在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

幼兒園案例分析篇一

師：同學們，你們周末都在干嗎呀?

生1：(面露喜色，來了興趣)我去動物園玩了!

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西!

生3：我在家復習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎?

生：(你看看我，我看看你，一位學生站起來)老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢?怕人都來不及呢!

生2：就是啊，還有蝴蝶也是!

師：實踐是檢驗真理的唯一標準!同學們，為了檢驗老師說得話的真偽，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

(一天后的語文課上)

師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎?

生1：老師，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友!

生：是啊，老師。我也去了!我感受到了……(同學們七嘴八舌，講述著他們的發現)

師：(在這個時候適當翻開課文)其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友?看看他的感受是不是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不同?

評析：

傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養了學生發現規律性和聯系性的能力，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。

學生只有通過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時(教學片段)，可以通過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷?(學生的童趣一下子得到激發)

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰?大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心!

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示?通過分析與反思又會得出什么樣的結論?

評析：

在教學過程中，我使用生活中的趣事，引?а?生自己體驗生活，體驗大自然的樂趣。比如，我會讓學生自己在驗證我所說的話，實踐是檢驗真理的唯一標準。教學的目的主要是讓學生掌握好知識技能，充分調動學生學習的積極性。教師的活動更多時候是與學生的活動相互聯系、相互配合的。每一種教學方式都要以學生的接受能力為前提，提高教學方法的效果，從引導發現的過程來提高整個教學效果。

在整個教學案例中，我始終堅持以生活為中心，注重學生的生活，積極地引導學生去發現生活、體驗生活，在生活中發現事物的規律，適時地引導學生自己解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著一定的問題，但是在以后的教學中，我會不斷改進教學方式，尋找到最適合學生學習的教學方式。摒棄過去傳統的教學方法中的缺點，發揮新型教育方式的優點，忠于生活，還原生活本來的面貌。不強迫學生接受課文知識，培養學生自己的思考習慣，提高他們對于問題的解決能力。通過案例，我認識到了新型教育模式的重要性，也認識到了自身教學的不足。我會在以后的教學中探索優秀的教學方式，不斷改善自身的素質，以達到一個教師與學生共同學習、共同進步的雙贏局面，也為中國的教育事業獻出自己的一份薄力。

小學語文案例分析 最全面集合4

翠鳥

(北師大版三年級上冊第6單元、人教版三年級下冊第5課)

[設計依據與教學目標]

《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情。”《翠鳥》一文圖文并茂，語言生動優美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕捉小魚時動作的迅速、敏捷，使人讀了頓生喜愛之情。所以，在教學本課時，要引導學生在理解課文關鍵詞句的過程中，感受作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的教學目標是：(1)會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“葦稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描述翠鳥外形和動作特點的句子。(2)能有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分。(3)感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。(4)體會作者是如何抓住事物特點進行描述和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。

[教學過程與教學策略]

同學們，鳥是人類的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長得十分漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥。(板書課題，出示翠鳥的彩色圖片)你想明白翠鳥有什么特點嗎?讓我們一齊到課文中去看一看吧!

(經過簡明生動、富有感染力的語言，激發學生急于閱讀的欲望。)

1.讓學生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2.讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我的不足，并根據自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。

4.再讀課文，想一想：課文主要寫了什么?(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)

(以上教學環節，讓學生經過多種形式的讀，既強化了對課文資料的感知，又培養了學生的自學本事。)

(一)理解翠鳥的外形特點

1.出示翠鳥的彩圖，啟發學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣?(讓學生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。)

2.師：是啊，多美的翠鳥啊!那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢?自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現翠鳥的樣貌。

3.師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，此刻請大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀——指名讀——賽讀。

4.邏輯引讀，指導背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，學生讀。

翠鳥真美啊!它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一雙的眼睛下頭，長著一張的嘴。

5.同桌互背課文的第一自然段。

(以上教學設計，經過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。)

△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢?我們看下頭的課文。

(二)理解翠鳥捕魚的本領，體現翠鳥的動作特點

1.學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時的動作真快?把這些詞句劃出來與同桌交流一下。

2.師：你能經過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎?(學生自讀→指名讀→賽讀)

3.分小組交流。

下頭每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里?

(以上教學環節，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句在表達情意方面的作用。)

(三)理解課文的第四、五自然段

1.學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會“有些發紅”?

2.假如你看到了翠鳥，你會怎樣想，怎樣做?

1.默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的?(2)你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識?

鷹

要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個人!鷹要年復一年地使用這個窩，所以建得十分結實。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松鼠。可是，鷹并不總是自我去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。

也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。

鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西。

鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。

鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少。此刻不少國家制定了法律，保護這種鳥類。

2.默讀下頭的短文，完成后面的作業。

小鳥，你回來吧!

有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每一天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得十分的歡樂。

一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最終他們便想捉住它。

看，它又出來了!正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下頭射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來……

小鳥，你回來吧!

(1)那只小鳥之后會怎樣樣?它還能回來嗎?把自我想到的資料說給大家聽聽。

(2)假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人?

(3)鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好辦法。

1.查資料，評選鳥類能手。

2.全班同學一齊辦展板，放到學校里讓其他同學一齊了解鳥類，保護鳥類。

[評析]

以上教學設計，主要體現以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設計中，主要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內化。在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟、讀中品味結合起來，有效地促進了語言的內化。

第二，注重培養學生獨立閱讀的本事。培養學生獨立閱讀的本事是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，經過擴展閱讀，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀察描述動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累，又培養了學生獨立閱讀的本事。

第三，注重培養學生語文實踐的本事。學生語文本事的構成和發展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，經過課外延伸，引導學生搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養了學生的實踐本事，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環保意識。，側重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現語言的規律。熟讀成誦階段，側重于積累內化。熟則能悟，悟則能化。

幼兒園案例分析篇二

《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。但是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。因此，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習能力提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最后全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來?”“假如你是談遷，你會對自己說些什么?”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及面對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是理想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后?談遷有著什么樣的信念?在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的??學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不同方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1. 在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。

2. 合作學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學習，才能學得好。因此在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不同角度切分，讓學生因人而異，采用適合自己的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自己的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”因此，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

幼兒園案例分析篇三

摘要：為保障大學生的生命安全，增強高校對大學生自殺行為的防范意識，維護高校的穩定和家庭的完整，筆者及所在課題組對湖北高校近三年來20所高校的20起大學生自殺典型案例進行了深入的分析，提出了大學生自殺預防和心理危機干預的若干措施。

關鍵詞：大學生;自殺;案例;分析;思考

近年來大學生自殺現象在全國高校時有發生，引起了社會的廣泛關注。為保障大學生的生命安全，提高大學生心理健康水平，增強高校對大學生自殺行為的防范意識，維護高校穩定和家庭完整，筆者及所在課題組對湖北高校近三年來20所高校的20起大學生自殺典型案例采取問卷調查、個別訪談及座談等方式進行了深入的調研分析。

對象：20例大學生自殺案例，男生9例，女生11例。

類別：專科生3例，本科生13例，研究生4例。其中，專科生大一1例，大三2例;本科生大一4例，大四5例，大二2例，大三2例;研究生研一2例，研二1例，研三1例。

家庭情況：家庭溺愛8例，親子關系惡化7例，其中父母離異及父母關系不和6例，家庭成員關系正常3例。家庭經濟貧困8例，家庭經濟條件優越1例，經濟情況一般11例。家族病史中父母患精神疾病6例。其中母親因精神分裂失蹤、自殺各1例。

自殺應激源：戀愛受挫5例，學習壓力、人際關系緊張、家庭貧困、就業絕望等10例，抑郁等精神障礙4例，身體殘障1例。

精神疾病狀況：精神、心理障礙13例，其中抑郁障礙4例，另有3例的精神問題未知。

學科門類：文科8例，理科3例，工科7例，其他2例。

生源性質：城市應屆8例，城市往屆3例。農村應屆5，農村往屆4例。

學習成績：優秀7例，良好3例，中等6例，差4例。

自殺地點：校內12例，家里2例，在校家之外6例。

自殺方式：墜樓11例，服毒5例，自縊3例，投水1例。

自殺時間：春季11例(2-5月)，學期末3例，重大節假日(元旦、圣誕)4例，其他2例。

20例大學生自殺典型案例表明。自殺大學生與出生于城市、農村以及學科門類沒有太大關聯，與學習成績好壞以及性別因素也沒有必然聯系;然而，與家庭狀況有著比較緊密的關系。與自身的精神疾病及人格特征有著密切的關聯，其中絕大部分有著直接的自殺應激源。發生自殺的年級，從大一至大四均有可能發生，其中大一新生和大四畢業生的概率明顯偏大。研究生的自殺率近年也呈上升趨勢。自殺地點上，以校內為主，校外自殺的偶然性較大。在自殺方式的選擇上，墜樓是最主要的方式，尤其是學校的宿舍樓。在季節性上，以春季為第一高發期。其次為重大節假日(元旦、圣誕、五一、十一)，再次為學期末。

自殺是自愿并主動結束自己生命的行為，是一種自我毀滅的極端方式，是我國乃至全世界亟待解決的一個重要的醫學和社會問題。大學生自殺作為一種特殊的社會現象，包括社會、經濟、文化、環境、心理等復雜原因。

1、精神及心理障礙的直接或間接影響

20例個案中，抑郁癥和其它精神、心理障礙共占自殺人數的65%，其中抑郁癥為20%。數據表明自殺與精神障礙，尤其與抑郁癥有很大的關聯。實際上，憑上述的數字很可能低估了現實情況，因為一些學生中學時就有精神疾病，家長為了孩子順利進入大學而隱匿不報，還有自殺發現后家長不承認的。某高校男生在高一時就患有抑郁癥，堅持服藥直到考入大學。因擔心同學發現而自行停藥，結果抑郁癥的癥狀日益加重，最后墜樓自殺。事后學校從親屬那里了解到家長因擔心學校知道孩子的病情會讓他休學，所以隱匿未報。

2、復雜的家庭狀況所導致的巨大心理壓力

20例個案中，大部分家庭存在著各種各樣的問題和矛盾：一是家庭氛圍的惡化，如父母關系不和睦、離異、再婚、或突發事故去世等。某高校學生黃某。父母關系緊張，多次鬧離婚，該生長期得不到家庭的溫暖，自殺前已對人生徹底絕望。二是親子關系惡劣。某高校學生陳某與父親關系緊張，在遺書中寫道： “我非常恨你，從小我就發誓長大后只管媽媽不要你。”三是家庭對孩子的期望值過高，孩子壓力非常大。某重點高校學生李某，在中學時是班上的“尖子”，進人大學后，家長希望該生能保研。但該生成績達不到，便沉浸在自怨自艾之中，最后選擇了自殺。四是家庭經濟困難造成的適應問題。某本科高校學生張某家庭非常困難，讀預科開始即欠學費，升人本科時經“綠色通道”得以報到注冊，但該生長期承受著家庭經濟壓力，走不出貧困的自卑陰影，最后選擇了自殺。

3、性格和人格缺陷所帶來的自身困境

現代社會急劇變革，社會壓力不斷折射到大學校園，大學生的競爭壓力、學習壓力、經濟壓力、情感壓力與就業壓力普遍加大，各種壓力長久得不到緩解，隨即出現性格和人格缺陷，如失落、自卑、緊張、焦慮、失眠、多夢、記憶力減退，嚴重者郁悶、惶恐、自我封閉，甚至出現妄想、幻覺，最終以自殺方式尋求解脫。大學生常見性格及人格缺陷：一是內向，封閉，自限;心理上的時間和空間在過去，沒有未來，視野狹窄。某高校女生吳某，失戀后，情緒低落，常以身體有病為由拒絕參加集體活動，學習成績也下降很快，這也使得她更加封閉、自限，最終選擇了墜樓自殺。二是過度自卑。某高校男學生李某，體育成績不好，性格內向。一天，全班上體育課，老師將他和一名女生排在一組，結果他沒有跑贏這名女生，引起在場同學的哄笑。從這以后，該生變得更加沉默和孤僻，最后選擇了自縊。三是邊緣人格障礙，沖動無控制感、行為不可預測、經常以自殺自傷來威脅控制他人。某高校女生余某對其男友苛刻，要求除上課外的時間都要陪著她。兩人時常為小事爭吵，她認為男友不在乎她，曾多次以自殺威脅。其男友提出分手后，她在痛苦與絕望之中再次希望以割腕自殺來挽回，由于情緒激動無法控制，最終從宿舍樓墜下。

4、社會支持系統的缺失所帶來的孤獨無助

多數自殺的大學生沒有可以依靠的社會關系，主觀上，大多是由于內向、封閉和膽怯、自卑等，導致不能建立社會關系，也不能主動求助，因此長期的心理問題無法得到緩解。客觀上，一些學校的管理工作還存在一定問題，未能及時發現這些學生，并給予他們及時的支持和幫助。個案中也有尋求過幫助，但未能引起老師足夠重視的大學生。某高校男生王某，長期存在心理壓力，每次在窗戶邊都有跳樓的沖動，曾在與班主任聊天時談到此情況，但由于班主任對心理學知識掌握有限，沒有及時發現問題并指導該生尋求心理醫生幫助，最后王某還是墜樓自殺。

5、長期存在的心理應激因素的綜合爆發

自殺大學生主要的應激源：戀愛問題、上網成癮、學習困難、經濟困難、生理缺陷(主要是長相問題，外貌 等，大多是自己認為的)、家庭問題等等。應激因素并非獨立起作用，而是跟大學生的人格偏差、應對策略缺陷與社會支持缺乏等聯合起作用的。這幾方面很難分清哪是主原因，哪是從屬原因，誰影響了誰。它們往往是互相影響，惡性循環，共同推動自殺者走上不歸路。某高校男生盧某長期與父母關系緊張，戀愛后又因與女友感情糾紛經常吵架，加上幾門功課考試掛科，這些負性情緒，惡性循環，使他的情緒一步步惡化下去，陷入了抑郁狀態。其遺書的字里行間體現了強烈的無奈和挫敗感，他已完全看不到解決問題的其他方式。最后只有選擇了死亡。

6、不當社會環境影響的推波助瀾

當前，我國處在社會轉型期，一些大學生面對消極因素和負面影響，會產生巨大的心理反差，憤世嫉俗，充滿困惑。一些高校被網吧、歌舞廳、出租屋等包圍，少數學生經不住誘惑，沉迷其中，不能自拔。此外，一些媒體，特別是某些網站和小報，對一些暴力、自殺事件報道簡單化，對過程的描述極盡渲染，甚至把自殺“神圣化”，提出“自殺或許是一個解決問題、獲得解脫、令冤枉自己委屈自己的人感到自責和后悔的途徑”等觀念，給大學生不當的引導。

1、澄清大學生自殺預防及心理健康教育的幾個認識誤區

這些認識誤區包括：心理健康教育只是針對個別學生，大可不必勞神費力興師動眾的“補救論”;心理健康教育工作可以讓思想教育工作代替的“替代論”;心理健康教育工作就是開設幾門相關課程的“等同論”;學生的心理問題應交給社會專業機構處理，學校無能為力的“無為論”;大學生年滿18歲成人了，具有獨立承擔法律責任的能力，學校不可能每天24小時守住他，他要自殺，學校也沒有辦法的“無關論”等等。這些認識上的誤區不澄清就無法有效地開展自殺預防及心理危機干預工作。

2、重視校園文化建設，大力開展心理健康教育

校園文化是對大學生進行心理健康教育的一個重要載體。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優化學生的心理品質。高校應充分利用廣播、學報、校刊、網站等傳媒，廣泛宣傳和開展心理素質教育活動，宣傳普及心理健康知識，幫助學生優化個性心理品質，提高心理健康水平。大力開展各類校園文化活動，培育大學生奮發向上的精神。通過組織大學生參加健康的文體活動，使之開闊視野，培養興趣，提高個性品質。通過開展社會實踐，幫助他們堅定社會主義信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高分析問題和解決問題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力和承受挫折的適應環境能力。

3、加大心理健康教育機構及隊伍的建設力度

高校在建立、健全心理健康教育與心理咨詢專門機構的基礎上，還要成立負責協調和組織全校心理健康教育的教學、科研以及輔導和咨詢工作的“大學生心理健康教育工作領導小組”，從總體上、全局上幫助指導、解決工作中的困難和問題，以彌補目前心理健康教育機構手段不足、資源不足、合力不足的缺陷。專職從事心理健康教育工作人員是大學生心理健康教育的骨干力量，與學生的比例必須確保1:3000-1:4000。輔導員和班主任、宿舍樓管理員以及學生干部能在第一時間了解心理危機學生的心理變化和人格特點，往往是危機事件的第一知情人、發現人，他們是心理健康教育隊伍重要的補充力量，要定期對他們進行心理健康方面內容的業務培訓，不斷提高他們對心理問題的鑒別能力、心理危機干預能力及心理健康知識素養。

4、建立宿舍、班級、院系、學校四級預警系統

一級預警是宿舍，要在每個宿舍確定專人或由寢室長負責，收集了解同學的心理健康情況，及時向班級心理委員或輔導員、班主任報告。二級預警是班級，每個班級設立心理委員或信息員，廣泛了解同學，一旦發生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。三級預警是院系，院系輔導員、班主任要有針對性地幫助學生解決心理困惑，對重要情況，立即報告，并在指導下及時采取干預措施。四級預警是學校，學校要加強學生心理普查和心理檔案建立工作，對有自殺傾向的學生，及時提供心理輔導，并加強與家庭的溝通;對突發性自殺企圖和行為，迅速果斷采取應急措施。進行救助和監護。

5、對有心理危機的學生進行針對性干預

對有嚴重心理障礙或心理疾病的學生，學校須請專業精神衛生機構或專家對學生的心理健康狀況進行評估或會診，或留校治療并開展跟蹤咨詢和輔導，或及時送至專業精神衛生機構進行治療，或送回家休養治療：對有自殺意念的學生，視其嚴重程度，將其轉移到安全環境，實行24小時全程監護，同時聯系家長，決定送至專業精神衛生機構或回家休養治療：對正在實施自殺行為的學生，一旦發現便立即由“大學生心理健康教育工作領導小組”指揮，調度各有關部門趕赴現場協調處理危機，實施緊急救治及保護、勘察、處理現場;對有傷害他人意念或行為的學生。立即采取相應措施，保護雙方當事人安全，同時組織相關部門或專家對該生精神狀態進行心理評估或會診，再進行后續處理。

6，做好自殺事件的善后工作

如何做好善后工作，這屬于自殺危機的后干預策略要解決的問題。有兩點需要關注：一是重視對自殺未遂學生的心理修復工作，暫時不要對他們的自殺行為和價值觀進行道德評判。以免引起其心理的抗拒和敵對情緒。在讓他們接受專業精神衛生機構治療或回家休養治療的同時，要積極通過親屬、朋友和師生的愛心和幫助，使他們產生對社會、家庭的責任感以及對生活的留戀，增強生存的信心。二是要關注自殺死亡發生后，周圍學生群體的心理修復工作。可以采用支持性干預及團體輔導策略。通過班級輔導等方法，通過分析、回顧、告別儀式、放松技術等活動程序，幫助周圍的同學消除緊張恐懼心理，使他們理性地看待自殺現象，盡快從震撼、悲哀、憂郁等不良心態中解脫，恢復正常的學習和生活秩序，盡量減少危機造成的負面影響。

預防大學生自殺單靠學校自身的力量是遠遠不夠的，還必須建立學校、家庭、社會相結合的支持系統，共同解決大學生的心理問題和實際問題;也應與社會有關醫療專科機構及救助機構建立經常的聯系，以便遇到緊急情況能及時得到他們的指導和幫助。

幼兒園案例分析篇四

第一節：小米集團虧損情況及其影響

虧損情況分析

從小米集團合并損益表中可以看出，小米2015 年至 2017 年收入分別為668.11 億元、684.34.億元和 1146.25 億元;凈利潤分別為-76.27 億元、4.92 億元、-438.89 億元。實際上，小米 2015 年至 2017 年的經營利潤分別為 13.73 億元、37.85億元和 122.15 億元。截至 2015 年、2016 年及 2017 年 12 月 31 日止年度，小米可轉換可贖回優先股公允價值變動分別為 88 億元、25 億元及 541 億元。若扣除可轉換可贖回優先股公允價值、以股份為基礎的薪酬、投資公允價值增益凈值、無形資產攤銷這些因素的影響，2015 年至 2017 年經調整后凈利潤則分別為-3.04億元、18.96 億元和 53.62 億元。

影響

看上去小米的虧損，其實是因為過往融資發給股東的“可轉換可贖回優先股”公允價值增加帶來的。小米根據企業會計準則被計入金融負債核算，優先股在公司上市后，一般會自動被轉換成普通股，在上市后的下一個財年會自動消失，這種“非經營性虧損”是互聯網公司市值的一部分，并不是真正的“虧損”。雖然賬面上來看，公司的凈利潤會扭虧為盈，但是從公司凈值的角度來看，原有優先股會計處理為金融負債，不計入股本，也就不影響每股收益和每股價值，但是未來會有一個上市后轉股時每股收益和每股價值變化的影響。

優先股對應的公允價值在公司的高速發展過程中，產生了大量價值的增值，因為股東沒有退出，這部分對股東而言是賬面“浮盈”的價值增長部分，在首次公開募股(ipo)之前就被計為公司對股東的負債，首次公開募股(ipo)之后優先股轉為普通股，這部分虧損就消失不再計入報表。這個過程并沒有對企業產生實際的虧損，相反是公司價值成長的證明。所以，和通常意義實際的虧損不同，這類“虧損”越大，說明公司的發展越好，價值提升越大。

優先股的會計確認

可贖回優先股是公司可按約定條件在股票發行一段時間后以一定價格購回的優先股。主要在美國、英國等發達國家流行。其主要特點是，發行公司有權按預先約定的條件在優先股發行后的一段時間后以一定的價格將股票購回。優先股的大多數種類都是可贖回的; 它們通常附有股票贖回條款，規定股票從發行到贖回的最短期限、贖回價格、贖回方式等等。

優先股在會計上既可能劃分為負債，也可能分為權益，涉及到復雜的財務判斷。如果說國內銀行發行優先股是為了資本充足率方面的考慮，普遍通過設計將其歸入權益;小米則沒有這方面的動機和考慮。而且參考贖回條款(優先股股東有權要求贖回)、轉股條款(非固定對固定)，小米最終是將其歸類為負債，并且以公允價值計量。

優先股的會計計量

我們知道，負債和權益都是對企業資源的索償權，不過前者具有優先索償權，后者是對剩余資源進行索償，也就是說，負債承擔的風險更小，因而收益也就更低。而權益雖然可能有高回報，因為如果公司發展的好，前途無量的話，剩余收益也是沒有上限的。

有需求就會有供給，這也就催生了“既像股，又像債”的投資工具的產生，也就是各種各樣的優先股。由于公司在發行優先股時會根據發行方與投資方的博弈結果，為優先股附加諸多不同的條款，繼而衍生出各種各樣不同的優先股，使得債務和權益之間的界限變得更加模糊。這種情況下，要想判斷優先股到底是權益還是債務，就需要結合具體的合同條款，根據權益和債務的特征進行進一步的判斷。

這種情況下的可轉換可贖回優先股應該屬于負債還是權益呢?這需要根據具體的合同條款來進行確定，而且，對于非衍生金融工具合同和衍生金融工具合同，國際財務報告準則(ifrs)的規定還不一樣。

如果約定未來以固定數量的股票進行償還，實質上是相當于投資者購買企業的股票，只不過提前全額支付了預訂款。而如果未來需要支付的股票數量是不確定的，則是相當于將未來的等值股票折換成現金用來抵債，股票充當了用于還債的“現金的等價物”，這兩者在本質是不同的。相應的，國際財務報告準則(ifrs)對這兩種情況的要求也不同。即如果將來用固定數量的自身股票(權益工具)進行支付的合同，則屬于權益;如果將來用非固定數量的自身股票(權益工具)進行支付的合同，則屬于負債。

上面所說的利用將來用于支付的股票是否是“固定數量”的判斷標準只適用于合同是非衍生工具的情況。如果合同是衍生金融工具，判斷是否為權益工具時，則需要有兩個固定，即所謂的“固定對固定(fixed to fixed)”原則。可轉換優先股就相當于給優先股嵌入了一個看漲期權，當普通股價格上漲或是看好公司前景時，投資者行使轉換權，而普通股價格下跌或不看好公司發展時，則可以不行使轉換權。

國際財務報告準則(ifrs)將同時包含權益成分和債務成分的金融工具稱為復合金融工具(compound financial instrument)。

在現實情景中，通常需要對復合金融工具中的債務成分和權益成分進行拆分，把更像是“債”的部分放到金融負債的籃子里，把更像是“股”的部分放到權益的籃子里，分別按照各自的會計處理方法進行會計處理。

當然，有時候即使有像“股”的條款卻也拆不出來一個單獨的權益部分，這時候就需要整體按照金融負債進行計量。或者如果企業認為拆分計量過于繁瑣或是將優先股整體金額分配到債務和權益部分存在困難，也可以直接整體按照金融負債計量。

通過上文的分析已知其中的“可轉換權”滿足“固定對固定”原則，應該劃分成權益工具，但同時，優先股中還包括定期支付利息等債務性的條款。

可轉換優先股本質上是一項債務+可轉換的看漲期權。所以，可以通過將可轉換優先股的股息和到期本金進行折現，得到的價值就是債務成分本身的價值。所以可轉換可贖回優先股應該屬于負債還是權益呢?這需要根據具體的合同條款來進行具體確定。