驗證期

一個理論的創建，一部文藝作品的完成，往往不是一下取得完滿成功的，而要在理論上和實踐上通過多次的論證和反復的修改。靈感所獲得的觀念尚須通過驗證期加以檢驗。在此階段，邏輯思維和各種非邏輯思維交融在一起。可謂“苦盡甘來，光彩奪目降人間。”

三、創造性思維的特征

（一）新穎性和創見性是創造性思維的主要標志

（二）以發散式思維為主，發散式思維和聚合式相結合是其基本圖式

1．發散性思維的概念；

2．發散性思維的特征：流暢性、變通性、獨特性 3．發散性思維的衡量標準

（三）以直覺思維為主，直覺思維和分析思維相結合

盧瑟福（英）物理學家：憑借直覺預見原子核的存在，提出原子行星結構模型理論；羅巴切夫斯基（俄）數學家：在一個平面上，過直線外一點可以畫兩條不同的平行線，由這一直覺而建立了羅氏幾何。

（四）創造想象的參與是創造性思維的重要環節

創造性想象提供的是事物的新形象。文藝作品中新形象的創造，科學研究中新假設的提出，新機器的發明都離不開創造想象。

? 鄭板橋《詠竹詩》充滿了大膽奇特的想象，《風竹圖》中寫到“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”；“惟看竹枝渾不怕，挺然相斗一千場。” ? 列寧：“有人認為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也需要幻想，沒有它甚至就不可能發明微積分。”

（五）迷戀和目的指向性是創造性思維的重要條件

? 普希金： 我寫詩，我忘記了世界。? 牛頓： 把懷表當雞蛋放在鍋里煮。

? 愛因斯坦： 創立的狹義相對論經過了“十年的沉思”。

（六）靈感狀態是創造性思維的典型特征

所謂靈感，是指人們在創造性思維過程中，某種新形象、新概念和新思想突然產生的心理狀態。

靈感的產生階段的表現形式是多樣的：

笛卡兒（法）：著名的數學家、哲學家，發明的解析幾何就是在睡夢中獲得的。笛卡兒曾學過建筑，受到過空間美的熏陶；當過法院里法庭的陪審員，練就了嚴密的邏輯思維能力，也曾目睹過煉金術的象征物——蛇狀的鏈條。自身的經歷和實踐對其科學研究產生深深的啟發。

庫凱爾（比）：著名的化學家。對碳氧化合物“笨”的分子結構研究也是在睡夢中獲得的。下面一段是關于靈感出現的描述：

“起始，庫凱爾經過長時間思考這一問題無結果，停止了思考。面對火爐打瞌睡，夢中看到很多原子排成很多圓圈在他面前不停的跳動，其中一個圓圈象一道閃電，突然飛到他的眼前，把庫凱爾從夢中驚醒，這些跳動的碳原子圓圈使他受到啟發，發現了笨的分子構成。”

四、創造者的個性特征與創造性思維培養

（一）創造者的個性特征

? 甘冒風險 有膽量說出自己的觀點，不受習慣思維的束縛 ? 求知欲旺盛 對于探究未知事物有特殊的興趣，大有欲罷不能的傾向 ? 獨立性強 認知風格獨立自主、審慎思考、不輕易接受現成的理論 ? 有幽默感 幽默感反映了一種內在的自由，其基礎則是自信和自尊 ? 堅忍不拔 頑強的意志、鍥而不舍、百折不撓是創造者的共同特點 當然，創造者 的個性特征不限于上述這些方面，但應該承認上述幾點是十分重要的。觀察和研究表明：學生在學習期間，創造的個性特征就已經表現。我國心理學研究者列舉了富有創造性的學生的十個特征：

? 作文想象力豐富； ? 對環境的感受力相當高； ? 心智活動積極； ? 觸類旁通；

? 干事情熱心，堅忍不拔； ? 以新奇的方式提出卓越的見識； ? 獨立性高，富有主見； ? 自信、有理想、有抱負； ? 興趣廣泛而專一； ? 強烈的好奇心和探究心理。

（二）學校教育中學生創造性思維的培養 1．激發學習動機，培養學習興趣和求知欲 ?

問題意識的泯滅；

?

標準化的答案鉗制了學生的創造性；坐井觀天的事例； ?

現行的教育體制。單一化的教學模式、教學方法（夸美紐斯）2．改變傳統的評定學習成績的方法，鼓勵學生的創造性行為 ?

學校教育多幾把評價的尺子

?

鼓勵學生在問題回答中的創造性答案（坐井觀天、溫度計的故事）

? 托蘭斯曾就如何尊重學生意見，培養創造性思維向教師提出五點建議：（1）尊重學生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題（2）欣賞學生表示出的具有想象與創造性的觀念（3）多夸獎學生提出的意見

（4）避免對學生所做的事情給予肯定的價值判斷（5）對學生的意見有所批評時應解釋理由 4．引導學生積極參加創造性活動

如組織學生參加科技小組、興趣小組、文藝小組等，是啟發學生創造性思維培養的重要途徑。

美國的教育心理學家戴維斯和豪特曼在1968年所著的《創造的思考》中提出培養學生超長創新思維觀念的四種方法：

局部改變法； 清單法；比擬法；棋盤法。

意大利有一所美術學院，學生外出寫生時，老師要求他們背對景物，脖子拼命朝后仰，顛倒過來觀察要畫的景物。據說，這樣才能擺脫日常觀察事物所形成的定勢，從而擴大視野，在熟悉的景物中看到新意。（創意思維的訓練）