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幼兒園安全教育案例分析篇一

幼兒園教育案例分析集萃

【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育。其教育課程沒(méi)有明顯的區(qū)分，大概由語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構(gòu)成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定

教學(xué)

對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；

他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的狀況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。

立刻就要進(jìn)行群眾教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述這天教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的.小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明。”老師最后大聲地對(duì)明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒之后又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從這天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想透過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是決定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人情緒舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中思考到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是群眾教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，但是前提是他務(wù)必要認(rèn)真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的好處了。

（3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，我們不就應(yīng)不理睬明明，就應(yīng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得進(jìn)步，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到群眾的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新群眾所同化。

案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣。一天，幾個(gè)孩子都說(shuō)自己的彩筆不見(jiàn)了，也有的說(shuō)鉛筆不見(jiàn)了，在對(duì)附近幾個(gè)小朋友的詢(xún)問(wèn)中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書(shū)包里找到了。

案例二：寧寧小朋友帶來(lái)了可比克餅干，餅干盒里是一個(gè)包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書(shū)包，但是在進(jìn)行過(guò)戶(hù)外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問(wèn)起圓筒跑到誰(shuí)的書(shū)包里去了，千萬(wàn)抓好啊，要不然，圓筒還會(huì)往外跑的，見(jiàn)劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。

我的巧克力不見(jiàn)了；

我的火腿不見(jiàn)了。想必是讓那幾個(gè)孩子拿去了，可這又如何去找呢、以上三個(gè)案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實(shí)的偷竊，可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時(shí)，我們能說(shuō)他是偷嗎當(dāng)然不能，非但不能說(shuō)，還要慎之又慎地處理。

深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構(gòu)成。

這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強(qiáng)，見(jiàn)到新奇的、喜歡的東西總是愛(ài)不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會(huì)把別人的東西藏起來(lái)?yè)?jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個(gè)性喜歡，因此便把它放入自己的書(shū)包里，并沒(méi)有任何別的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。在見(jiàn)到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著急呀！圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買(mǎi)，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧。”透過(guò)一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒(méi)有得到滿足，只好拿別人的。

這種狀況應(yīng)引起我們的重視，同時(shí)和家長(zhǎng)之間的溝通也十分重要。

案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買(mǎi)彩筆、鉛筆和本子，自己沒(méi)有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠?qū)懽帧?huà)畫(huà)、涂色，自己卻不能，孩子必須會(huì)想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書(shū)包，愿望最后得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現(xiàn)象就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

三、

別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；

他的玩具好玩我喜歡，就放進(jìn)自己的書(shū)包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們務(wù)必與家長(zhǎng)做好溝通工作，請(qǐng)家長(zhǎng)不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說(shuō)“慣子如殺子”，這樣下去對(duì)孩子是沒(méi)有好處的。

針對(duì)“小朋友拿別人東西”的行為，認(rèn)真地

總結(jié)

一、教師的處理方法

（一）因事而異

所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴(yán)重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長(zhǎng)溝通，因?yàn)楹⒆釉趫@有了問(wèn)題尤其是像這種事情，家長(zhǎng)總是有些避諱。

（二）因材施教

對(duì)文化層次低、態(tài)度強(qiáng)直的家長(zhǎng)，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見(jiàn)。

二、家長(zhǎng)的處理態(tài)度

（一）透過(guò)教育使孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的麻煩，千萬(wàn)不要對(duì)孩子說(shuō)“偷”這個(gè)字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

（二）不能大發(fā)雷霆，夸大嚴(yán)重性，給孩子心中留下陰影，帶來(lái)心理壓力。

（三）不能不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，助長(zhǎng)其不良行為。孩子小時(shí)候的不良行為得不到及時(shí)糾正，長(zhǎng)大后很容易鑄成大錯(cuò)。

（四）不能礙于面子，漠然處之，使孩子認(rèn)識(shí)不到自己已經(jīng)做錯(cuò)事了，子不教父之過(guò)，長(zhǎng)大后再出現(xiàn)問(wèn)題則追悔莫及。

“老師，××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話，其實(shí)里面隱藏著很大的學(xué)問(wèn)，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專(zhuān)業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般地化解孩子成長(zhǎng)道路上的種種問(wèn)題.潤(rùn)物無(wú)聲地幫忙孩子逐漸樹(shù)立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂(lè)、用心向上地成長(zhǎng)。

情景表現(xiàn)：

問(wèn)題分析：

這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他透過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。

我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X(jué)得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也就應(yīng)禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見(jiàn)的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎?同時(shí)，老師還能夠就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

條理分明。

幼兒園教育案例范文

幼兒園教學(xué)案例分析

教師心理健康教育培訓(xùn)案例分析

幼兒園安全教育案例分析篇二

幼兒園的教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，幼師對(duì)幼兒的教育會(huì)影響他們的成長(zhǎng)。下面是小編為大家整理的幼兒園教育案例分析，一起來(lái)看看吧!

—讓我們牽手，一起走進(jìn)孩子的世界

案例產(chǎn)生的背景：

當(dāng)前，我國(guó)幼教改革正在向縱深發(fā)展，時(shí)代要求幼兒教育的目的應(yīng)由只對(duì)幼兒傳授知識(shí)技巧轉(zhuǎn)向提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展上來(lái)。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。

我班幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關(guān)注，物質(zhì)上得到了充分的滿足，父母對(duì)孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會(huì)很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個(gè)充實(shí)的物質(zhì)環(huán)境，更需要一個(gè)獨(dú)特的精神世界。

我們班有個(gè)小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛(ài)。有一天，她神情憂郁，不愛(ài)吃飯，不想?yún)⒓佑螒颉．?dāng)我蹲下去，同情的問(wèn)她的時(shí)候，她的大眼睛回避了我的目光。我說(shuō)：“好朋友，看到你的這個(gè)樣子，我的心里好難過(guò)。你有什么困難，請(qǐng)告訴我，我會(huì)幫助你的”。她“哇”一聲撲進(jìn)了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會(huì)的，老師來(lái)幫助你”。我安慰她。

晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭治鏊鼈冎g的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，只是一些瑣事的積累和誤會(huì)。我說(shuō)：想想你們戀愛(ài)的情景，希望你冷靜一下，重新開(kāi)始。由于你們的爭(zhēng)吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會(huì)因?yàn)槟銈兊牟缓湍蓝兊糜粲艄褮g”。我又說(shuō)：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負(fù)責(zé)，因?yàn)槲覍?shí)在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學(xué)會(huì)體貼妻子，關(guān)心孩子，擔(dān)負(fù)起做丈夫和父親的責(zé)任。

在這之后的一段時(shí)間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時(shí)做一些工作。為此我設(shè)計(jì)了兩次聯(lián)誼活動(dòng)——“全家長(zhǎng)”節(jié)目。通過(guò)這個(gè)節(jié)目，使佳妮父母深受感動(dòng)，關(guān)系有了很的大好轉(zhuǎn)。“五一”前我問(wèn)佳妮：“老師一看見(jiàn)你那快樂(lè)的小臉，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說(shuō)“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽?zhuān)f(shuō)媽媽過(guò)生日時(shí)，爸爸要送她一條漂亮的項(xiàng)鏈。”噢，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!兒童節(jié)后，佳妮像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛到我的身邊說(shuō)：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂(lè)場(chǎng)玩了。”那神情令我無(wú)限的欣慰和輕松。我為又一個(gè)家庭恢復(fù)了往日的溫馨，為又一個(gè)小朋友綻開(kāi)了笑臉而高興。

之后，我又在班級(jí)舉行了繪畫(huà)比賽，題目是：我有一個(gè)幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫(huà)筆繪出了一幅幅精彩的圖畫(huà)。他們都把自己的爸爸媽媽畫(huà)得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動(dòng)室中，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們共同欣賞。這次活動(dòng)同時(shí)也是一次親子活動(dòng)，加深了父母與孩子的感情，同時(shí)使家庭更加溫馨和諧。

是孩子把老師和家長(zhǎng)緊緊連接在了一起，又是老師和家長(zhǎng)的共同教育，促進(jìn)了孩子的身心健康發(fā)展。

幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體，在實(shí)踐中，我們的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。幼兒良好的素質(zhì)培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長(zhǎng)的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭成員的言談舉止、行為習(xí)慣，其滲透性之強(qiáng)，影響之大是不容忽視的。

通過(guò)李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個(gè)完整溫馨的家庭對(duì)于一個(gè)孩子的身心健康發(fā)展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責(zé)任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與孩子溝通，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想辦法幫助解決問(wèn)題，令孩子恢復(fù)天真、活波的精神狀態(tài)。作為家長(zhǎng)，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的生長(zhǎng)環(huán)境。

家園手牽手目的就在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)和老師有共同的責(zé)任感，一起走進(jìn)孩子的世界!讓我們所做的一切都落實(shí)到“提高幼兒教育”的目標(biāo)上。

于越是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的新生，第一次與幼兒見(jiàn)面時(shí)，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當(dāng)我看著她時(shí)，她又迅速轉(zhuǎn)移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小。”我笑著對(duì)于越說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，過(guò)一陣子我們熟悉就好了，對(duì)嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個(gè)月兩個(gè)月過(guò)去了，情況還是沒(méi)什么好轉(zhuǎn)。

實(shí)錄一：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個(gè)人站在一旁看，有幾個(gè)小朋友都跑去邀請(qǐng)了，有的說(shuō)：“于越。你也來(lái) 一起玩，很好玩地這個(gè)游戲。”有的說(shuō)：“于越是不是你以前沒(méi)玩過(guò)現(xiàn)在不會(huì)玩呀，沒(méi)關(guān)系，我們和你一起玩好了。”小朋友你一句我一句的，課于越依舊時(shí)不理不睬的站在一邊。

實(shí)錄二：午餐時(shí)其他小朋友分到飯菜就開(kāi)始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯。”她這才勉強(qiáng)搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點(diǎn)她不愛(ài)吃的菜，她卻索性不吃了。

我們針對(duì)幼兒的狀況選擇了每次利用離園時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)交談對(duì)從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個(gè)人玩，缺少與同伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對(duì)她的關(guān)心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長(zhǎng)輩過(guò)渡溺愛(ài)，處處包辦代替，使她的自我服務(wù)、動(dòng)手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個(gè)性好強(qiáng)，在于越成長(zhǎng)過(guò)程中，父母由于工作忙，基本沒(méi)參與孩子的教育，孩子成長(zhǎng)缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴(lài)，不利于孩子獨(dú)立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關(guān)系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵(lì)她與老師問(wèn)好，善于發(fā)現(xiàn) 她地點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動(dòng)中，為了讓她多說(shuō)話，我經(jīng)常讓她回答問(wèn)題，鼓勵(lì)她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵(lì)的方式表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步，經(jīng)常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她與同伴交流。針對(duì)幼兒的進(jìn)步，及時(shí)反饋與家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請(qǐng)一些小伙伴雙休日去于越家玩，平時(shí)，讓家長(zhǎng)把孩子在家中表現(xiàn)與老師交流，使家園共育達(dá)到一致。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開(kāi)朗，話開(kāi)始多了，也不會(huì)排斥同伴與身邊人了。

學(xué)會(huì)愛(ài)

獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛(ài)和關(guān)注給予了孩子，孩子從出生開(kāi)始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉(zhuǎn)。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認(rèn)為他得到的一切都是理所當(dāng)然。父母親無(wú)原則的愛(ài)，客觀上造就了孩子的自私的習(xí)慣，不知道自己還需要去愛(ài)別人、關(guān)心別人，更無(wú)法體會(huì)到愛(ài)別人的樂(lè)趣。

在我們班，就有很多這樣不會(huì)愛(ài)的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺(jué)得是個(gè)不會(huì)愛(ài)的孩子，但在家里就是一個(gè)十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽?zhuān)l(shuí)都不怕，反而是他們千方百計(jì)的依著他，怕他不高興。

案例過(guò)程：

分析：在獨(dú)生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛(ài)包圍了，孩子沒(méi)有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時(shí)，孩子是不能接受的，也不會(huì)體諒父母，只會(huì)埋怨。試想，這樣的孩子長(zhǎng)大了，會(huì)是一個(gè)愛(ài)父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛(ài)，他又會(huì)去愛(ài)別人嗎!適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子說(shuō)“不”，其實(shí)是對(duì)孩子的愛(ài)。

二、今天是笑笑媽媽來(lái)接她的，媽媽今天看起來(lái)臉色不太好，笑笑說(shuō)放學(xué)了要去超市，媽媽說(shuō)：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒(méi)想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結(jié)果，媽媽還是答應(yīng)了。

分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)壟斷了。如：爸爸下班回來(lái)了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說(shuō)：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態(tài)對(duì)別人愛(ài)的意識(shí)被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛(ài)不愛(ài)別人無(wú)所謂，不再關(guān)心別人，也不懂得愛(ài)別人了。所以真正愛(ài)孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，多給孩子一次對(duì)他人施舍愛(ài)的機(jī)會(huì)。

反思：

在培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、對(duì)人友善的同時(shí)，要注意引導(dǎo)其感受行為的積極結(jié)果。有一些孩子很有愛(ài)心，對(duì)人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動(dòng)地去關(guān)心......，可是每一次的友善和關(guān)心，得到的卻是消極的結(jié)果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時(shí)間久了，不管是家長(zhǎng)還是孩子都會(huì)有一種“好心沒(méi)好報(bào)”或“吃虧”、“窩囊”的感覺(jué)，以后就不再愿意這樣做了。這時(shí)，需要成人，包括家長(zhǎng)和教師有意識(shí)的引導(dǎo)，積極肯定孩子的友善、關(guān)愛(ài)等行為，并在同伴面前給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗(yàn)到積極的行為結(jié)果，其良好的行為才可能得以保持。

一個(gè)會(huì)愛(ài)別人的人，才能得到別人的愛(ài)。愛(ài)是一種感受。一個(gè)人在被他人需要時(shí)，才能感受到自己的價(jià)值;同樣一個(gè)人關(guān)愛(ài)別人、關(guān)心他人的過(guò)程中也同樣能感受到無(wú)窮的快樂(lè)。 讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，比學(xué)會(huì)更多技巧更重要。

幼兒園安全教育案例分析篇三

環(huán)節(jié)一： 組織幼兒集體觀察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，并在黑板上畫(huà)出二維的記錄表格，讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果。 具體過(guò)程是：首先，教師指著面前的水盆，問(wèn)道：“這是什么呀?”(評(píng)：無(wú)效和無(wú)用的問(wèn)題，真正的問(wèn)題應(yīng)該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問(wèn)題，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認(rèn)知矛盾的;引導(dǎo)幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問(wèn)道：我把這些東西放進(jìn)水里會(huì)怎么樣?”這時(shí)，有幼兒說(shuō)“沉下去”，有幼兒說(shuō)“浮起來(lái)”(評(píng)：這時(shí)，老師對(duì)幼兒的回答沒(méi)有什么反饋，因?yàn)橛變旱幕卮饹](méi)有符合她期望的結(jié)果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來(lái)。”(這時(shí)，老師臉上露出了燦爛的笑容，并且表?yè)P(yáng)了那位幼兒，要求所有的幼兒重復(fù)說(shuō)“東西放進(jìn)水里，有的浮起來(lái)，有的沉下去。”其次，教師邊操作，邊在黑板上畫(huà)出二維記錄表格， 讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果 (評(píng)：這一環(huán)節(jié)用了很長(zhǎng)時(shí)間，幼兒顯得有點(diǎn)煩躁，原因是二維記錄表格太抽象， 不適合幼兒，而且，要求幼兒學(xué)習(xí)老師規(guī)定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進(jìn)行記錄的機(jī)會(huì)。)

環(huán)節(jié)二：幼兒以組為單位，進(jìn)行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強(qiáng)調(diào)要邊實(shí)驗(yàn)邊將觀察結(jié)果記錄到老師發(fā)的記錄表格中，并提出看誰(shuí)做得又快又好!(評(píng)：這一要求影響了幼兒真正探索的發(fā)生! 因?yàn)橛侠蠋煹钠谕敲總€(gè)孩子都善于做的。我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都忙于放進(jìn)水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒(méi)有用心探索，即使有個(gè)別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時(shí)間，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅(qū)逐得一無(wú)所有，結(jié)果是最沒(méi)有用心探索的孩子得到了老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗羁欤詈玫赝瓿闪死蠋煹娜蝿?wù)，但完成老師的任務(wù)就算達(dá)到教育目標(biāo)了嗎?)

環(huán)節(jié)三：組織幼兒說(shuō)說(shuō)自己的記錄情況

環(huán)節(jié)四：教師將鹽放進(jìn)水中，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況，并讓幼兒記錄。(評(píng)：教師統(tǒng)一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機(jī)會(huì)，老師的目的在于讓幼兒認(rèn)識(shí)到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標(biāo)模式剝奪了幼兒的探索過(guò)程，其實(shí)這一認(rèn)識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是長(zhǎng)期的過(guò)程，不能因?yàn)檫_(dá)成認(rèn)識(shí)目標(biāo)，而失落了情感目標(biāo)和方法目標(biāo)的達(dá)成，科學(xué)教育的目標(biāo)有三個(gè)方面：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、方法目標(biāo)，三者要兼顧。)

一切為了比賽

原因可能在于由來(lái)自他們身邊的小伙伴來(lái)負(fù)責(zé)管理和服務(wù)他們，會(huì)給他們帶來(lái)一些新鮮感，他們也更樂(lè)于接受和認(rèn)同吧。

同時(shí)在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問(wèn)題。這顯然不是短時(shí)間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，多為幼兒提供“當(dāng)小主人”的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的責(zé)任意識(shí)，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外，我們也會(huì)適當(dāng)考慮為幼兒調(diào)整配對(duì)，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。

由此可見(jiàn)，在實(shí)施“值日班長(zhǎng)”制度時(shí)幼兒成為了管理生活常規(guī)活動(dòng)的主角，但并不是教師就解脫了，就沒(méi)有責(zé)任了。此時(shí)，教師更要擔(dān)當(dāng)起關(guān)注者、引導(dǎo)者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細(xì)細(xì)觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。

日常生活常規(guī)活動(dòng)可以稱(chēng)得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展新趨勢(shì)地開(kāi)展幼兒園的生活常規(guī)活動(dòng)?值得我們?cè)趯?shí)際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。

正在上計(jì)算課，突然一架飛機(jī)從教室上空飛過(guò)，聲音震耳欲聾。“飛機(jī)，飛機(jī)!”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)：“好呀，飛機(jī)，也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來(lái)數(shù)數(shù)，給飛機(jī)上的飛行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)，好不好?”“好!”按照平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，孩子們紛紛舉起了小手。

幼兒園安全教育案例分析篇四

幼兒園的教育質(zhì)量已經(jīng)成為幼兒教育關(guān)注的熱點(diǎn)，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是重點(diǎn)任務(wù)之一。下面是徐誒啦小編為大家整理的幼兒園的教育故事案例分析，一起來(lái)看看吧!

“要賣(mài)票的”

一次由師幼互動(dòng)生成的游戲主題

一、背景

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間互相交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”小班孩子由于剛從家庭來(lái)到幼兒園，年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，因此，在自由活動(dòng)中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類(lèi)事件，挖掘日常生活中不同活動(dòng)內(nèi)容和方式的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，是引起我們教師該思考的一個(gè)問(wèn)題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛(ài)。在一次自由活動(dòng)中，他自發(fā)建構(gòu)起一個(gè)“要賣(mài)票的”的游戲情節(jié)，主動(dòng)向同伴開(kāi)啟共同游戲的互動(dòng)行為。由于老師的適時(shí)介入和給予的積極響應(yīng)，使丁丁的游戲主題達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、案例描述

(一)

剛吃完點(diǎn)心，喝過(guò)豆?jié){，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教師，向教室外的小陽(yáng)臺(tái)走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽(yáng)臺(tái)的路口，用兩手?jǐn)r住路口不讓小朋友們過(guò)去，并說(shuō)：“要賣(mài)票的、要賣(mài)票的。”后面出來(lái)的小朋友一個(gè)個(gè)被他攔住過(guò)不去了，就紛紛跑來(lái)“告狀”說(shuō)：“老師，丁丁把我們攔住，我們過(guò)不去了。”聽(tīng)了孩子們的“告狀”，看著孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢(qián)來(lái)說(shuō)：“售票員，給我買(mǎi)一張票，我想上公園游玩。”丁丁高興地讓老師通過(guò)了，老師趁機(jī)對(duì)丁丁說(shuō)了聲：“售票員，你還沒(méi)給我票呢。”丁丁楞了下，也連忙把手往口袋里一掏，說(shuō)了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊，就順利的通過(guò)了路口，來(lái)到了小陽(yáng)臺(tái)上。后面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋里拿出錢(qián)來(lái)向丁丁買(mǎi)票，丁丁呢，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過(guò)，讓他們到小陽(yáng)臺(tái)上去玩。

(二)

三、分析

及時(shí)理解到了丁丁當(dāng)時(shí)的思維方式和行為方式，以玩伴的身份適時(shí)地參與到丁丁的活動(dòng)中來(lái)，并借助于啟發(fā)性的提問(wèn)，與丁丁形成了有效的互動(dòng)。教師的這一行為引發(fā)其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動(dòng)中來(lái)，他很開(kāi)心有那么多的小朋友，特別是老師加入到他的游戲中來(lái)。使他一下子從活動(dòng)的次要角色轉(zhuǎn)變成為活動(dòng)的主要角色，因此，他對(duì)老師和同伴的回答都給予了積極地回應(yīng)。

四、反思

1、教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。 每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的思維方式和自我意識(shí)，在針對(duì)不同孩子的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要用不同的指導(dǎo)策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語(yǔ)言去阻止丁丁的行為，而通過(guò)仔細(xì)的觀察和關(guān)注，及時(shí)察覺(jué)到丁丁的需要，用尊重、接納的態(tài)度和丁丁形成互動(dòng)，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。

2、教師應(yīng)和幼兒建立起積極、有效的師幼互動(dòng)。

師幼互動(dòng)模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過(guò)程，更是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。“要賣(mài)票的”這一主題是丁丁主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)并希望引起小朋友們注意的活動(dòng)。在這里，由于教師的適時(shí)介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，從而使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從“掏錢(qián)買(mǎi)票”到“主動(dòng)要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容一下子豐富起來(lái)。在這一互動(dòng)中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動(dòng)效果更加好。這正好也體現(xiàn)了《綱要》通篇要求和滲透的觀點(diǎn)：“不關(guān)注情感交流的互是缺乏教育價(jià)值的”。這一師幼互動(dòng)模式，不僅僅影響了互動(dòng)中的教師和丁丁，更影響到了其他在場(chǎng)的幼兒，使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)，從而直接影響到孩子們?cè)谕娲笮屯婢哌^(guò)程中的交往和互動(dòng)，以及日后師生雙方的發(fā)展及其交往形成深遠(yuǎn)的影響。

3、教師要善于捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專(zhuān)注和自主的程度。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，以適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)答。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法和感受，察覺(jué)他們的問(wèn)題、困難和需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)。在針對(duì)丁丁“要賣(mài)票的”活動(dòng)過(guò)程中，由于教師的及時(shí)引導(dǎo)，使丁丁的游戲情節(jié)逐漸豐富、完善起來(lái)，這對(duì)于像丁丁這樣小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，是比較有效地。教師的主動(dòng)出擊把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了“買(mǎi)門(mén)票、上小陽(yáng)臺(tái)”游玩的游戲情節(jié)中來(lái)，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關(guān)鍵是教師捕捉到了隨機(jī)教育的契機(jī)，而此時(shí)，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉(zhuǎn)移到了老師和丁丁所要求的方向上來(lái)。

4、游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

環(huán)節(jié)一： 組織幼兒集體觀察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，并在黑板上畫(huà)出二維的記錄表格，讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果。 具體過(guò)程是：首先，教師指著面前的水盆，問(wèn)道：“這是什么呀?”(評(píng)：無(wú)效和無(wú)用的問(wèn)題，真正的問(wèn)題應(yīng)該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問(wèn)題，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認(rèn)知矛盾的;引導(dǎo)幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問(wèn)道：我把這些東西放進(jìn)水里會(huì)怎么樣?”這時(shí)，有幼兒說(shuō)“沉下去”，有幼兒說(shuō)“浮起來(lái)”(評(píng)：這時(shí)，老師對(duì)幼兒的回答沒(méi)有什么反饋，因?yàn)橛變旱幕卮饹](méi)有符合她期望的結(jié)果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來(lái)。”(這時(shí)，老師臉上露出了燦爛的笑容，并且表?yè)P(yáng)了那位幼兒，要求所有的幼兒重復(fù)說(shuō)“東西放進(jìn)水里，有的浮起來(lái)，有的沉下去。”其次，教師邊操作，邊在黑板上畫(huà)出二維記錄表格， 讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果 (評(píng)：這一環(huán)節(jié)用了很長(zhǎng)時(shí)間，幼兒顯得有點(diǎn)煩躁，原因是二維記錄表格太抽象， 不適合幼兒，而且，要求幼兒學(xué)習(xí)老師規(guī)定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進(jìn)行記錄的機(jī)會(huì)。)

環(huán)節(jié)二：幼兒以組為單位，進(jìn)行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強(qiáng)調(diào)要邊實(shí)驗(yàn)邊將觀察結(jié)果記錄到老師發(fā)的記錄表格中，并提出看誰(shuí)做得又快又好!(評(píng)：這一要求影響了幼兒真正探索的發(fā)生! 因?yàn)橛侠蠋煹钠谕敲總€(gè)孩子都善于做的。我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都忙于放進(jìn)水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒(méi)有用心探索，即使有個(gè)別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時(shí)間，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅(qū)逐得一無(wú)所有，結(jié)果是最沒(méi)有用心探索的孩子得到了老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗羁欤詈玫赝瓿闪死蠋煹娜蝿?wù)，但完成老師的任務(wù)就算達(dá)到教育目標(biāo)了嗎?)

環(huán)節(jié)三：組織幼兒說(shuō)說(shuō)自己的記錄情況

環(huán)節(jié)四：教師將鹽放進(jìn)水中，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況，并讓幼兒記錄。(評(píng)：教師統(tǒng)一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機(jī)會(huì)，老師的目的在于讓幼兒認(rèn)識(shí)到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標(biāo)模式剝奪了幼兒的探索過(guò)程，其實(shí)這一認(rèn)識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是長(zhǎng)期的過(guò)程，不能因?yàn)檫_(dá)成認(rèn)識(shí)目標(biāo)，而失落了情感目標(biāo)和方法目標(biāo)的達(dá)成，科學(xué)教育的目標(biāo)有三個(gè)方面：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、方法目標(biāo)，三者要兼顧。)

一切為了比賽

原因可能在于由來(lái)自他們身邊的小伙伴來(lái)負(fù)責(zé)管理和服務(wù)他們，會(huì)給他們帶來(lái)一些新鮮感，他們也更樂(lè)于接受和認(rèn)同吧。

同時(shí)在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問(wèn)題。這顯然不是短時(shí)間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，多為幼兒提供“當(dāng)小主人”的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的責(zé)任意識(shí)，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外，我們也會(huì)適當(dāng)考慮為幼兒調(diào)整配對(duì)，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。

由此可見(jiàn)，在實(shí)施“值日班長(zhǎng)”制度時(shí)幼兒成為了管理生活常規(guī)活動(dòng)的主角，但并不是教師就解脫了，就沒(méi)有責(zé)任了。此時(shí)，教師更要擔(dān)當(dāng)起關(guān)注者、引導(dǎo)者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細(xì)細(xì)觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。

日常生活常規(guī)活動(dòng)可以稱(chēng)得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展新趨勢(shì)地開(kāi)展幼兒園的生活常規(guī)活動(dòng)?值得我們?cè)趯?shí)際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。

正在上計(jì)算課，突然一架飛機(jī)從教室上空飛過(guò)，聲音震耳欲聾。“飛機(jī)，飛機(jī)!”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)：“好呀，飛機(jī)，也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來(lái)數(shù)數(shù)，給飛機(jī)上的飛行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)，好不好?”“好!”按照平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，孩子們紛紛舉起了小手。

“老師，你講錯(cuò)了!”

附故事： 送大烏龜回家

大烏龜爬山坡，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來(lái)，四腳朝天，爬不起來(lái)。

小蚱蜢看見(jiàn)了，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!”

小老鼠來(lái)了，使勁想把大烏龜翻過(guò)身來(lái)，但小老鼠力氣小，也幫不了忙。 小刺猬來(lái)了，用力搬動(dòng)大烏龜?shù)纳眢w，要把大烏龜翻過(guò)身來(lái)，但小刺猬力氣小，也幫不了忙。

由一條毛毛蟲(chóng)想到的

今天下午戶(hù)外活動(dòng)回到教室以后，孩子們剛剛坐下來(lái)穩(wěn)定了一下情緒，而我則在擺放上課要用的材料，突然，聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友大叫起來(lái)，一瞬間，整個(gè)班級(jí)沸騰了，我走進(jìn)一看，原來(lái)是一條毛毛蟲(chóng)爬在了一個(gè)孩子的衣服上，他害怕地將毛毛蟲(chóng)抖到地上，這時(shí)候，孩子們都看著這條躺在地上的毛毛蟲(chóng)，一時(shí)間不知道該怎么辦，只聽(tīng)見(jiàn)他們的各種議論“這是壞的，吃莊稼的，我們要弄死它”“別弄死它，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁邊不動(dòng)聲色，看他們準(zhǔn)備怎么辦，最后，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲(chóng)包好，扔到了垃圾筒里，他們還是覺(jué)得不殺死它，因?yàn)槊x(chóng)也是有生命的。

事情過(guò)后，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲(chóng)，他們只知道毛毛蟲(chóng)是壞的，吃農(nóng)民伯伯種的糧食，別的就不太了解，于是我和他們說(shuō)了一些有關(guān)毛毛蟲(chóng)的知識(shí)，如，有的毛毛蟲(chóng)是帶刺的，有的吃莊稼，有的吃樹(shù)葉，有的是青色的等等，也鼓勵(lì)他們自己回家以后去發(fā)現(xiàn)更多毛毛蟲(chóng)的知識(shí)。

幼兒園安全教育案例分析篇五

濤濤是個(gè)比較調(diào)皮的一個(gè)孩子，會(huì)經(jīng)常性地犯一些小錯(cuò)誤，也會(huì)經(jīng)常受到批評(píng)，孩子們就會(huì)不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的閃光點(diǎn)。

有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評(píng)他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的“皮孩子”。我們應(yīng)該多發(fā)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒(méi)有不問(wèn)清楚事實(shí)，就武斷地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對(duì)待，給孩子一個(gè)公平的機(jī)會(huì)。

幼兒園安全教育案例分析篇六

做教師的是人，當(dāng)學(xué)生的也是人。教師有人格，愛(ài)面子，學(xué)生也有人格，也講面子。因?yàn)閷W(xué)生的人格沒(méi)有被你放在應(yīng)有的位子，才沒(méi)有引起你足夠的重視。因此，在你看來(lái)，學(xué)生的人格可有可無(wú)。這個(gè)意識(shí)是錯(cuò)誤的，也是妨礙你做好班主任工作一個(gè)非常重要的原因。做教師的，特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點(diǎn)。這是我多年班主任工作的體會(huì)。下面就“尊重”、“鼓勵(lì)”學(xué)生方面談一個(gè)教育案例。

了，作業(yè)也開(kāi)始做了。雖然他和大家比起來(lái)仍然相差很遠(yuǎn)，但他畢竟向前跨出了一大步了呀。

死眼光看人，只會(huì)把人看死;兇狠話罵人，只會(huì)把人罵死。放下老師的架子，尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會(huì)。

幼兒園安全教育案例分析篇七

下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿鞋。可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛(ài)的站在那里。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。

他還是站在那里，一聲不吭。這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你不會(huì)穿嗎?”他還是不回答我，“不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭。“不會(huì)穿我們自己可以試著練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋。(類(lèi)似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)

貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專(zhuān)業(yè)的阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛(ài)更是發(fā)生在這里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且爸爸媽媽偶爾見(jiàn)面，照顧下也只有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當(dāng)，小朋友的發(fā)展也會(huì)受到限制。

小班的幼兒在動(dòng)作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯(cuò)誤，最后總會(huì)穿鞋。

2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對(duì)于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會(huì)更好地發(fā)展他的社會(huì)性。

3、要學(xué)會(huì)持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力。

1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項(xiàng)，想出辦法幫助他提升。

2、多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3、與家長(zhǎng)個(gè)別交流，家園同步，步調(diào)一致。

幼兒園安全教育案例分析篇八

一次由師幼互動(dòng)生成的游戲主題

魯迅幼兒園 陳寶英

一、背景

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間互相交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”小班孩子由于剛從家庭來(lái)到幼兒園，年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，因此，在自由活動(dòng)中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類(lèi)事件，挖掘日常生活中不同活動(dòng)內(nèi)容和方式的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，是引起我們教師該思考的一個(gè)問(wèn)題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛(ài)。在一次自由活動(dòng)中，他自發(fā)建構(gòu)起一個(gè)“要賣(mài)票的”的游戲情節(jié)，主動(dòng)向同伴開(kāi)啟共同游戲的互動(dòng)行為。由于老師的適時(shí)介入和給予的積極響應(yīng)，使丁丁的游戲主題達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、案例描述

(一)

剛吃完點(diǎn)心，喝過(guò)豆?jié){，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教師，向教室外的小陽(yáng)臺(tái)走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽(yáng)臺(tái)的路口，用兩手?jǐn)r住路口不讓小朋友們過(guò)去，并說(shuō)：“要賣(mài)票的、要賣(mài)票的。”后面出來(lái)的小朋友一個(gè)個(gè)被他攔住過(guò)不去了，就紛紛跑來(lái)“告狀”說(shuō)：“老師，丁丁把我們攔住，我們過(guò)不去了。”聽(tīng)了孩子們的“告狀”，看著孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢(qián)來(lái)說(shuō)：“售票員，給我買(mǎi)一張票，我想上公園游玩。”丁丁高興地讓老師通過(guò)了，老師趁機(jī)對(duì)丁丁說(shuō)了聲：“售票員，你還沒(méi)給我票呢。”丁丁楞了下，也連忙把手往口袋里一掏，說(shuō)了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊，就順利的通過(guò)了路口，來(lái)到了小陽(yáng)臺(tái)上。后面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋里拿出錢(qián)來(lái)向丁丁買(mǎi)票，丁丁呢，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過(guò)，讓他們到小陽(yáng)臺(tái)上去玩。

(二)

三、分析

及時(shí)理解到了丁丁當(dāng)時(shí)的思維方式和行為方式，以玩伴的身份適時(shí)地參與到丁丁的活動(dòng)中來(lái)，并借助于啟發(fā)性的提問(wèn)，與丁丁形成了有效的互動(dòng)。教師的這一行為引發(fā)其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動(dòng)中來(lái)，他很開(kāi)心有那么多的小朋友，特別是老師加入到他的游戲中來(lái)。使他一下子從活動(dòng)的次要角色轉(zhuǎn)變成為活動(dòng)的主要角色，因此，他對(duì)老師和同伴的回答都給予了積極地回應(yīng)。

四、反思

1、教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。 每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的思維方式和自我意識(shí)，在針對(duì)不同孩子的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要用不同的指導(dǎo)策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語(yǔ)言去阻止丁丁的行為，而通過(guò)仔細(xì)的觀察和關(guān)注，及時(shí)察覺(jué)到丁丁的需要，用尊重、接納的態(tài)度和丁丁形成互動(dòng)，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。

2、教師應(yīng)和幼兒建立起積極、有效的師幼互動(dòng)。

師幼互動(dòng)模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過(guò)程，更是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。“要賣(mài)票的”這一主題是丁丁主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)并希望引起小朋友們注意的活動(dòng)。在這里，由于教師的適時(shí)介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，從而使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從“掏錢(qián)買(mǎi)票”到“主動(dòng)要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容一下子豐富起來(lái)。在這一互動(dòng)中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動(dòng)效果更加好。這正好也體現(xiàn)了《綱要》通篇要求和滲透的觀點(diǎn)：“不關(guān)注情感交流的互是缺乏教育價(jià)值的”。這一師幼互動(dòng)模式，不僅僅影響了互動(dòng)中的教師和丁丁，更影響到了其他在場(chǎng)的幼兒，使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)，從而直接影響到孩子們?cè)谕娲笮屯婢哌^(guò)程中的交往和互動(dòng)，以及日后師生雙方的發(fā)展及其交往形成深遠(yuǎn)的影響。

3、教師要善于捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專(zhuān)注和自主的程度。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，以適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)答。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法和感受，察覺(jué)他們的問(wèn)題、困難和需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)。在針對(duì)丁丁“要賣(mài)票的”活動(dòng)過(guò)程中，由于教師的及時(shí)引導(dǎo)，使丁丁的游戲情節(jié)逐漸豐富、完善起來(lái)，這對(duì)于像丁丁這樣小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，是比較有效地。教師的主動(dòng)出擊把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了“買(mǎi)門(mén)票、上小陽(yáng)臺(tái)”游玩的游戲情節(jié)中來(lái)，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關(guān)鍵是教師捕捉到了隨機(jī)教育的契機(jī)，而此時(shí)，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉(zhuǎn)移到了老師和丁丁所要求的方向上來(lái)。

4、游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

幼兒園安全教育案例分析篇九

魯迅先生是充滿良知的文學(xué)家，現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙思想家，文化巨匠。他的作品積淀了豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是充盈學(xué)生精神世界最好的文化大餐之一，有助于學(xué)生養(yǎng)成真摯的充滿人性的品格。

但在實(shí)際教學(xué)中，“魯迅文學(xué)作品怎么教，怎樣學(xué)”卻始終在探討在爭(zhēng)論，一直沒(méi)有得出完滿的答案。

上學(xué)期的一節(jié)課，讓我有了新的感悟。

過(guò)程描述：

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是出自《朝花夕拾》的一篇散文。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，在魯迅童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物，所以在她去世三十年后，作者寫(xiě)了此文紀(jì)念她。

看著大家七嘴八舌不假思索的回答，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“是呀，這位同學(xué)給我們提了一個(gè)很有意義的問(wèn)題。作者這樣安排是為了給大家留下一個(gè)廣闊的思維空間，那就讓我們展開(kāi)想象，填補(bǔ)這個(gè)空間。

隨即，依照這個(gè)生成性的問(wèn)題，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，在黑板上寫(xiě)下了如下問(wèn)題并在寫(xiě)法上提出了具體要求，力求實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合雙贏的目標(biāo)。

阿長(zhǎng)是如何得知這本書(shū)的?(語(yǔ)言描寫(xiě))

知道后如何想的?(心理描寫(xiě))

她怎么找到這本書(shū)的?(動(dòng)作描寫(xiě))

買(mǎi)到這本書(shū)后神情如何?(神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě))

見(jiàn)到我如何表現(xiàn)的?(動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě))

在批閱中，我多次為同學(xué)們的真誠(chéng)，理解，善良而叫好。

反思中，我想到，如果我忽視這個(gè)不經(jīng)意的提問(wèn)，將會(huì)失去多么好的機(jī)會(huì)呀!正是精彩緣于生成，“精彩不容錯(cuò)過(guò)”;如果學(xué)生不能進(jìn)入文本的縱深，就會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力;《課標(biāo)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而這些過(guò)程又豈是分析出來(lái)的，還是讓他們用心去體味吧!讓每一位作家的每一次心路歷程都對(duì)成長(zhǎng)中的青少年產(chǎn)生精神的燭照。

學(xué)生的“動(dòng)”引發(fā)老師的思考，調(diào)整;老師的調(diào)整又讓學(xué)生嘗到了成功的快樂(lè)!猶如《同一首歌》有了觀眾的參與，喚起演員更高的激情，這份四射的激情，又會(huì)讓觀眾沉醉其中。

我們的課堂何嘗不是這樣?

讓我們一起努力，多發(fā)現(xiàn)，多嘗試，多出精彩!