每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇一

“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個小知識，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生以飽滿的熱情投入到學習中。

利用多種感官參與教學活動中，首先讓學生在計數(shù)器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導學生回顧整數(shù)的各個數(shù)位的名稱，小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱，計數(shù)單位，以及相鄰計數(shù)單位之間的進率”這些問題。引發(fā)學生數(shù)學思考，數(shù)學思考是數(shù)學教學中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學生，動腦思考交流，教師也參與小組討論中，并給予一定的指導。我參與到小組當中，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測，有理有據(jù)；有的孩子善于傾聽，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授，而且要會傾聽，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，告訴學生“數(shù)學是講道理的，你能說說理由嗎？”肯定學生回答中有價值的東西。通過交流學生成功的得出結(jié)論：0.2等于2/10，是兩個1/10，所以小數(shù)點右邊第一位，可以設為十分位，十分位的計數(shù)單位是1/10，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是十……學生經(jīng)歷了猜測、驗證、并得出結(jié)論的過程，獲得了成功的體驗！

　在鞏固練習中，我分層設計練習：

第一題，在計數(shù)器上畫一畫，再填一填。（在計數(shù)器上感知數(shù)位和計數(shù)單位）。

第二題看一看，填一填，說一說。（在米尺上用分數(shù)和小數(shù)分別表示n厘米，并說一說是怎么想的）。

第三題離開具體模型讓學生說一說某小數(shù)的數(shù)位，和表示的意義。

讓學生經(jīng)歷從具體到抽象學習過程。在練習中加深理解，鞏固所學知識。

這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學設計進行，但還是存在一些不足：

1、學生的小組合作學習只有幾個小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學習任務，我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應該合理配置小組成員，真正做到互補，讓學生在小組中有效的學習。

2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺，前面用時過多，應當壓縮一些時間，只有這樣才能給練習留有充足的時間。今后的教學中也應該引以為戒。

3、鼓勵性語言還是太少，應該中肯的鼓勵學生。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇二

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學習了“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。

成功之處：

抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流，觀察分數(shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學生初步認識到十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學生總結(jié)歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學生獨立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓學生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學也就達到了預期的教學效果。

對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學生不理解，在練習題中出現(xiàn)了問題。

1.每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。

2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇三

本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。

比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。

練習題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。

明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)×100，……

小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學把改寫和求近似數(shù)混淆。

主要涉及小數(shù)與復名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。

470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇四

在設計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。

1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學中，以故事創(chuàng)設情境，將數(shù)學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學生的興趣。本課中，小數(shù)點的故事、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學生喜歡小數(shù)，對數(shù)學感興趣。

2、注重方法滲透，引導學生自主探究

在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學生 比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思

維過渡到抽象思維。

3、運用多種手段，提高教學實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結(jié)合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

4、幾點不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的`問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學生可能沒有理解。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇五

教材內(nèi)容九年制義務教育六年制小學數(shù)學教材第八冊第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時。

（1）首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學生了解小數(shù)是在實際生產(chǎn)、生活、測量、計算中產(chǎn)生的。

（2）教材通過對已經(jīng)學的“分數(shù)的初步認識”的知識的復習，使學生的頭腦中再現(xiàn)分數(shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎(chǔ)和邏輯起點。

（3）引導學生理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。

（4）教材最后綜合所學內(nèi)容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。

（5）接著教學小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延伸。

：使學生理解小數(shù)的意義。會讀寫小數(shù)。

：利用小數(shù)的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù)，十分位要添上0”這類分數(shù)改寫成小數(shù)的題目。

一、本節(jié)課整體設計合理，體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從學生的生活實際出發(fā)，充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松愉快，教學效果較好。

二、本課亮點：

1、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。

3、重點把握準確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學，只要你細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識。

4、課件制作精美，體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。

1、加強教學難點的落實。

2、如果在練習中增加一些整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間對比練習，可以進一步加深學生對小數(shù)含義的理解，提高練習效率。

3、應給學生更多質(zhì)疑空間。

在練習內(nèi)容是否靈活一些，如：例題中已出現(xiàn)了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示，在練習時就沒有必要重復例題的內(nèi)容。

第一，讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

第二，學會做事，即學會在一定環(huán)境中工作的能力。

第三，學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

第四，學會生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇六

本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學的，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要，是進一步學習的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個部分。

1. 小數(shù)的意義和讀寫法。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好，但是形如4里面有（ ）個0.01，學生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因，一是學生不知如何根據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解，學生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列，學生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性，導致錯誤頻出。

3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪；若位數(shù)不足，還缺幾位，就補幾個0。

對于單復名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復名數(shù)，復名數(shù)改寫成單名數(shù)，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，具體是因為為什么，學生不清楚，到底是什么原因?qū)е聦W生在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學生對于求近似數(shù)的方法掌握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇七

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。

課始當我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

本節(jié)課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學習主動權(quán)真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇八

小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關(guān)，學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

課始，以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學生的生成提供了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包容性較大，學生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源。“物品的價錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù)，學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的經(jīng)驗，學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較沉默，當一位學生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。

其次，引導學生進行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實是一個類推的過程，學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后，我讓學生猜測，兩位小數(shù)應該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關(guān)注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。