“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？下面是小編為大家帶來的讀后感優秀范文，希望大家可以喜歡。
讀后感作文寫法指導篇一
通過學習，我個人認為在教學設計中主要有五個基本環節。
一、教學內容分析 1．
教學主要內容。
2．教材編寫特點，本節課內容在單元中的地位，本節課教材編寫的意圖及特點等。3．
教材內容的核心數學思想。
4．我的思考、學習目標、活動設計、組織與實施是如何落實對教學內容分析的理解，特別是核心教學思想的落實。
二、學生分析
1．學生已有知識基礎(包括知識技能和方法)。2．學生已有生活經驗和學習該內容的經驗。3．學生學習該內容可能的困難。
4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析。
三、學習目標 1．知識與技能。
2．過程與方法(數學思考、解決問題)。3．情感態度價值觀。
四、教學活動
教學活動就是為學習目標的實現所設計的活動。這是教案的主體部分，寫作時應該圖文并茂，必須將教學內容和課件中的圖片、表格等書寫在教案之中。教學活動設計包括： 1．
活動內容
活動的內容應該包括師生的雙邊活動，是整個一節課的內容。練習與作業設計（包括嘗試性習題、課內練習、課外作業、數學思考、游戲與操作等。）2．
活動的組織與實施
指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式一獨立學習，還是合作學習等；教師活動的開展一提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等；教學資源的準備等，如學具、教具、課件等。3．
活動的設計意圖
為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生學習目標的達成。
五、教學效果評價
目的是檢測學習目標是否實現，為進行教學反思和改進教學提供依據。可以采取測驗、訪談、課堂觀察等多種方式評價教學效果。教學設計中應包括教學效果評價的方案。主要體現在以下幾個方面。(1)
情境的作用是什么?應該為學習目標服務，不是僅僅追求“熱鬧”。
(2)
如何組織教學活動，如小組活動的組織、信息技術的使用、練習的設計等，使得它們更為有效?(3)
學習目標是教學設計的核心，設計了就要努力執行和實現。所有的教學活動和教學設計都應該為促成“目標”的實現服務。
(4)
教學是需要設計的，最后達到寓教于“無形”之中。(5)設計應該考慮單元或更大的范圍
在教學設計過程中涉及到諸多要素，我認為學生、目標、策略和評價是構成教學設計的四大基本要素。
1、目標為核心：在課堂教學設計理論與方法中，設計的目的是優化實現預期的教學目標，師生的活動、媒體的選擇、教學策略的選擇和應用均要受到目標的控制，設計中的各要素都要圍繞如何實施教學目標而進行。
2、學生為導向：學生作為教學活動的主體，學習是通過學生自己完成的，教學目標的達成情況是通過學生的學習效果及行為、情感變化反映出來的。教學設計十分重視對學生的分析，在學生學習的一般規律的基礎上，了解學生的需求、接受能力、個別差異等，為學生學習的外部環境和刺激，以及內部學習過程發生和進行的智力、非智力因素加以統籌分析，使每個學生都能在其有利的環境中進行學習，使全體學生均能全面地、有個性的發展。
3、策略為重點：教學設計中為了使教學活動順利進行，有效地完成教學目標，重點在于合理地選擇、設計教學策略。諸如教學組織形式、教學方法、媒體材料的設計與開發，教學活動程序安排等均為教學策略，它們是保證教學目標實現的有效方法和途徑。
4、評價為調控：反饋評價是系統科學的重要方法，通過反饋信息的收集與分析，將學生的反應輸出狀態與預期目標相比較，從而得到設計方案修改的信息，評價活動通過確立學習評價指標體系，收集大量、真實的數據，利用科學方法進行量化處理，對設計方案的價值進行判斷。通過這種調控，使教學設計方案更趨完善。
新目標英語七年級unit 2
一、教材分析
（一）教材的地位及作用
1、新目標英語教材概述
《新目標英語》教材的語言教育理念是：知識用于行動強調“語言應用”，培養“創新、實踐能力”，發展“學習策略”。它采用任務型語言教學（task-based language teaching）模式。教材中每單元都設計一個或幾個與該單元話題有關的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，用英語進行交流，培養運用英語解決實際問題的能力。
2、單元分析及教材處理
本課是新目標英語七年級下冊第2單元，教材以 i’m more outgoing than my sister.為中心話題，圍繞著描述“人物的特性”展開，學習和運用形容詞的比較級，讓學生能表述個人的特征，能用比較級對人進行對比描述。本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過對周圍人物的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。
（二）教學目標
根據《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第七單元的教材內容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化： 語言知識目標
1.掌握本課的詞匯（主要是：描述人物的詞匯）
描述外貌：tall short heavy thin long hair short hair
描述性格：quiet outgoing calm wild serious funny 其它（身體/頭腦/年齡/勤奮等）：athletic weak smart foolish young old hard-working lazy
2、掌握語法
1）形容詞的比較級的構成 2）學會用比較級來進行比較 語言技能目標
能表述個人的特征，能用比較級對人進行對比描述。
（三）教學重點及難點
重點 難點
1．復習詞匯tall short heavy thin long hair short hair
quiet outgoing calm wild serious funny athletic weak smart foolish young old hard-working lazy等
2．句型: which is bigger, the apple or the orange?
yao ming is taller than liu ming is much taller than pan changjiang.3．形容詞比較級的構成及形容詞比較級的用法
二、學情分析
1．初中學生的抽象思維能力較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。本課擬以一些著名明星的漫畫或動畫等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強學生的興趣和注意力。
2．初中生的學習心理特點：學生對英語普遍感興趣，但有很大的不穩定性，好奇心強，求知欲旺盛，已不滿足教師對知識的簡單重復。因此，在本課教學過程中，在注重啟發引導，培養學生分析、概括能力的同時，更要注重教學方法的靈活性，通過任務型教學法，情景交際法等，激發學生學習的興趣，讓學生樂于接受，易于接受。
3．初二下學期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持著較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。
4．本單元學情剖析：本單元的主題是用形容詞的比較級談論人物，可以采用活動教學法和role playing的學習策略，復習詞匯，掌握重點句型，同時能比較好地運用到實踐中，解決類似問題。做到既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。
三、教法滲透
1、教學設計思路與教材處理：
本節課我將始終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，讓學生在用中學，在學中用（learning by using, learning for using）。
2、教學原則
活動性原則
提倡學生主動參與，體驗，交流，合作，探究等多種學習。
合作性原則
以學生為主體，師生合作，生生合作，體現教與學的互動，交往。
任務型原則
任務驅動—激發動機；任務完成—激勵學習積極性；執行任務—培養責任
心和合作精神。
情感性原則
激發學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習情緒。
3、教法運用：
本課主要運用“任務型教學法”，情景交際教學法和猜謎活動。任務型語言教學法
4、教學手段
多媒體輔助：用powerpoint軟件將本課所需要的動畫、圖片、文字、圖表制成教學軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
四、學法指導
我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1、學習方法的指導
培養學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2、學習積極性的調動
我在教學過程中創造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。
3、學習能力的培養
通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。
4、學習策略的指導
本節課將在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。
五、教學程序：（一課時45分鐘）
warming up（課前熱身）
the tongue twister quickly.通過快速讀出繞口令，培養學生的語感。 the rhyme quickly, say out what you have learned from it.通過讀good, better, best這首小詩，讓學生小組討論，這首小詩中感悟到什么？把思想教育寓于教學中。tasks 任務一：詞匯復習
out the description words.運用形象地幻燈片來復習描述人的詞匯。
in the blanks then make your own sentence with each word.用正確的詞填空，然后用每個詞造句。(selfcheck 1)3.) at the pictures, answer the questions.看圖說出描述詞。5.小組小結：描述人的詞匯 任務二：句型復習
1、learn to make comparisons.學會用比較級進行比較
2、小組小結：描述人的詞匯
3、小組小結：形容詞比較級的構成
4、learn to make comparisons with a little or much.學會用 a little 或 much表示比較的程度
5、小組小結：形容詞原級、比較級的用法 任務三：實踐活動
compare you and your partner.比較你和你的同伴，然后進行匯報。任務四：
1．learn to make comparisons between now and the past.學會用比較級對現在和過去進行比較
2．think of yourself two years ago.談論現在的你,跟兩年前有什么區別。（selfcheck 2）任務五：達標練習
鞏固訓練1寫出下列形容詞的比較級
鞏固訓練2 用所給詞的正確形式填空 鞏固訓練3 按要求作出下列各題
猜一猜
think of ms li two years s in tell something about ms li.小組探討現在的李老師跟兩年前有什么區別。辨一辨
討論：我們班哪個學生比較受歡迎？ 為什么？
能力訓練：寫一寫：為你自己找一個理想朋友.參考用語:
i like to have a friend who is different from me/the same as me/i don’t friend should/must be funnier……than me.家庭作業：homework make a survey of your father and your mother.(調查你的父母親，完成調查表)
讀后感作文寫法指導篇二
讀后感作文寫法與教學設計
作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的讀后感作文寫法與教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、讓學生知道什么是讀后感，寫讀后感有什么好處。
2、指導學生掌握寫讀后感的方法。
3、指導學生選擇一本自己喜歡的書或一篇文章，能抓住書（文章）中印象最深的內容，寫出自己的真實感受和見解，并能自擬題目。
指導學生在寫作時處理好“讀”與“感”的關系。
引導學生聯系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。
1.同學們，上次大家在學習小組內給組內同學推薦自己的讀的好書，誰上來推薦一下，自己最近讀了的書或者文章給你印象最深的是什么？注意說清楚，讓同學們聽了你的推薦，也能產生讀這本書的欲望。
2.交流后，教師總結：你們都是愛讀書的人。學會了讀書，學會了思考。讀一本書要知道書中寫了什么？你從中學了哪些知識？有哪些感想？受到哪些啟發？如果把這些內容寫成文章，那就是一篇讀后感。書或者文章中動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到的'啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫下來，就是讀后感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。
1.小組內交流讀書筆記，交流自己感悟到寫讀后感的方法。
2.我們應該怎樣寫讀后感呢？班級交流。
3.教師小結：
（1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵；
（3）要密切聯系實際，是讀后感的重要內容；
（4）要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合
4、探討讀后感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
5.教師總結讀后感寫作方法。
寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出讀過后自己的感受。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。怎樣教學生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。
引：或引原文觀點，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀點。
聯：在所給原文的基礎上為基點生發開去，發表議論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。
結：從說明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動筆成段，相機輔導
1.學生嘗試習作，教師巡視，相機輔導的基礎上選擇好評講的段落。2.指生讀習作，投影出示，師生共同評議。
你覺得有哪些地方值得借鑒、學習？
有哪些地方需要修改的？怎么修改？
四、點評文章，適時總結
1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區：（1）敘述原文過多，無感、少感；
（2）無感而發，牽強附會；
（3）空洞抽象，缺乏聯想；
（4）蜻蜒點水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會讀后感的寫作特點，邊聽邊想怎么寫的：
開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。（2）結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。
結尾：概括升華主題。
3、生匯報自己的收獲及疑問，提升認識。
①緊扣原文抓住重點。
②聯系實際，情感真實。
③讀感結合有側重。
4.取個好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。誰來說說你在閱讀過程中發現的好題目。
小結：除了從《×××》想到或讀《×××》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，還可以起正副標題，比如趙杰寫的讀后感題目《做一個有上進心的人》，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題“讀《小草》有感”就是告訴別人寫的是讀了什么書后的感受。
五、學生修改自己的初稿，教師相機指導
六、謄寫習作
讀后感讀（略）感（詳）
引用：感受最深
議論：抓住重點
聯想：切身體會
收獲：行之有效
讀后感作文寫法指導篇三
讀后感作文寫法與教學設計
教學目標：
1、讓學生知道什么是讀后感，寫讀后感有什么好處。
2、指導學生掌握寫讀后感的方法。
3、指導學生選擇一本自己喜歡的書或一篇文章，能抓住書（文章）中印象最深的內容，寫出自己的真實感受和見解，并能自擬題目。
教學重點：
指導學生在寫作時處理好“讀”與“感”的關系。
教學難點：
引導學生聯系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。
教學過程：
一、創設情境，談話導入。
1.同學們，上次大家在學習小組內給組內同學推薦自己的讀的好書，誰上來推薦一下，自己最近讀了的書或者文章給你印象最深的是什么？注意說清楚，讓同學們聽了你的推薦，也能產生讀這本書的欲望。
2.交流后，教師總結：你們都是愛讀書的人。學會了讀書，學會了思考。讀一本書要知道書中寫了什么？你從中學了哪些知識？有哪些感想？受到哪些啟發？如果把這些內容寫成文章，那就是一篇讀后感。書或者文章中動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到的啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫下來，就是讀后感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。
二、交流體會，感悟寫法。
1.小組內交流讀書筆記，交流自己感悟到寫讀后感的方法。
2.我們應該怎樣寫讀后感呢？班級交流。
3.教師小結：
（1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵；
（3）要密切聯系實際，是讀后感的重要內容；
（4）要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合4、探討讀后感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
5.教師總結讀后感寫作方法。
寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出讀過后自己的感受。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。怎樣教學生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。
引：或引原文觀點，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀點。
聯：在所給原文的基礎上為基點生發開去，發表議論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。
結：從說明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動筆成段，相機輔導
1.學生嘗試習作，教師巡視，相機輔導的基礎上選擇好評講的段落。
2.指生讀習作，投影出示，師生共同評議。
你覺得有哪些地方值得借鑒、學習？
有哪些地方需要修改的？怎么修改？
四、點評文章，適時總結
1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區：
（1）敘述原文過多，無感、少感；
（2）無感而發，牽強附會；
（3）空洞抽象，缺乏聯想；
（4）蜻蜒點水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會讀后感的寫作特點，邊聽邊想怎么寫的：
開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。（2）結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。
結尾：概括升華主題。
3、生匯報自己的收獲及疑問，提升認識。
①緊扣原文抓住重點。
②聯系實際，情感真實。
③讀感結合有側重。
4.取個好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。誰來說說你在閱讀過程中發現的好題目。
小結：除了從《×××》想到或讀《×××》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，還可以起正副標題，比如趙杰寫的讀后感題目《做一個有上進心的人》，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題“讀《小草》有感” 就是告訴別人寫的是讀了什么書后的感受。
五、學生修改自己的初稿，教師相機指導
六、謄寫習作
板書：
讀后感
讀（略）感（詳）
引用：感受最深
議論：抓住重點
聯想：切身體會
收獲：行之有效
讀后感作文寫法指導篇四
初中作文題記的寫法
題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。中巧妙地設置題記，既能提綱挈領的作用，又能提示文章內容，揭示文章主旨，激發讀者的閱讀興趣。
一、引用式
引用名人名言、格言、諺語或現成的詩文題記，使文章立意深邃雋永，讓讀者 從中感受到作者豐厚的文化底蘊和的語言修養。
一學生在作文《我的美麗鄉愁》中引用艾青的《我愛這土地》中的詩句題記： 為我的眼里常含淚水？ 我對這土地愛得深沉…… 以此作題記，表達出了作者對故鄉濃郁的思念之情，讓讀者在未閱讀正文之前就感受到了作者情感的張力。
二、交代式
借助題記交代文章的寫作目的或寫作背景，使讀者能迅速角色。一學生在作文《母親河》中寫的題記為： 謹以此文獻給我深愛的母親，獻給天下所有普存愛心的母親。
題記為全文奠定了感情基調，真誠地表達了對母親的熱愛和感激之情，令讀者動容。
三、詮釋式
借用題記，對文章題目內涵作的詮釋，讓讀者對其內涵有更為清晰、的把握。如陜西一考生2000年寫的《多彩的幸福》，其題記為： 生活如花，姹紫嫣紅； 生活如歌，美妙動聽； 生活如酒，芳香清醇； 生活如詩，意境深遠； 生活如夢，絢麗多姿。
題記，美不勝收，作者運用博喻詮釋出幸福的多樣性，顯示出作者的情感和的語言功。
四、點睛式
用題記來揭示文章的主旨，在點題中為行文定向，讓讀者對文章承載的思想與情感有的體味。如吉林考生2003年寫的《血濃于水，理大于情》，其題記為： 像有云常常就會下雨，像空穴常常會有來風。
感情直接關系到認知，它常常著對事物的判定。感情與認知的關系怎樣？
作者借助題記予以形象、貼切的描述，既為全文的寫作內容規定了范圍，又巧妙地點明了文章的主旨。
五、懸念式
用題記創設富蘊懸念的，吸引讀者，誘發讀者的閱讀興趣。如湖北一考生2002年寫的《五悔的選擇》，其題記為：
鄉村女教師的命運為如此坎坷？她面對一連串的打擊能挺住嗎？假如她當初換選擇，她的命運又將如何？
作者在題記中設置三個懸念，啟發讀者思考，讓讀者生發迫不及待閱讀文章的感覺。題記的多種多樣，遠不止這幾種。中精心設計好題記，能使文章錦上添花。
讀后感作文寫法指導篇五
教學設計寫法
首先要明確新課改理念下，教學設計和教案的關系。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。
因此，從某種程度上說，教案就是教師的教學設計，所以，廣大考生在寫好一份優秀的教案之前，首先要明確二
者之間的關系，另外，在考題中，試卷編寫者也把教案編寫的題目直接設計成“教學設計”題目，這里，廣大考生要引起注意。
廣大考生，在面對具體的教學設計題目時，首先要目標明確，思路清晰。考生需要知道什么是教學設計，以及寫教學設計的作用是什么，具體來說，教學設計在教學過程中的作用主要有四點：一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；二是教學活動的依據，教學活動必須按教學準備有序有效實施；三是教學研究的成果，教學設計是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；四是教學實施的工具，教學過程中教學設計是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。
那么明確了教學設計的作用以后，這就需要根據具體的教學內容或者指定的章節，如何設計出優秀的教學設計，具體說來，可以從以下幾個方面展開。
首先，要明確教學設計的所包含的主要內容，具體說來，主要包括以下幾個方面：課題、課時、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教具準備、教學過程、板書設計、課后反思。在這里提醒廣大考生，在備考時，應對教學設計的題目，一定要在心中清楚教學設計所涵蓋的這幾個方面。
接下來，具體談一下每個方面所涉及的具體內容。
例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。
復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。
實驗課、實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。
檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。
綜合課、活動課是將講授、復習鞏
固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。
1）知識與技能目標：確定本堂課所要講授的知識點。2）過程與方法：確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。3）情感、態度與價值觀：確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
寫教學目標時，請廣大考生注意以下幾點：1）行為主體主體必須是學生而不是老師。人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習??.”
2）行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如：通過學習教材第三章，能夠背寫出鴉片戰爭的起止時間，了解戰爭的經過和中國人民的反侵略精神
教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，這里建議廣大考生可以從所選章節的課題出發或者是課后練習題，抓住本課的教學重點。
教學難點：結合教材的分析和學生已有知識和認知水平，確定教授本課時容易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法。
教具準備：教學用具部分的寫作要求：1）教學環境的設計與準備。2）教學用具的設計與準備。
教學過程：也稱課堂結構，主要是說明教學進行的內容、方法以及步驟。建議考生從以下幾個環節進行教學過程
設計：導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業，也可以簡單記作：導入、新授、鞏固、小結和作業。
導入環節，考生可以設置一些新穎獨特的導入方式，比如游戲導入，情境導入，故事導入等方式，以便更好的營造良好的課堂氛圍，開展好教學。
講授環節：針對不同的教學內容，選擇不同的教學方法。比如啟發式教學法，講練結合法，演示法等。
鞏固環節：．可以設計精巧，有層次、有坡度、有密度的課堂練習，以便檢查學生的學習情況，和學習程度。
小結環節：具體要寫清楚怎樣進行歸納小結，是教師歸納還是學生歸納？ 以及所需占用的課堂時間是多少。
作業環節：具體要說明布置哪些作業內容，這里要注重考慮知識拓展性、以及學生的學習和接受能力。建議考生可以根據選擇課題的難易程度，靈活的布置作業，比如選做題和必做題，以及開放型的題目等。
課后反思：也叫做“教后記”。
本部分的寫作要求為：1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有：① 教學目標實現了沒有？ ② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ ③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源 ④ 教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略
教學設計以手寫為主，建議考生在寫教學設計的時候，條理要清晰，字跡要工整，同時要注重格式要規范，因為教學設計是教師創造性勞動的結晶，也是檢驗教師質量的一個重要依據。手寫教學設計對教師要求更高，更能真實檢查教師備課質量、更具有可比性，因此客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教學設計也能為學生提供一個學習 的鮮活樣本。
另外提醒廣大考生注意新課改指導下，教學設計的突出靚點：
教學設計的右側留很大一部分位置，作為注解部分內容之用；
教學設計的前面一定要有教學設計的指導思想、教學內容分析、學情分析、教學目標設計；
教學設計的最后一定要有本節課的教學反思，這是新課改的最基本的要求
建議考生先從整體上把握教學設計的框架，再細致到每個具體的內容，按教學設計的要求對相關知識進行理解和識記。備考的過程中可以結合自己所報考的學段和科目，有針對性的提前寫好幾個教學設計，從中歸納和總結寫教學設計的技巧和方法，以不變應萬變，以便更好的應對考場上的題目。
希望這篇關于如何寫好一篇好的教學設計的心得能給廣大教師在日常教學工作中有所作用。
