健康是人類最寶貴的財富之一，我們應該重視保護和提升自己的健康水平。在總結中可以提出問題或引用名人名言，引起讀者的注意和思考。以下是一些名人的總結感悟，或許能夠給你一些啟示。
藝術家的象共舞教學反思篇一
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，了解泰國人與大象之間和諧融洽相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。
我的主要做法是：
板書課題后，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。
學生自學后是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。
在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構范式。
最后，我創設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。
藝術家的象共舞教學反思篇二
《與象共舞》十九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態，動作以及性格，聰明，善于表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在教學時，我首先給學生充分自讀的.時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。
在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。
藝術家的象共舞教學反思篇三
這是第八單元的一篇略讀課文，本單元的教學主題是引領學生欣賞異域風情。這篇課文非常有趣的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有五個自然段，每個自然段都圍繞泰國人與大象的關系進行敘述。文章用“與象共舞”為題，來體現泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。
這節課自己總體感覺有以下幾個值得自己堅持的地方：
1.課前談話與活動，讓學生自然地融入到學習氛圍中。俗話講：“好的開始就是成功的一半”。課前首先和學生就老師來聽課是否感到開心。愉快而又輕松自在的談話，學生的學習情緒自然而然地就被調動起來了。
2.注意的單元目標，根據單元目標來安排課文的教學的進程。
3.引導學生學會一些詞語的積累方法，授之以魚不如授之以漁。
4.引導學生抓關鍵語句，并能使關鍵語句成為學習的線索，抓住這個線索去理解課文。并能引導學生利用現實生活的實例來理解。
5.教學中以朗讀為重點，抓住重點語句進行朗讀，通過不同形式的朗讀引導學生去體會人與象的和諧自然。
存在許多不足之處：
1.上課前，對教材中的內容沒有完全的理解，顧此失彼，做到了對課文重點句的研讀朗誦，失掉了對寫作方法的指導，也忽略了教學提示中《與象共舞》與《威尼斯的小艇》的比較。
2.對學生在課堂中的表現不能給予及時的鼓勵與評價，或者是評價單一死板。應多鼓勵學生多采用一些激勵性的課堂語言，給學生自信，給學生進步的希望。
3.對學生的起點沒能很好的掌握，一味地讓學生跟著自己的流程前進，忽略了他們早已經掌握了一些知識，甚至完全有能力自行解決一些問題。
4.講課的語言不夠精煉，不僅顯得重復累贅，還浪費了學生們的研討時間。
5.代入過多非語文的成分，在課堂小結中，有意將課文上升到人文高度，反倒弄巧成拙，讓教學變得不夠專業。
反思中前行，反思中成長！
藝術家的象共舞教學反思篇四
執教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。《與象共舞》這篇課文是按先概述后分述的順序敘述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。在教學中，讓學生以自己喜歡的.方式讀課文、抓每段的中心句。
讓學生較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內容。許多寫景狀物的文章都運用這種結構形式。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然，可引導學生運用這種結構形式進行練習。這一點還需要我們老師在教學中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，抓住重難點，提高教學效率。抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
藝術家的象共舞教學反思篇五
在《與象共舞》一課教學中，我打破了傳統的逐字逐句逐段教學模式，試著從題目入手，把握篇章，從表面看和課題相契合的第五小節入手，引導學生走向文本，走出文本，再回到文本的方法。經過課堂實踐，這樣的區別于傳統問答式的教學方法，能夠收到較好的教學效果，學生也更樂于接受，更感興趣。這堂課，也讓我真正把略讀課文當做略讀課文來教學。
一、突破一點，連成一線
教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課我從抓課題為突破口，首先讓學生質疑：與象共舞從字面上理解是什么意思？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
二、授之以法，循之以學
在課堂上，我授以學生方法：通過每個自然段的中心句的劃找，讓學生在自助學習中體會先概括后具體的文章表達方法，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見的。這種方法在中段就已經涉及到，所以我在課堂上，只給他們輕輕點撥，有所領悟，而沒有深入再次講解，不做多余的分析，做到適可而止。抓住這一方法，著重體會第五小節的人象共舞場景，以點帶面，從而體會人象共舞的真正含義還包括在前面的每個自然段中。
三、拓展閱讀，升華情感
這是一篇人文景觀非常濃厚的文章，通過課文的學習，學生很好地體會到人和自然的和諧相處，親密無間的關系。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現這一主題，雖然這單元講的是讓學生體會異域風情，可是這樣的文章很難找到，找了很久，于是最后定下來這篇《老人與海鷗》，他們在主題情感上有一定的相似之處。經過對比的閱讀，學生能從這篇文章中找到觸動自己心靈的地方，并且有了自己的感受。交流過后，推薦學生閱讀趙麗宏的《異鄉的天籟》，讓學生進一步感受異鄉風情。
沈大安老師說過，略讀課文就要簡單教，不要把它教成精讀課文；在略讀課文的處理上，盡量不設計學生練筆，要不然一堂課必定很難完成既定目標。從實踐來看，大師的話不無一定的道理。學無止境，但愿我們邊走邊學習！
藝術家的象共舞教學反思篇六
在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒漸漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
一、突破一點，形成一線。
教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。
《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
二.授之以法，循法而學。
在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。
“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。
藝術家的象共舞教學反思篇七
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。本課教學的重點是了解人與大象的親密關系。在教學時，我首先給學生充分自讀的時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。
徐葉同學在理解“象曾經馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批注：象與泰國人曾經同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的情深義重、象對人的溫順、人對象的疼愛，都是象能與人和睦相處的基礎，動物也懂得恨，但也懂愛。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是象幸福、欣慰的心。
項程凱：從“熟視無睹”看出因為人與象長期近距離接觸，所以人對象沒有驚慌，象對人也沒有警惕，相處得從容、自然、親切。
邵紫琴：從“熟視無睹”看出人與大象之間是親密的，也是互相信任的，人們不怕大象會誤傷自己，大象也不怕人們會捕殺自己。
方旻在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批注：其實，大象這時已經在笑了！因為它用它自身的獨特的美，把笑顏展現在了人們的心中。
藝術家的象共舞教學反思篇八
朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、。本課的教學以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課最大的特點。
二、教師教授學生時，注意教給學生方法，注重培養學生能力。
教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知;引導學生重點精讀、品位賞讀;指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵。感悟課文中心。
三、注重讀寫結合，提高表達能力。
這節課重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟。“讀寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。
藝術家的象共舞教學反思篇九
本節課的教學設計自認為還是比較適合本班的學情的'，與象共舞教學反思。教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
在實際教學中卻發現存在著許多的不足之處，如：在課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。再如：放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題。反思自己的教學，預設與生成還有一定的距離，還需不斷向同行學習，學習，再學習。
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藝術家的象共舞教學反思篇十
《與象共舞》是一篇略讀課文，教學中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內容——研讀共舞，發現交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀，指導學生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內容出發指向表達，真正指導學生學習語言。
這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現泰國人與象之間親密無間的關系。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現的是由教課文轉變為教課程教能力。找到這個語言表達特點后，這節課我著重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。
結合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。
1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉變為教閱讀能力,將教課文內容轉變為教語言表達形式。
2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力。縱觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯結的閱讀策略。
3、圖式化策略運用，達到課堂教學的優化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面，引導學生發現“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學目標。
4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發現，學生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上，學生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發現這樣的交織寫法有什么好處。
5、從內容出發指向表達。尊重高段學生的學習特點，重視語言表達，課中先通過文本，習得用交織的寫法，再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯結”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯結”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯結，孩子們寫得有滋有味。
1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學生離開座位后自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細節疏忽，還需要多留點心，為便于學生交流，做好充分的準備。在交流過程中，老師與學生的對話，顯得有點急促。
還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關系最親密的部分，但我也只是按預設的環節進行教學，沒有在課的最后進行一下回敲。現在想來可以這樣改進：
2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）
為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學生的啟發是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。
3、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。
藝術家的象共舞教學反思篇十一
朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課最大的特點。
教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知;引導學生重點精讀、品位賞讀;指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵。感悟課文中心。
這節課重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟。“讀寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。
藝術家的象共舞教學反思篇十二
《與象共舞》是一篇略讀課文，教學中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內容——研讀共舞，發現交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀，指導學生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內容出發指向表達，真正指導學生學習語言。
這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現泰國人與象之間親密無間的關系。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現的是由教課文轉變為教課程教能力。找到這個語言表達特點后，這節課我著重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。
結合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。
1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉變為教閱讀能力,將教課文內容轉變為教語言表達形式。
2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力。縱觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯結的閱讀策略。
3、圖式化策略運用，達到課堂教學的優化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面，引導學生發現“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學目標。
4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發現，學生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上，學生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發現這樣的交織寫法有什么好處。
5、從內容出發指向表達。尊重高段學生的學習特點，重視語言表達，課中先通過文本，習得用交織的寫法，再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯結”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯結”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯結，孩子們寫得有滋有味。
1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學生離開座位后自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細節疏忽，還需要多留點心，為便于學生交流，做好充分的準備。在交流過程中，老師與學生的對話，顯得有點急促。
還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的.高潮，是人與象關系最親密的部分，但我也只是按預設的環節進行教學，沒有在課的最后進行一下回敲。現在想來可以這樣改進：
2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）。
為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學生的啟發是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。
3、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。
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藝術家的象共舞教學反思篇十三
《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的？”這個問題是教學的重點，教師要在培養學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我采用了以下教學方法，有效地調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。
在學生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎？為什么？”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發表自己的想法，知道泰國的大象已經成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣？具體寫了哪些事例？有感情地讀一讀相關的句子。以上環節，從學生的角度而言，創設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發現、感受、評價，培養了學生正確的情感、態度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系，課文重點得到了突破。
引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎？邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現人與象之間關系和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學后總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。
先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀后引導學生討論這些段落有什么明顯的特點？仿照課文總分結構，發揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關系，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。
在以前的閱讀教學中，我從來沒有想到過以想象來拓展學生思維，強化情感體驗，而學生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰也無法否定，個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。略教但不略學是我在略讀課文的教學中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學中努力探索。
藝術家的象共舞教學反思篇十四
這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，匯報）在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的`開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。
藝術家的象共舞教學反思篇十五
《與象共舞》這篇略讀課文抓住了大象的外貌,神態,動作描寫，突出了大象聰明靈氣,溫柔敦厚，善于表演，富有情趣等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域風情。
為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。學生邊讀邊想象，“在人的訓練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩……”“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。”
如合作學習“象曾經馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批注：象與泰國人曾經同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的情深義重。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時，學生展開了豐富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是大象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是大象幸福、欣慰的心。
出處 m.xunshida.cn
學習本課時，我還聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。讓學生學會在平時的習作中，也運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，讓我們如臨其境。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文學習中我們就已經被她的嫵媚動人、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。
藝術家的象共舞教學反思篇十六
我在初讀《與象共舞》這篇文章時，被泰國人與大象之間的種種友好行為深深打動，人與動物如此和諧共處，太美了！所以，在處理這篇文章的教學時，我做到了以下幾點：
朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課最大的特點。
教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品位賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵。感悟課文中心。
這節課重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟。“讀寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。
藝術家的象共舞教學反思篇十七
今天的公開課結束了。我教學的是《與象共舞》。這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的?”這個問題是教學的重點，課堂上我著重培養學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我采用了以下教學方法，盡力調動調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。
讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、個別讀，指名讀，指導有感情朗讀，精讀，讀中感悟。
在學生充分自讀課文后，我檢測學生生字詞語，引導學生積累語言。在分組出示有關大象的詞語過程中，讓學生感知詞語的溫度，詞語的感情，并讓學生透過詞語，感知大象的特點，以“你看到了一頭怎樣的大象，你對大象又有了什么新的認識?”這樣問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，基本能暢所欲言，發表自己的想法，知道泰象的溫和，對人們的友好，生活的無憂無慮，大象在戰場上的英勇無畏、生活中彬彬有禮、聰明靈活，大象成了了泰國的一份子，是人們的好朋友。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章中感興趣的地方，細細地讀一讀，感受大象和人們之間的關系，然后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導學生發現、感受、評價，補充，培養了學生的想象力，語言表達能力，以及正確的情感、態度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系融洽、友好、親密無間，課文重點得到了突破。
在領悟寫作方法時，我提了這樣一個問題：第四段整體上大象給你留下什么印象，從本段找到概括描寫的句子，說一說它和下面的內容之間有什么關系，學后總結本課的典型的寫作方法，先概括后具體。接著告訴學生在這篇文章里還有很多地方采用這種寫作方法，找出來讀一讀。但由于時間不太充分，寫法滲透顯得有些倉促。
不過這是一篇獨立閱讀課，在教學中讓學生自主探究，練習表達，拓展思維方面顯然還是不夠的。主要是在時間分配方面不合理，詞語積累、感知泰象環節費時太多，導致對文章“與象共舞”這一能體現人與象和諧相處的內容，學生自學后沒有進行賞析領會，及時進行閱讀后的交流，學生對課題的含義的理解不到位。在說課時，大家給了我很多中肯的建議。如果重上這節課，我會簡化詞語教學，整體感知課文這一過程。我想一定要在略讀課文的教學中遵循一個理念，采取多種方式，做到放手――放手――再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，讓個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。這還有待于我在今后的課堂教學中努力探索，力爭使課堂教學更高效。
藝術家的象共舞教學反思篇十八
聽王崧舟老師講課，我忘記了掌聲響起，因為太精彩。王老師的課充滿激情與浪漫！課堂之上不僅王老師本人陶醉于文本中，他所教的學生，臺下聽課的每一位都被他創設的優美意境、濃濃的詩意所陶醉。王老師講的哪里是課，分明就是詩，是歌，聽得人們心境搖蕩，熱血沸騰！
王老師這兩節課的價值取向完全不同。第一節課的價值取向是閱讀本位，這堂課的目的只有一個：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國的語言文字。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法，提升閱讀能力。第二節課的價值取向是寫作本位。這節課的目標很簡單很明確很集中，也是一句話：為了寫！為了寫，他對課文進行了重新處理，對課文的重點難點關鍵，對課文當中所有有寫的價值的載體進行了再開發，再重組。
語文教學是閱讀本位還是寫作本位？語文教學的最高能力是閱讀能力還是寫作能力？我現在還不清楚。但從這兩節課中，我都學到了不少——無論是教學方法、教學策略還是教學技巧。
第一節課，他順序而教，一段一段，依次而行。為了讀，他課堂的落腳點在形象的感受，在情緒的感染，在內涵的感悟；為了讀，他對語言的把握是整體的，是通過象、通過境、通過情，讓孩子們一步一步地走近文字的，和文字溶為一體，就象人和象溶為一體。
首先，從詞入手，出示五個寫大象的關鍵詞讓學生讀；由詞到句，出示五個含有上面五個詞的寫大象的句子，指導學生朗讀；連句成篇，這五個句子其實就是每個自然段的中心句，這樣提綱挈領地抓住了課文的主要內容。學生學得輕松自然。
第二，突出學生的個性化閱讀。王老師在黑板上寫了“人”字，讓學生來寫“象”字，學生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由，體現了學生對文本的理解，老師也藉此檢查了學生自主閱讀的效果。
第三，以讀代講，整節課王老師通過各種形式的讀，指名讀，齊讀，老師引讀，角色換位讀，體會文章所表達的`情感，感受人象合一、人與自然和諧相處的意境。
整節課給我的感覺是：大教無痕，潤物無聲，自然流暢，水到渠成。正像主持人所說的：人即是課，課即是人，人是課的最高境界。
第二節課，他反序而教，從最后一段教起，反推前面四個自然段。教法完全不一樣。因為他的目的是在寫作本位上，所以對重點語段挖掘更多的是遣詞造句，是怎么寫，是感受語言文字的形式，是理解它的表達方式，摳字眼，對比品評。在反復含詠，在比較品評當中感受理解作者遣詞造句的秘妙所在。
首先，還是從詞入手，他出示一個詞語“熟視無睹”，讓學生從“視”“睹”的意思來理解這個成語的意思，又讓學生列舉出與“睹”有關的成語，如：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹等。接著出示4個句子填空，這4個句子正好用上前面的4個成語，而且這4個句子連起來正好串起了課文的主要內容。方法實在太巧妙了。
第二，在指導學生閱讀大象跳舞的精彩句子時，他抓住了“節奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語，進行對比品評，感受作者遣詞造句的準確，感受人與大象的親密無間。大師的語文功底令人嘆服。
第三，這節課揭示的涵義是一語雙關。“與xx共舞”已經成了一個特殊的詞語結構，如：與狼共舞、與蝶共舞、與海共舞、與書共舞、與老師共舞、與上帝共舞、與心靈共舞……寫的教學由課內延伸到課外，到生活！
為了寫，王老師的這節課從詞語到句子，從構段方式，到構詞方式及涵義，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語文素養文化底蘊閃耀的光輝，我只有感嘆：自己學識短淺，對大師的課只能欣賞，不能企及；只能學習，卻不能模仿！
藝術家的象共舞教學反思篇十九
這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。
1、在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。
2、因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。
3、在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。
收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。
藝術家的象共舞教學反思篇二十
（播放泰國風光資料片）在我們國家的南部，有一個風光美麗、文化獨特的國家，那就是泰國。今天我就要帶大家去感受它的風土人情，它有“千佛之國”“黃袍佛國”的譽稱。
（學生交流搜集的關于泰國和象的資料）。
a讓我們認真學習課文中的生字、新詞，能聯系上下文理解重點詞的意思。
b有感情地朗讀課文，了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
c領悟課文的表達方法。
（一）自由通讀課文，讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么，通過讀書又產生了什么疑問？比一比誰讀得最認真。（小組內檢查字音：熟視無睹、以一當十、以一抵百、彬彬有禮、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、芭堤雅）（3分）。
（二）找個別差生讀詞讀文，檢查全班掌握情況。
1、默讀課文，想一想，在泰國，人與大象的關系是怎樣的？找出有關部分，在小組中多讀幾遍。（2分）。
2、檢查學生回答人與大象的關系，同時引導學生發現文中的寫作特點：中心句的寫法。
3、出示“堂堂清a”：在戰場上，泰象與人是（）的關系；在舞臺上，泰象與人一樣是（）；在國際上，泰象充當的是（）的角色；當遇到困難時，泰象則是（）的；在農場里，泰象就是（）；可見在泰國，大象與人的關系是（）的。
1、用———畫出文中你最興趣的句子，說說自己的體會，把有關詞語圈畫出來。
2、找學生回答。
仿照課文用總分結構寫一段話介紹泰國的大象或其他內容，可以自己寫總起句，也可以選擇：
（1）泰國的大象十分熱情。
（2）泰國的大象是友誼的使者。
（3）泰國的大象是勞動的能手。
要求：中心句明確精煉，分寫部分具體生動。
和諧融洽。
歡欣笑顏。
本節課我備課比較充分，首先我在布置預習時就讓學生課后搜集有關泰象和泰國的知識資料，認真讀課文，以便對全文內容和思想感情有較好的理解。
然后我查閱了很多書籍，還上網查找了很多關于泰象的圖片和文字資料，并精心進行了教學設計。因而在正式上課時，學生的興趣盎然，因為他們已經有了較深的認識，并有濃厚的興趣，我在旁邊適時地加以點撥指導，因而課上氣氛活躍，學生對本文的理解非常好，也能充分地表達自己的感想，鍛煉了學生的口語表達能力。
課文理解較好，但在做堂堂清a時，有一部分學生所選的詞語不準確，不能很好地反映出自學的效果。今后要多加鍛煉學生的分析概括能力和語言表現力。
藝術家的象共舞教學反思篇二十一
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。教學中，我采用扶放結合的方法，先引導學生學習5自然段，讓學生抓關鍵詞、句進行品讀，感悟人象共舞的和諧、歡快的情景，同時引導學生關注整個段落的段落特點，進而延伸到其他段的段落特點，使得教學目標三得到切實的落實。
在每一個自然段的感悟過程中，我始終以學生的自悟自得為主，充分發揮老師的主導作用，引導學生關注關鍵字詞，進行空白點的想象補充，進而進一步感受泰國濃郁的異國風光和人象和諧共處的美好境界。直至最后對文本做最后的提升：信賴往往創造美好的境界！
走下課堂后，聽課老師給我首先給予了肯定，然后一針見血地點出了自己在課堂上表現出來的冷靜，沒有充分通過老師的語言、情感將學生真正帶入文本所表達的情境。聽到這樣的'評價，我不由地想起自己在實習時，指導老師給我的評價：“老師的情感很豐富，希望你以后走上講臺之后，能夠將這種激情延續下去，而不是因為常年的工作而消磨殆盡。”差別多么大的評價，我不由得開始恐懼，恐懼十年、二十年后的自己在課堂上，變成了一個知識的傳播機器，沒有自己的思想，沒有情感的投入，有的只是冷靜與理智。如何才能使自己通過與文本的交流。通過與學生的互學互長而入情地上每一節，也將是我接下來要努力的方向。
藝術家的象共舞教學反思篇二十二
今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住熟視無睹這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：回到家，我對媽媽熟視無睹。
那怎么可能？這怎么能對？同學們議論紛紛。
又有幾個同學站起來說：我對姥爺養的花，熟視無睹。在非洲，人們對蛇熟視無睹。
無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學說：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。
我聽了，與多數同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。
很快，有同學站起來說：小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。
說得好。我不禁贊嘆，這種思維方式老師喜歡。
不但是發言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。
那天我講的是這篇課文的第三個部分《鳳辣子初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之后，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，并舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹爭斗的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的長臉，回應了一句：去年一點相思淚，今年方流至口邊。隨后要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說至腮邊，有的說至眼邊等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：后年方流到口邊，我還沒來得及贊揚，又有同學站起來答：今年未流到口邊。、兒時一點相思淚，今年方流到口邊。等等。
當時，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個天。
藝術家的象共舞教學反思篇二十三
《與象共舞》這篇課文生動形象地描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來體現泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。
教學目標定為：
1、認識8個生字。
2、通過有感情朗讀課文，抓住象如何與人們的生活融為一體來深入理解泰國人們與象的密切關系。
3、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
教學本篇略讀課文，我的主要做法是：
所謂溫故而知新，新知識的學習如果是在舊知識的基礎上建構的，那學生就不會感到陌生，容易掌握。因為本課的導入，我以本單元已學課文為切入點，讓學生回憶每個國家和地域都有其標志性的建筑或者物種，這就是當地獨特的風情。自然而然地入泰國的國寶：大象。然后板書課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語言形式作鋪墊。
由于本文結構清晰，因此我滲透了學習方法的傳授。我以課文自學提示中的問題為突破口：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的密切關系的?回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，也就是每一段的中心句。我先引導學生概括第一、二自然段的主要內容，然后從中發現規律，再相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解了每個自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構特點。
本文的第五自然段描寫的人象共舞畫面是理解人象之間親密和諧關系的突破口。于是我為學生創設了情景：“假如我們也在東巴樂園，此時此刻我們就是觀眾，我們就是舞之蹈之的人群，請把寫觀眾的詞改成我們，來朗讀。”然后同樣的方法假設是大象再來讀問。這樣帶學生入情入境地朗讀，去體驗人對象的情感，去體驗象對人的情感，在角色的不斷變換中領略人象之間的親密無間、和諧共處。
