無論是喜悅還是痛苦，都是成長的催化劑。總結是提升學習成績和提高工作能力的有效途徑，我想我們需要重視總結的作用。小編整理了一些總結的寫作思路和方法，供大家參考借鑒。

貓教學反思的目的和意義篇一

今天，教研室數學教研員涂老師和中心校王老師來學校聽課調研，我執教的內容是六年級上冊第四單元《比的意義》一課。

對于“比”，內容比較“散”，涉及的知識點多，有比的意義、同類量的比和不同類量的比、比的各部分名稱、求比值、比與分數、除法的關聯、理解后項不能為0等等。針對本節課的教學效果，有以下思考：

一、創設情境，激發問題意識，喚醒愛國情懷

由“神舟”5號發射引出課題，問題情境的創設貼近學生的認知背景，同時也結合即將到來的國慶節氛圍，喚醒學生的民族自豪感和愛國情懷。接著讓學生結合情境信息（長15cm，寬10cm）自由提出問題，學生思維活躍，但基本上并積極主動地從多角度去提出問題，激發問題意識。

比的意義通過除法與比之間的相互聯系，讓學生初步感知數學中一種新的對兩個同類量進行比較的表示方法，初步理解比的意義。然后再從同類量的比延伸到不同類量的比，注重了比的概念的完整意義的教學。學生在舉例同類量的比時，思維活躍，能結合實際，例如男女生人數的比、兩個同學體重的比、兩種水果數量之間的比等等，這樣教學有助于培養學生嚴謹的學習態度，發展和提升了學生的思維，只是我在教學中，并沒有給學生提到“同類量的比”和“不同類量的比”兩個詞，只是簡單的出示呈現，讓學生去感受兩者的不同，并且對于不同類量的比，舉例較少，這樣學生對比的意義。

本節課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥。在教學比各部分名稱，求比值時采用自學為主引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

通過設計表格形式的討論，可以幫助學生對知識進行有序整理，有助于培養學生觀察、類比、分析和概括的能力。同時通過引導學生討論，共同思考，總結等還可以不斷培養他們團結合作的能力。對于今天的教學還存在很多不足，缺少為“為什么比是除法，還要學習比”的深入思考，另外，在課堂中也有意識地讓學生多說，但引導效果不好。

貓教學反思的目的和意義篇二

給我留下最深印象的當然要屬吳老師《比的意義》這節課，她獨特的視角與解讀，讓我印象深刻。讓我們一起走進吳老師的課堂，感受她的數學教學理念與實踐。

關于比你還想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比到底是什么東西（比是小數嗎？）

從學生的配糖水來研究，1:2,你畫出來，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份數怎樣就還是1：2？一份和兩份之比。可以說：水的份數是糖的2倍，或者糖的份數是梨水的二分之一。還可以說：糖和水的關系就是1：2的關系。

出處 m.xunshida.cn

認識比。比的樣子，比號，比的前項和后項。為什么不能反過來？

生：因為有順序。

練習中，吳老師借助“師生比”、思考“你能給吳校長什么建議”、不斷讓學生體會：“比是一把尺子”，“比可以進行比較”，“比可以幫助判斷”。

2、利用學生原始問題，引導學生在問題串中引發思考、質疑。給學生充分的思考空間

生:加水，加多少水？學生盡情思考表達，感受水在不斷變化，在變化中又感知了不變的1:2比例關系，理解了比的意義。

課堂中，學生不斷產生思維的火花、思想的碰撞，同時對“比”的理解也更深入。接著，已有對份、倍、分數的認知，吳老師加強學生對比的深入認識，并將這幾者的聯系有機結合，通過學生開放性的板書將知識串聯在一起，又通過精心設計的幾道練習題，讓學生感受到生活中多種形式的比，更感受到：比其實就是研究數量關系之間的一種倍數關系。

3、敢于超越，聆聽同行聲音，整合設計，引導學生和教師思考概念本質

著名數學教育家波利亞說:“解決數學問題，我們必須一再地變化它，重新敘述它，變換它，直至最終成功地找到某些有用的東西為止。在數學上，張奠宙老先生認為我們小學數學教材中把兩個數相除，又叫兩個數的比”作為定義，是舍本逐末。“比”的概念發展有一個過程：1同類量的簡單倍數比較，如甘蔗飲料的配方——2同類量的復雜比，如樹高與其影長之比，具有函數背景——3不同類量的比較，具有量綱，如速度——4從“量”到“數”，引出兩個無量綱的數的比。

因此吳老師作為數學課標編寫組的成員，對比的本質有了自己的思考,并融入到自己的課堂中，教學中不急于給出定義，也不停留在口頭上的反復強調，而是讓學生感悟比的本質。先講清比是一種“關系”，再處理比的結果——比值，也就是多少倍。倍數關系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質。

一天的學習雖已結束，但我的思考并未停止，好的課堂標準是什么?是師生間的分享，生生間的分享，是教師抓住數學的本質，揮灑創作，是學生站在課堂的最中央，聽到他們生命的拔節聲，還如初戀一樣，讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己，在未來的道路上不斷學習，你若盛開，蝴蝶自來。

貓教學反思的目的和意義篇三

根據校教研工作安排，這個星期該我上公開課。可是一直到本周二還在趕教學進度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實踐基地進行了為期一周的實踐學習，落下的課只有抓緊時間補回來。

周一才決定上分數的意義，周二下午才開始備課和準備上課的材料，所以教學設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學思路是清晰的。

教學在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學生的不同的平均分的情況中評價學生的公平、感恩的情感價值。這似乎與數學教學無關，但教育與教學是不該分的，而我認為教學遠沒有教育對學生的意義更大。

在教學單位“1”的概念時，我從學生熟悉的數字1引入，讓學生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎上得出1如此多的實際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學生說說手邊什么可以看作單位“1”。

在學生理解了單位“1”的基礎上，我通過對折圓形的紙片引導學生依次得到分數21,41,81這些是學生以前學習過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學生很容易得出83這個分數，然后問5份呢？7份呢？引導學生分別得出分數，于是我質疑：81,83,85,87這些分數，你發現了什么問題？學生發現分母都是8，引導學生發現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒有急著肯定學生的發現，而是讓學生用課前準備的12根小棒分一分，用來表示一個分數，讓學生在操作中進一步理解分數的意義。并引導學生用比較規范的語言敘述自己是如何得到這個分數的，使學生在開放的學習內容中得到不同的學習情況，并通過充分的交流讓學生發現傾聽別人的發言也是重要的學習途徑。此時學生很容易總結出分數的'分子、分母分別表示的什么意思。

關于分數單位，我選擇讓學生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說一說每個分數的分數單位，和各有幾個這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習題。

教學必須從形象到抽象，返歸數學的本真。

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貓教學反思的目的和意義篇四

本節課的難點是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經歷由具體到一般的歸納過程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學生尚未系統地認識分數，這些顯然都會影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的已有的認知經驗，以米尺為橋梁，找出分數與小數的契合點，讓學生主動建構小數概念。

三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在第一個環節，我借助米尺讓學生認識一位小數，并在此基礎上去認識兩位小數、三位小數....這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數的意義。

在第二個“探索兩位小數”環節時，教學安排上主要有兩個特點：

一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1厘米或幾厘米的思考過程，引導學生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數學思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學習難點。

二是讓學生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分數和小數后，我要求學生觀察、比較寫出的分數和小數有什么共同點，并及時總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過程更加順暢。

第三個環節探索三位小數時，主要是注意給學生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學生由兩位小數類推出三位小數，在類推中逐步明確三位小數的含義。

第四個環節概括小數意義時，我引導學生在觀察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并注意引導學生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。

在實踐運用環節中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。不足之處：

1、備課時，備得不夠充分，導致課堂上的ppt出現三次明顯的錯誤，我有些猶豫、有些慌張，沒有靈活的處理好，這說明教學機智不足。

2、歸納小數的意義是本節課的重難點，按照我們備課組的設想，要想突破重難點，就是要給學生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導致學生在最后一題中理解出現了一些困難。

3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。一直都是老師在講，沒有注重給時間學生自己探討，違背新課改的目的。

3、沒有與學生進行互動，也沒有讓學生之間進行交流,上課太死板，沒有新意，沒有充分的讓學生們進行思考。導致這節課很難分辨學生是否已經掌握新知識。

4、在課堂上有的內容重復過多，練習過多，應減少不必要的內容，多空出時間讓學生提出問題，和同學及老師一起探討。把握好與同學之間的交流，讓學生自己在探索中掌握新知識。

以上是我的一些粗略的反思，當然我還有很多不成熟的地方，在今后的教學中我會改正自己的不足，根據教學情況對學生做出最適合他們的教學方式，也希望各位老師能給予批評指正。

貓教學反思的目的和意義篇五

獲得更為重要的實踐性知識。實踐性知識是指以實踐者的生活史(包括作為學習者的學習經歷、作為教師的實踐經驗、重要他人、重要事件)為背景，在長時間的教育教學中，通過反思、感悟、體驗而逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意。它實質地主導著教師的教育教學行為，是教師專業發展和自我成長的關鍵。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

促進教師發展。思成功之舉，課堂教學每每會出現成功之舉，要認真體會教學的成功之處，從中受到啟發，及時記錄，作為日后教學工作的借鑒，有助于改進教學方法，提高教學能力。思失敗之筆，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，一旦有失誤也要立即記錄下來，以免重蹈覆轍。反思能催人奮進，在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。

激發教師終身學習的自覺沖動。“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，久而久之，這些點滴的經驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規律，這對我們教育工作者乃至所有善于總結經驗的人，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環節。

總之，教師教學題目多多，如何進一步提高教師教學效率，全面提升學生的語文素養，強化自身的教師教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要教師在教學中不斷探索，不斷熟悉，及時總結反思，再到實踐中去完善進步。我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學理念，以適應新時代的要求。

貓教學反思的目的和意義篇六

《方程的意義》是一節數學概念課，概念教學是一種理論教學，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以后學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。

數學課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

《方程的意義》這節課與學生的生活有密切聯系，因此在課始，采用學生生活中常見的蹺蹺板游戲，讓學生感受到類似于天平的“相等”和“不等”。這樣在結合天平感受這種關系以及最終體會到方程中“相等”的關系時，學生就會感受水到渠成。

因為五年級學生已經進入了高年級，是有一定的學習能力的。所以，認識方程中，我選擇了放手讓學生進行自學。并給出了一定的自學提綱：（1）是方程，我的例子還有。（2）不是方程（可以舉例）。（3）我還知道。這里學生自學時是帶著自己例子進行思辨性的自學，所以感覺學生理解的還是比較的透徹的，在交流哪些不是方程時，學生理解了等式、不等式、方程之間的關系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。

根據數量之間的關系列出方程也是本節課的重點之一。同時，這點也是后續列方程解決實際問題的一個基礎。所以在出示實際問題列出方程時，我總是追問：你是怎么想的？讓學生感受到搞清數量之間的關系是正確列出方程的前提條件。

另外，在練習的設計上，增加一些思維的難度和挑戰也是鍛煉學生數學思維的一個常態化的工作。

當然這節課還存在一些問題，比如對等式的突出得不夠，學生“說”的訓練不夠，應該給學生更多的表述的機會。

貓教學反思的目的和意義篇七

本課的教學目標是結合具體情境，體會小數的意義與特征，并結合具體的購物環境能認、讀、寫簡單的小數。

通過本課的教學我發現大部分學生都能達到本課的教學目標。由于本課是學生第一次學習小數，因此在教學過程中我認為首先讓學生讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結束，學生都有一些壓歲錢，購物是三年級學生最熟悉的情境。因此一上課我就創設了購物的情境，并出示商品的價格：筆記本3．50元，讓學生說說這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數的'意義。在認、讀、寫小數的學習過程中，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景進行教學的，學生學起來比較輕松，易于接受。會用元、角、分說明用小數表示的商品價格，是理解小數意義的一個標志。認、讀、寫小數的學習過程，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，并在具體情境中進行。從課堂上看，大部分學生掌握的比較好，因為他們在實際生活中已具備一定的生活經驗，老師在教學中再加以指導，學習起來就比較輕松容易，而且整個課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個別學生存在一些問題。比如：16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。

貓教學反思的目的和意義篇八

加法計算對于一年級學生來說都具有一定的計算能力，因為大多數學生都上過學前班或幼兒園大班，對于10以內的加法，他們已經很熟練了。但是學生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計算。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：理解加法的意義，掌握5以內的加法及計算。

在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心。在本課中注重了以下幾個方面：

1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活化，數學化，趣味化。如：在做一做中，讓學生用今天所學知識說一說算式所表示的意思（看算式說情境）。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的興趣，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“3+1=4”的計算方法時，變老師講學生聽，讓學生先獨立思考，再動手擺小棒。然后全班交流，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法。

3、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題等。

不足之處：

1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。

2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

3、在課堂中，可以通過巧妙的語音語調來吸引學生的注意力，而不是一味高調。

貓教學反思的目的和意義篇九

以人為本是新課標的基本理念,在這一理念指引下,數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展,教師要尊重學生的學習,既要尊重學生的數學的不同理解,又要尊重學生的數學思維成果。

數學課堂教學需要結合一些生活情境,因為現實生活中也蘊涵著大量的數學信息。本節課中,我不僅注重了讓學生體驗比例在生活中的應用,更注重了“數學化”和“生活化”的結合,整節課處處透出濃濃的生活味。

這節概念課不是對知識的簡單復述和再現,而是通過我的“再創造”,為學生展現出了“活生生”的思維活動過程。教材是給學生提供學習內容的.一個文本,我們要根據學生和自己的情況,對教材進行靈活的處理。我對本節教材進行了“再思考”“再開發”和“再創造”,真正實現了變“教教材”為“用教材”。達到活學活用的效果。

貓教學反思的目的和意義篇十

給我留下最深印象的當然要屬吳老師《比的意義》這節課，她獨特的視角與解讀，讓我印象深刻。讓我們一起走進吳老師的課堂，感受她的數學教學理念與實踐。

1、抓住數學核心概念，引導學生深刻理解“比的意義”。

關于比你還想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比到底是什么東西（比是小數嗎？）。

從學生的配糖水來研究，1:2,你畫出來，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份數怎樣就還是1：2？一份和兩份之比。可以說：水的份數是糖的2倍，或者糖的份數是梨水的二分之一。還可以說：糖和水的關系就是1：2的關系。

出處 m.xunshida.cn

認識比。比的樣子，比號，比的前項和后項。為什么不能反過來？生：因為有順序。

練習中，吳老師借助“師生比”、思考“你能給吳校長什么建議”、不斷讓學生體會：“比是一把尺子”，“比可以進行比較”，“比可以幫助判斷”。

2、利用學生原始問題，引導學生在問題串中引發思考、質疑。給學生充分的思考空間。

吳老師上課的素材從學生生活中接觸到的.配飲料的配比關系引入，你想怎么配就怎么配，孩子說1:2，作為有生活經驗的老師們都知道，這樣的配法太濃，吳老師并沒有阻止學生，并問：感覺水有點甜？生:加水，加多少水？學生盡情思考表達，感受水在不斷變化，在變化中又感知了不變的1:2比例關系，理解了比的意義。

課堂中，學生不斷產生思維的火花、思想的碰撞，同時對“比”的理解也更深入。接著，已有對份、倍、分數的認知，吳老師加強學生對比的深入認識，并將這幾者的聯系有機結合，通過學生開放性的板書將知識串聯在一起，又通過精心設計的幾道練習題，讓學生感受到生活中多種形式的比，更感受到：比其實就是研究數量關系之間的一種倍數關系。

3、敢于超越，聆聽同行聲音，整合設計，引導學生和教師思考概念本質。

著名數學教育家波利亞說:“解決數學問題，我們必須一再地變化它，重新敘述它，變換它，直至最終成功地找到某些有用的東西為止。在數學上，張奠宙老先生認為我們小學數學教材中把兩個數相除，又叫兩個數的比”作為定義，是舍本逐末。“比”的概念發展有一個過程：1同類量的簡單倍數比較，如甘蔗飲料的配方——2同類量的復雜比，如樹高與其影長之比，具有函數背景——3不同類量的比較，具有量綱，如速度——4從“量”到“數”，引出兩個無量綱的數的比。

因此吳老師作為數學課標編寫組的成員，對比的本質有了自己的思考,并融入到自己的課堂中，教學中不急于給出定義，也不停留在口頭上的反復強調，而是讓學生感悟比的本質。先講清比是一種“關系”，再處理比的結果——比值，也就是多少倍。倍數關系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質。

一天的學習雖已結束，但我的思考并未停止，好的課堂標準是什么?是師生間的分享，生生間的分享，是教師抓住數學的本質，揮灑創作，是學生站在課堂的最中央，聽到他們生命的拔節聲，還如初戀一樣，讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己，在未來的道路上不斷學習，你若盛開，蝴蝶自來。

貓教學反思的目的和意義篇十一

語言是思維的外殼。天真爛漫的孩子是怎么想的，只有通過他們的說才能反映出來。為此，在進行整除意義的教學時，首先讓學生獨立研究（即自主探究），通過自己動手分一分、想一想，然后再小組合作交流彼此的想法、分法，求同存異，最后通過爭論得出正確結論。這樣的方法正符合新課程標準所倡導的學習方法。

玩，是孩子的天性，讓孩子在玩耍中；輕松地獲取知識是極好的學習途徑。因此，在約數和倍數的概念建立之后，組織學生做游戲，在游戲中找具體數的倍數和約數，從中體會、感悟知識的內涵與外延。這正符合新課程標準所要求的重視學生的情感體驗，重視學生的體會、感悟。同時也使學生感受到了數學的趣味性和無窮魅力。

古人云，親其師則信其道。我覺得當今的教育也是如此。老師只有不斷增強與學生的親和力，學生才能樂意跟著學習。為此，在學習約數和倍數之前，我組織學生編號時，把自己也編入學生之列，并與學生共同游戲，置身于學生當中，使學生感受到教師就是他們的朋友，就是他們中的一員，這也正體現了師生平等的新理念。

貓教學反思的目的和意義篇十二

葉瀾教授曾說過，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫—年反思則有可能成為名師。這句話不難理解，因為有反思才會有提升和改善，才能用自己已有的經驗指導未來的教學行動，促進自身的專業成長，其意義不可謂不大。

首先，教學反思有助于教師實踐的專業化提升。我們都知道，若想要改善自己的教學實踐，必須要把外部的理論內化為自己的認知和經驗；若想糾正自己某些不好的教學習慣，如固化思維，需要不斷去強化自己的認知，刻意提醒自己去留心關注。這種內化、強化的過程就是學習、反思的過程。因此，教師必須善于反思、堅持反思。只有養成反思的習慣，才能改變很多慣性思維，讓教學能力再上一個臺階。

同時，一堂課教下來，是否達到了自己的預期、自己堅持的教學理念與實際教學之間是否存在出入、有哪些經驗或者教訓等，所有這些問題，在反思的過程中，我們也可以反過來向書本“請教”，可以與同事、同行切磋，借鑒他人的智慧來撥開心中的迷霧。

歸根結底，教師要敢于懷疑自我、否定自我，敢于并善于突破自我、超越自我。教學反思一方面對科學的教學理念、行之有效的教學方法予以充分肯定，以此不斷豐富自己的教學閱歷；另一方面又是自我剖析、不斷找出理論與實踐尚有沖突的地方，并不斷改進教學方法、完善教學實踐的過程。

其次，教學反思有助于提升教學實踐的合理性。教學實踐是否合理，體現在是否符合科學規律、是否符合教育的本質、是否遵循了學生的心理特征、是否符合學生終身學習的需要，以及是否滿足社會需求等方方面面。這些都需要通過不斷地反思和實踐來驗證。

我們可以發現，如果教學反思能關注并解答以上這些問題，那么，所謂教學，雖然出發點是“教”，但落腳點卻在“學”上，也就是說從教師主體走向學生主體。這樣的反思非常有意義，因為它關注到了教育的本質——讓教學更加關注人的因素、挖掘學生的潛能、培養學生的能力和素養等。這些恰恰是教育者們的共同追求。如果能夠做到如此“潤物細無聲”的教育，是值得我們欽佩和贊嘆的。

最后，教學反思能夠促進教師從“教學者”向“教育家”轉型。如果教師在日常的教學中，能認真鉆研自己的教學所得，敏銳捕捉值得探討的教學現象，并用研究的眼光去審視理論與實踐之間的矛盾，其教學技能自然而然會得到提升，從而實現自我教育、自我成長。

貓教學反思的目的和意義篇十三

教學反思對與我們每一個任課教師來說并不陌生了，備課上課與反思是課堂教學的基本環節。任何一個教師，不論其教學能力如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，教學反思有著其現實的意義：

通過教學反思，教師能建立科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導，自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷糾錯創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從"操作型"教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教師反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教師變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現教學教育最優化。

通過教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，構建理論與實踐結合的橋梁。將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。

通過教學反思，提高教師的教學科研意識。良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，并把他們作為自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質。一個經常地并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。

通過教學反思，能整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。如說課聽課與評課都可以是團體的。

教學反思，不僅要求確立學生的主題性地位，更重要的是發揮教師的主導地位。教學在讓學生主體性充分發揮的同時，教師的主題性先得到發展。教學反思，要求將發展教師與發展學生相統一，教學反思不僅要"照亮別人"更應"完善自己"，因此，教學反思是教師自我成長的一條經濟有效的途徑。

貓教學反思的目的和意義篇十四

“比的意義”為九年義務教育小學數學教材內容。這部分內容通常是安排在小學的最后階段進行教學的。由于比與分數有密切聯系，把比的一些最基礎知識提前放在分數除法中教學既加強知識間的內在聯系，又可以為以后學習其他方面的知識以及比例的知識打下較好的基礎。這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除應用題的基礎上進行教學的。學生學好這一部分內容將對以后的學習產生深遠的影響。

反思：

為了較好實現本節課教學目標，在這節課中遵循學生的認識規律，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，在不輕視知識結論的前提下，重視知識的形成過程。讓學生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學習新知、培養能力。教學中我想著力突現以下兩點：

1、讓學生感受到數學知識與實際生活的密切聯系。數學問題是來源于生活，而又應用于生活中的。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。本節課中提供盡可能多的機會讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如：新課引入中，讓學生通過做米飯中米量和水量的關系的對比，然后引出課題，使學生平時的生活經驗有了一個展示的舞臺，加強了數學和生活的聯系。通過提供典型材料，讓學生說說自己對這些比的理解，既有助于了解學情，找準學生的認知起點，也有助于學生分辨差比與倍比的區別。為新課的教學搭橋鋪路，我欣喜地看到學生話多了，興趣濃了。教學比的意義時，是讓學生自己從生活中發現的比的例子，再讓學生概括比的意義，緊接著又讓同桌學生互說年齡的比身高的比；在鞏固練習這一部分，又設計了關于年級足球賽中獲獎牌情況的問題以及有關明明家基本情況的聯系實際的開放題。

2、讓學生探究、發現新知。新的《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”。如何讓學生真正成為數學學習的主人？教師除了要營造民主和諧的學習氛圍、注意激發學生學習的興趣外，更重要的是要精心創設教學情境讓學生積極主動地參與到學習中來，給他們提供自主探索、自我發現的機會。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。本節課中，師生共同概括出比的意義、認識了比各部分的名稱、明確了比與除法的關系后，提出了如下問題：“我們已經學習了比的意義、各部分名稱以及比與除法的關系，大家回顧一下這些知識，想一想，你有什么發現或有什么疑問請提出來與大家一起探討。”設想是通過學生獨立思考、合作探究，發現或“創造”出新知：比的后項不能是0以及比與分數的關系。事實上，在實際教學中，提出上述問題后，學生思維非常活躍，不僅探索出新知，還提出了“體育比分與我們現在所學的比有什么關系”等問題，學生的創造性、探索精神得到了提升。

3、充分發揮學生的主體作用。數學教學是師生、生生之間的多邊活動，教學效果的好與壞，都是以學生是否參與，參與多少決定的，因此在教學中采用恰當的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動中來，真正成為學習的小主人。在教學比的各部分名稱及比同分數與除法的區別時，安排學生自學知識，讓學生自學其內容，掌握知識，并通過交流、理解進行匯報各人的收獲，然后再進行一些練習性題目的訓練，這樣不僅使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調整學生思維的積極性和主動性，還使學生的思維實現兩個飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次是從理性到實踐的飛躍。

4、設計開放性練習，拓展學生思維。課堂因為開放，才能激活學生的思維，才能促使學習資源的生成、才會有學生創造的欲望與創造成果的展示。有關足球比賽的題目和最后的開放題，引起了學生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學生有很強的親切感。利用開放題充分發展學生的個性特長，進行因材施教，讓不同的學生在數學上有不同的發展，同時培養學生的創造性思維和靈活地選擇合適信息處理實際問題的能力。

貓教學反思的目的和意義篇十五

課前讓學生開展找身邊的分數活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。學生便會暢所欲言，積極參與學習探究活動。如在學生學會百分號的寫法時，我讓學生試著寫10個百分號，當大部分學生還未寫完，就突然襲擊讓學生停下來，讓學生根據自己寫的百分號的個數說一句有關百分數的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數占了老師規定的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？

生3：我寫了7/10。生4：我110%，在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

小數除法的意義和計算方法的學習，是在學生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質等的基礎上進行學習的。因此，在教學這部分知識時，我注意引導學生把已學的整數知識遷移到小數學習中，注意讓學生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的.設計，使學生易于掌握小數除法知識，同時，還培養學生的遷移類推能力。在教學中，我聯系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在解決實際問題中，通過學生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學生根據整數除法的意義的歸納過程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。

在教學除數是整數的小數除法時，教師雖然注意與整數除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點，而整數除法沒有小數點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數要比除數小。但共同的還有一點沒有讓學生總結出來，就是：當余數不夠除時，要把較小的一個單位上的數落下，與前一個較大單位的數結合起來繼續再除。

在對商的小數點位置的教學處理中做得比較好。我注意引導學生觀察發現商的小數點與被除數的小數點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時，要與十分位的數結合起來再除，這時結合起來的數表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數點就點在十分位前，商的小數點與被除數的小數點的位置正好對齊。

在這節課中，教師教學節奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學生對所學知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學生，激發學生學習的主動性。

貓教學反思的目的和意義篇十六

《比的意義》是人教版小學六年級上冊第三單元分數除法中第三節“比和比的應用”里的內容。《比的意義》屬于起始課，是學生第一次接觸到“比”的知識，將為學生學習百分比、比例等后續知識奠定基礎，因此十分重要。現將我執教這節課的情況反思如下：

1、創設貼近學生生活情境，有效激發了學生興趣，并對學生進行了愛國主義思想教育。本節課教材中的情境圖是楊利偉在“神舟五號”飛船上展示聯合國國旗和中國國旗的圖片。因為考慮到“神五”飛天距離現在時間較長，而“天宮一號”發射成功剛剛發生，孩子們都知道。于是我在課始播放了“天宮一號”發射的視頻，視屏播放后學生的情緒高漲，自豪與喜悅之情溢于言表，甚至不由自主的鼓起掌來。這時候我趁勢提出了一個問題“此刻，你的心情是怎樣的”，學生都爭著、搶著說，“自豪”、“驕傲”、“激動”……愛國主義情感油然而生。然后再導到“神五”和楊利偉就十分自然，學生也樂于接受了。

2、在生活情境中辨析、理解知識。為了讓學生明白“比”與分數、除法三者之間的關系，我用課件展示了兩足球隊比賽中，比分為2:0的情境，提問“這個比和我們今天學的比一樣嗎？”學生通過思考和交流發現二者的區別，一個是比倍關系，一個是比差關系。隨后，我又提出了一個問題“其實2:0本身就告訴了我們它和我們今天學習的比不一樣，你們發現了嗎？”。學生經過引導說出：“比的后項相當于除法中的除數，分數中的分母，不能為0。所以2:0和今天學的比不一樣。”這個環節通過辨析，更加深了學生對比的意義的理解。目的還不僅于此，接下來我又問道：“比的后項相當于除法的除數，分數的分母，那后項呢，比號呢？”自然過渡到比較除法、比、分數三者間的關系上。由于是學生自己生發的問題，學生的探究欲和求知欲一下子被調動起來，學生學的主動，議的熱烈，效果極好。

3、層層遞進式練習，節節高升的鞏固。新知學完后，我設計了三道課堂練習，第一道是最基本的比、除法、分數三者形式互換題目，所有的學生都能回答，滿足了學生的成就感，激起學生繼續練習的欲望。第二道是一道辨析題，小明身高1米，爸爸173厘米，二人的身高比是1:173對嗎？大多數學生都能很容易發現不對，并且通過思考說出二人正確的身高比。這道題主要目的是在辨析、討論的過程中認識到同類量的比單位要一致。第三題是一道實踐題，三杯糖水，第一杯糖和水的比是1:20，第二杯糖和水的比是1:25，第三杯糖20克，水100克，哪一杯糖水最甜？我先讓學生比較第一杯和第二杯，學生通過思考交流理解了兩個比的意義后很快得出第一杯甜的結論。第三杯糖水出示后，讓學生分析第三杯糖水的比應該是多少，引導發現第三杯糖水的配置比與第二杯相同，最終得出第一杯糖水最甜。三道題由易到難，逐層遞進，引導學生步步深入，滿足了不同層次學生的需要。同時三道題目形式多樣，有填空，有討論，有實踐，而且切近學生生活，讓學生感受的所學知識的現實價值，而且有效調動了學生的參與熱情。

4、立足生活實際，拓展提升認識。做完課后小結，我提出了這樣一個問題“既然除法和分數都表示相除關系，那人們為什么還要創造比呢？”學生的思維一下子被打開了。回答這個問題，我依然立足生活，用蜂蜜奶茶的配置連比，讓學生感受到比能同時表示多個數量之間的關系的獨特功能，讓學生感受的數學知識的魅力，激起學生進一步學習知識的欲望。

這節課教學還有很多不足之處，例如時間把握不好，課始在創設情境這個環節占用的時間過多，導致后面的環節顯得急促，尤其是在課堂練習環節，給學生思考和探究的時間太少，影響了學生對知識的深入理解。在以后的教學中要更加注重整體把握課堂，研讀教材，不斷提高自己的教學水平。

貓教學反思的目的和意義篇十七

我聽了一節《人體中的奧秘――比》的教學。一節課聽下來，比較不理想，課放的不開，扶的太牢，重點沒有把握好。比是學生初次接觸比的知識的第一個內容。能否透徹理解比的意義，對以后有關比知識的學習，起到了至關重要的作用。又為以后學習比例及相關知識打下基礎。可以說這節內容在整個比的知識中占有舉足輕重的地位。我結合自己的課談幾點感想：

。

我對這節數學課所要學習的比在引入階段不夠寬闊。例如出示趙凡身體各部分長度讓學生看信息后，讓學生提問題并列式，我只強調了誰是誰的幾分之幾或幾倍是比，對學生提出的有關減法問題不予理睬，其實，比表示的是兩個數相除的關系，是兩個量眾多關系中的一種，如果將其放在兩個數量之間關系的大背景中，可以幫助學生更好的理解比的意義。

。

比的概念實質是對兩個數量進行比較，表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比。一個數是另一個數的幾分之幾和一個數是另一個數的幾倍，像這樣相比的兩個量是相同的都屬于同類量的比。例如，在教學第二個紅點時，是把比的意義進行了擴充，也正是這節課的難點和重點。為什么說這是對比的意義的擴充呢？除了同類量可以相比以外，根據實際應用的需要，不同類量也可以相比。比如路程和時間的比等。當然，不同類量的比，必須有關聯才行，這樣，比值就可以用來表示一個另一個量。比如：工作總量和時間的比就是效率，總價和單價的比就是數量。為了增加學生的感性認識，我應該再提供一些數量讓學生用比描述兩個量之間的關系來充實這個知識點，幫助學生進一步理解比的意義。同時，還可以讓學生體會用比描述兩個數量之間關系具有簡潔性。

通過這次調研聽課，我感覺到自己需要挖掘課本的知識還很多。作為數學老師，我們不僅僅要認真地上好每一堂數學課，還要在這個“好”字上下下功夫，怎樣才能給學生上出真實有效學生又喜歡的數學課?要多琢磨，要多學習，這樣才能欣賞到屬于自己的那片絢麗景色。

貓教學反思的目的和意義篇十八

1.“比的意義”這節課充分體現了數學源于生活，也服務于生活，在現實情境中體驗和理解數學，這一教學理念。本課的導入從學生的實際出發，由“人體中的數學”引出課題，問題情境的創設主要立足于學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。

2.放手讓學生自學，培養學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：在教學比的各部分名稱時，根據內容簡單，便于自學特點，放手讓學生自學，引導學生主動的進行思考、討論、交流，這樣既培養了學生的自學能力，又拓展了課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

3.鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流這一教學理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯系和區別這一教學難點時，教師課前為學生設計了比較的表格，先讓學生自己填寫，再分組討論，使同學們在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。

4.在以后的'教學中要注意時間的把控，學生討論是充分了，但是，學生的練習時間就有一定的問題，沒有時間完成。看來，教與學生的書面練習之間還得下功夫去進行時間的把握，使自己的以后教學做的更好。

貓教學反思的目的和意義篇十九

：反思認知概括的是一個非常復雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的運用和意義做一些探討。

：藏區高中生物教學;反思認知;運用意義。

在心理學理論上，反思認知這個概念也被翻譯為“元認知”，有“反審認知、反省認知、解悟認知”等意思，也可以說是對“認知的認知”。也就是說，這種認知的對象是認識主題自身的認知活動系統，因此它是反思性的。從認知知識的角度來看，這在學習中的認識活動、認知過程、認知結果等方面，獲得關于認知的知識。從認知體驗的角度來看，認知過程中，我們能體驗到認知的樂趣或痛苦，也有可能是一種情感的體驗；另外，元認知還可以說是自我認知活動的監控，只有不斷調節自己的認知活動，才能達到預期的認知目標。所以，反思認知概括的是一個非常復雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的運用和意義做一些探討。

就知識學習中，讓學生領會到對自身認知的反思對提升學習的重要性。高中生物教學本身是有一定難度的，而且對于藏區學生來講，由于漢語水平也有一定的局限，所以，相對漢族學生而言，學習的難度就更大。所以，在教學過程中，重視提醒學生對自身認知活動本身的反思，是很重要的。比如，在關于生物學發展的三個階段的相關知識講解中，對于什么是描述性生物學、實驗生物學和分子生物學，老師通過對概念的解釋，讓學生理解這三個概念的意思。這時候，老師就應該讓學生反思一下，自己是否理解到位，是否能舉例說明。這就是對認知本身有一個認識，這種認識的意義在于，要對自己認識和理解知識的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被動地接受知識。即便老師講描述性生物學、實驗生物學和分子生物學等概念講很多遍，如果學生自己沒有自己的理解，只能生硬地、甚至是死記硬背地強化記憶，這種學習是最不牢靠的。所以，只有引導學生學會反思自己的認知（學習），才能幫助他們真正掌握學習的要義，即學會學習。

就認知體驗來講，學生要從學習中獲得快樂，或者感受到學習的艱辛，克服艱辛之后的快感，這樣才能從根本上激發學生學習的興趣和動力。就生物課程來講，由于課程內容本身較有難度，而且需要計算、實驗等以佐證理論的闡發，學生的學習需要在一個系統的認知過程中不斷螺旋式上升。這個上升過程伴隨著學生一系列認知體驗的產生。很多學生學習成績總是無法提高，根本原因之一還在于他們沒有從認知過程中獲得美好的體驗，因而失去了對學習的喜愛，沒有主動性。在藏區高中的生物教學中，激發學生的學習熱情，幫助他們獲得認知體驗。比如，關于細胞遺傳的問題，我們都知道細胞遺傳物質只能是dna，病毒的遺傳物質可以是dna或者rna。這里必須讓學生清楚，是“或者”，也就是說病毒遺傳物質只能是這一個或者那一個，不能說一種病毒同時是dna和rna。常見的rna病毒有hiv病毒、sars病毒，煙草花葉病毒，禽流感病毒和脊髓灰質炎病毒；常見的dna病毒有所有的噬菌體等。對于這樣的知識點，學生的認知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認知的體驗，要在知識傳授基礎上采取相應的教學方法來幫助學生獲得認知體驗、增強認知體驗。比如，采用實驗的方式、討論的方式、觀察的方式，以此來幫助學生撥開知識的迷霧，認識到問題的本質。搞清楚知識點，克服認知困難，透徹理解知識點之間的聯系和區別，才能在具體問題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來講，知識點都是以一定的圖像、數據、實驗為基礎進行理論的解釋和介紹，學生的認知需要調動所有的認識器官，這個過程學生能夠體會到認知的快樂。特別是經過刻苦努力克服了認知困難之后的那種認知體驗，是最能夠給予學生自我激勵和信心塑造的。所以，重視和學生分享認知體驗，強化學生對自我認知體驗的把握，是提高學生學習興趣，激發學習主動性的重要手段。對于藏區學生而言，這方面的工作更加重要。

特別是有意識地監控自我的認知活動，不斷調節認知的方向、過程和用力程度，努力爭取各種有利條件輔助認知的完成，是教學目標實現的重要法寶每個人的認識活動只有自己能夠很好地控制，比如有些學生對實驗非常感興趣，他總是希望通過實驗來幫助理解知識；有些學生對數字和計算感興趣，在計算中能夠很好地理解知識；有些學生則對圖像等感興趣，比如對氨基酸等通過圖形他們就能很好地掌握。所以，每個學生可能在認知方面具有差異，這種差異導致我們在教學中也要根據學生的狀況，進行有針對性的訓練和調整。比如，關于細胞膜的作用（1.控制物質進出細胞。2.將細胞與外界環境分割開。3.進行細胞間的信息交流。）這個內容，我們是可以通過一定的輔助實驗來幫助學生認識的，同時，也可以將實驗進行圖形的模擬，這樣更加形象生動，能讓學生更好地理解。

認知有時候具有惰性，也可能具有某種傾向性，但是學習過程中可能會遇到一些認知的困難，比如有些概念很難進行數據演示，有些知識可能教學的實驗設備無法完整呈現，諸如分離細胞器的方法———差速離心法的理解和掌握，有些學生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學生采用多種方式方法來認知。反思認知在教學中具有非常重要的實踐意義，很多教育學心理學家對此有過專門闡述。可以說，掌握了這一理論在教學中的實踐性，則能夠更好地把握學生的狀況，幫助學生更好地完成學習的認知過程，一次提高教學有效性。只有充分克服認知困難，充分理解認知活動，自由調節認知過程，才能讓學習輕松自在而且效率提升。這是一個實踐課題，需要在教學實際工作不斷地強化和完善。

貓教學反思的目的和意義篇二十

本課教學內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第十一冊第43～44頁比的意義。這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

數學教學過程的教學，是數學活動的教學，是師生之間，學生之間的交往互動和共同發展的過程。整個教學過程形成一個動態的教學活動主體，在這一動態的教學活動中，沒有教師強塞得知識，本課的導入從學生的實際出發，由神州5、6、7號發射引出課題，問題情境的創設主要立足于學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上面的例子采用“導、撥”的方法的基礎上又讓學生從加設的表格中找比，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比，加深了學生理解了比的意義，在開放性問題情境中體驗了知識的形成。整個教學過程本著以學生發展為本的教學理念，讓學生經歷自主探索，獨立思考，合作交流等活動，獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，學生的學習積極性和主動性得到了充分的發揮，同時也樹立了自信心。

在課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是學生全面參與學習的一種有效的途徑，因此，在數學課堂教學中，教師要留給學生一定的自學時間，讓他們在寬松、自由的探索空間中發現新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學習的主人。如在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生思維發展，有利于培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習，并讓學生在匯報中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發，也完成了知識的傳授。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不是很深刻。

貓教學反思的目的和意義篇二十一

本節課的內容是在學生學習除法的意義、分數的意義，以及分數與除法的關系，掌握了分數乘除法的計算方法，會解答分數乘法實際問題的基礎上進行教學的。

比、除法和分數之間有著一定的聯系，在除法中，比的前項相當于除法中的被除數，比的后項相當于除數，比號相當于除號；在分數中，比的前項相當于分數的分子，比的后項相當于分母，比號相當于分數線。在教學中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個算式也可以寫成2：3=2/3，從而直觀地讓學生觀察到除法、比和分數之間的關系。在此基礎上再聯系除法和分數的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時行60千米，算式60÷3既表示每小時行多少千米，又表示路程和時間的比是60：3；男生的人數是女生的2/3，也表示男生和女生人數的比是2：3。通過這樣的教學，只有了解學生已有的知識經驗，才能讓學生把新舊知識聯系起來，有效地促進學生對知識的掌握。

使學生明確足球比賽中的3：2與我們所學比的知識的區別。知道比賽中的比是相差關系，而我們所學的比是相除的關系。不足之處：在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻，導致個別同學出現比的順序顛倒的現象。

貓教學反思的目的和意義篇二十二

比的意義這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。（2）比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

學生是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

課后，我對情境的使用產生了很多迷惑，不知怎樣使用情境來抽象出比，什么是抽象出，怎樣抽象出，生活及生活中的數是真實存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通過生活情境來認知比的存在及它存在的意義。

今天這節課情境很多，并不是利用再利用的問題，問題是讓學生通過對這些生活情境的運用明白，哦！生活中的這些倍數關系、量與量之間的相除關系都可以用比來表示，課后我又閱讀了教學用書，書中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使學生感受到刻畫兩個量之間的數量關系，體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。”由此我想到在情境的運用引出比的意義后讓學生多舉一些生活中的比來體會比在生活中的廣泛存在，就如在舉例中學生會提到比賽場上分數之比，加以比較也會讓學生明白生活中的比是兩個數的倍數關系、兩個量相除的關系，這也應該算是我們所要研究的課題的體現吧，運用生活中的比幫助學生直觀的認識比、應用比，學生的大量實例會感染其他學生體會到生活中的比，從而達到課題目標的實現。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；還有因為時間原因，習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙。總之，還有很多地方需要學習改進。