范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

英語教學案例篇一

在學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“mynameisdaisy.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用配套的小木偶mocky和booky對話，教師的對話里mocky是機靈的小猴子，說話要用童音，而booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：what’syourname?我叫------。mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2―3遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1―2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

小學英語的教學無論哪個年級都應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。郭老師就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

（1）目前英語學科的教師經過各級培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。但聽課過程中發現，教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。如：一年級的教參為教師提供了許多活動范例。有的教師一一照搬，根本完成不了教學任務。培養學生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結合，學生動手圖畫上的顏色，然后剪下圖形，再讓學生在小組內擺圖形，()小組內學生相互討論，合作著用圖形搭建自己美麗的家園。最后，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。

（2）師應具備扎實地基本功。

21世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。聽課中教研員發現不少年輕老師在教學中放不開，拘泥、死板、單調，延用傳統的一問一答式，這些不利于調動學生學習的積極性和興趣，我們要在教師技能要不斷的提高。本學期要搞一次基本功的驗收或達標活動，以保證21世紀課改實驗在我區的順利實施。

英語教學案例篇二

在本節課結束時，學生將能夠：用正確的語言談論如何學習；用by+doing的結構描述自己的學習方式；能夠就英語學習與他人進行簡單的口語交流。

知識與能力：

通過本課學習，用目標語言談論如何學習英語，就英語問題進行簡單的溝通，同時在與他人的合作與交流中幫助他人，樹立自己學習的信心。

過程與方法：

采用小組合作探究、聽力練習、對話練習、猜測問題和角色互換的學習策略，利用視頻、ppt和制作課件等來展開課堂教學環節等，進行“詢問和談論學習方法、解決困惑”的課堂教學和練習。本單元的教學法建議：短語教學——采取情景引入展開啟發式的教學方式，讓學生在思考中輸出自己的語言，并在句型中學會運用；語音教學——讓學生進行聽對話并跟讀聽力材料；口語教學——采取對話練習和角色互換對學生進行教學；聽力教學——采取聽音配對、聽音打鉤和聽音對應等的方式進行聽力教學和聽力技巧指導；口語教學——通過創設情境讓學生進行對話練習和角色互換活動，來進行語言的輸出。

情感態度與價值觀：

通過參與課題教學活動，增進同學之間的了解和友情，并在交流中了解英語學習的方法，建立學習英語的自信。

教學重點：

學習并掌握howdoyoustudy...?istudy...by....等相關句型和詞匯。

學習并掌握用by+doing結構表達方式方法。

教學難點：

學習并用豐富的語言描述英語學習的方式和方法。

短語教學——采取視頻引入話題然后進行啟發式教學，并在對話中運用；語音教學——讓學生跟讀聽力材料進行模仿式操練；口語教學——采取pairwork和role-play問答式的口語交際活動或小組活動互相操練；聽力教學——采取采取聽音配對、聽音打鉤和聽音對應等方式語法教學——通過模仿聽力材料進行對話練習，在教師的糾正中培養正確的by+doing的結構意識。

略

英語教學案例篇三

在教完第六冊一單元b部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰”。結果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，并且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅僅從眼神，并且從語氣、態度、表情等方面注意調控。

英語教學案例篇四

在新課程理念的背景下,英語教學模式發生了根本性的變革,由傳統的關注老師的“教”逐步轉變成研究學生的“學”。如何讓學生有興趣地學以及如何教學生高效地學成為我們一線教師的研究問題。根據單元特點,我認為unit7teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.的第二課時，即閱讀課，本課時的學習是學生在學習完unit5一般現在時的被動語態和unit6一般過去時的被動語態的基礎上學習情態動詞的被動語態,學生已基本掌握被動語態的結構,所以能夠比較容易的理解并掌握本課時的語法項目。但是本課時學生初次接觸詩歌這種閱讀題材,要讓學生掌握通過學習詩歌這種有節奏、韻律的語言來提高閱讀能力會有一定的難度。

1、教學片段一:。

文本以詩歌為載體,語言教學目標是幫助孩子們鞏固使用should(not)beallowedtodo句型表達自己的要求;能力教學目標是鼓勵孩子們理解和欣賞詩歌,并初步嘗試創造詩歌;情感教學目標是引領孩子們理解媽媽的愛,樂于向媽媽表達感激感恩之情。因此,為了激發學生學習興趣，我提前準備了歌頌母親的歌曲和詩歌導入本節課。

評析：聽歌(周杰倫的《聽媽媽的話》)的時候，學生跟著一起唱，課堂氣氛活躍，由于學生有話可說,加上前面的情景創設,學生很快進入狀態,通過小組合作形式,學生互助和集體討論,掃清了閱讀障礙,提高了學習效率。通過本節課，我體會到了要充分發揮學生的主體性和主動性，前提是要圍繞教學目標設置符合學生身心發展特點的教學活動和真實有趣的情景，使學生做活動中使用中學習，在使用中學習，這樣不僅提高了學生的學習積極性，而且較好的完成了教學目標。

2、教學片段二:。

讓同學們跟錄音朗讀小詩,一邊跟讀,一邊揣摩、模仿,ishouldbeallowedtold...目標句型在反復操練中得到鞏固,原本枯燥的語音練習瞬間變得活潑、生動、有意義,朗讀的過程充滿了愛的溫暖和樂學的情趣。

評析:在英語學習中，我們通常強調語音語調的模仿學習，詩歌也可以進行模仿學習。閱讀過程中詩歌的重讀和非重讀，朗誦時的快與慢，都給詩歌帶來了音樂律動般的節奏美感，可以讓孩子們跟隨朗誦慢慢領會。枯燥的閱讀課，在優美的音樂中，讓學生聽錄音跟讀，模仿錄音中的語音語調，感受詩歌韻律。課堂變得生動，活潑，還可以糾正學生的發音，感受英文詩歌的韻律。

3、教學片段三:。

如小詩的第二部分，正是孩子們剛剛度過的年齡段和現在的樣子，逆反的情緒比較重，嫌媽媽嘮叨，有頂嘴現象。這部分設計成了活動的形式，讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色。

評析：慢班的學生，學習興趣不高，通過活動來激發學生的學習興趣，將教材內容與生活相結合，將部分內容以不同的形式展示給了學生，使知識的呈現方式更貼近學生的實際。充分考慮以學生為主體，幫助孩子們在角色的扮演中去感知媽媽的愛，反思自己對媽媽的誤解，孩子們對小詩的內涵有了更高層次的認知，對文本的理解又上升到一個新的高度。

但這節課仍存在很多的不足，如：1、可以嘗試讓孩子們試著去翻譯一下小詩,讓孩子們分享他們的翻譯成果也能在很大程度上激發孩子們學習語言的熱情。2、教學語言稍快，如若放慢些會更好。希望在今后的教學中能繼續改進，爭取更大的進步。

英語教學案例篇五

全日制義務教育語文課程標準有一句非常重要的話：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。

這是點出了語文課堂教學改革重要關鍵的一句話。要做到讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須進行課堂活動設計方面的創新研究。

課堂活動，指的是在教師的指導下，學生在課堂上進行的形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的語文實踐活動。

課堂活動，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做，去進行，去完成。可以說，學生的課堂活動充分，是高層次的教學境界，是語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。

課堂活動的創新設計有多種多樣的手法，關鍵在于教師的精心揣摩和認真實踐。如下面的一些手法，都是別出心裁且非常實用的。

1、分層推進式朗讀。

一般的課堂朗讀就是齊聲朗讀、個別朗讀、角色朗讀，教師指導的層面主要是讓學生“出聲”，很少關注對文本的反復體味，而下面《紙船》的朗讀設計就不一樣：（1）請同學們用“溫婉的調子”朗讀這首詩。（2）請同學們帶著“水一樣的柔情”進行朗讀。（3）請大家帶著金子般的童心讀出作者對母親的思念之情。

這一個很細節化的立意很高的朗讀教學設計，它不僅僅只是有序地推進，也不僅僅只是欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就切入到作品的'藝術風格，就將學生引入到優美動人的詩情之中。

2、微型話題式品讀。

微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生自主地合作地進行課文研讀的小小話題；每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學生深深地進入文本，都要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的“再表達”。如人教課標教材《羅布泊，消逝的仙湖》的課中微型話題設計：

由這些話題，我們可以想見課堂活動的生動熱烈。

3、妙點揣摩式欣賞。

就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，進行妙要列舉。有時候，這種實踐活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發表見解；有時候，這種實踐活動則有著精粹的要求，在這種要求下，活動的成果會顯得特別精致。

如《口技》的“妙點揣摩”細節設計：

請同學們用一個“善”字領起，針對課文內容來說話。同學們會說：“善”在文字生動，如無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕等；“善”在文字貼切----如遙聞、微聞、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡單的情節；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是說別無他物，全憑技藝；“善”在文中既有正面的細膩描寫，又有側面的盡力烘托等等。一個“善”字，貫串于閱讀欣賞的整個過程，像一條線索串起了閃光的珍珠。

4、拓展遷移式創編。

嗯，只記得一己憂患的，是庸人。忘記了人民疾苦的，是叛徒。

把記憶中的榮耀當作冠冕頂在頭上的，是蠢貨。

讓不幸的記憶壓得雙膝著地的，是懦夫。

從成功的記憶里提煉警覺的，是智者。

這就樣一個小小的細節，能讓所有的學生都怦然心動。

英語教學案例篇六

王曉偉。

2008年9月，我帶著青春的希冀與夢想，滿懷對教育事業的真誠，我踏入了教育工作這片熱土，成為一名光榮的人民教師。時光匆匆流逝，轉眼間，我的教書生涯已有8個年頭。在這期間，既有蹣跚的前行，也有成功的喜悅；既有艱辛的探索，也有執著的追求。這8年讓我從一個初出茅廬的年青教師逐步成長起來，讓我知道了如何處理生活與工作的關系，讓我學會了如何處理同事之間的關系。對于教學水平，我也成長了很多，在這里我要感謝學校領導和同事對我的指導和幫助，讓我在不斷成長中取得了優異的成績。

在工作中，我認真貫徹黨的教育方針，切實履行教書育人的職責，嚴格服從學校的工作安排，團結同志，關心學生，工作勤奮，樂于奉獻，嚴于律己，受到了學生的喜愛，家長的尊重；得到了同事的贊許，領導的信任。

作為一名青年教師，我能夠虛心地向富有經驗的老教師學習，同時自己也認真鉆研，精益求精，因而在業務上迅速成長起來。注意研究和把握教學改革動向，注重提高課堂教學效率，加強對學生實踐能力培養的有效性和針對性，逐漸形成了自己的教學特色。英語課對于有些學生來說是枯燥乏味的，所以，我盡可能多的在課堂上用小活動小游戲之類的活動來提高學生的注意力，從而提升他們的學習興趣。我還注重課堂教學的德育滲透，特別是在班隊會的時候，我會精心設計每一個環節，讓學生講起自己的親身經歷，讓每一位學生都能深受感觸。

生”。對于那些后進生和生活有困難的學生，更需付出特別的愛和關注，給予更多的理解和尊重。有一名男生，學習很差，經常打架鬧事，家長經常打罵他。他對學習失去了信心，產生了厭學情緒。我就多次找他談心，為他補習功課，并多次通過家訪做家長的工作，這個學生終于變了，不僅逐漸改掉了壞習氣，還經常做好事，成績也有了很大提高。在班主任工作中，我積極探索班級管理和學生自我教育的有效方式，制定了系統嚴格的班級管理制度。根據中學生的特點我經常組織開展豐富多采的主題教育，以及班隊會，在活動中，我用各種活動以及事例讓優秀的學生得到贊揚，讓良好的學生得到激勵，讓后進學生得到啟發。

班級有班級自己的文化設計，我作為班主任，我親自設計班級的班徽、班風、班訓等一切班級文化。用最適合自己班級學生特點的文字與圖畫，起初我不向班級同學解釋過多這些東西，我只是讓他們自己大概的領略，在一個恰當的時機，我講給同學們，那些用心設計的班級文化，那些是送給每一位同學的文字，它代表著每個同學，字字都是給不同學生的不同的鼓勵。就這樣，他們慢慢的理解著這些話，他們真的懂了，我用我的實際行動感染了他們。最后我以綜合評比優勝班的稱號送走了那一屆學生。三、學會自控，養成好習慣。

英語教學案例篇七

案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“whatcolouristhebutterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“it’s’s’syellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自我喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自我的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自我的作品。

分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位教師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅僅有利于培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

英語教學案例篇八

寧夏石嘴山市第十五中學。

根據新課標的要求，我制定了從學生的興趣出發，根據現有的英語課程資源，使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習外語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此在英語教學中，除了合理有效的使用教科書以外，利用其他課程資源，如廣播影視節目，錄音錄像，多媒體光盤資料，各式網絡資源，報刊雜志等，來增強英語教學的開放性和靈活性，為學生的自主學習創造條件。

下面我先簡單介紹一下我的教學案例，unit1《youlikewesternclassicalmusic》授課對象是八年級學生。教學總思想：

1、利用建構主意作為本課的教學思想，2.促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受綜合素質得到發展。

教學目的：通過對音樂話題的學習，使學生能夠聽懂別人對音樂的描述，運用適當的形容詞評論各種音樂。步驟：

第一步：warming-up熱身導入。

1、利用頭腦風暴brainstorm的提示，激活學生已有的音樂知識，積極說出已知音樂家，音樂圣地，音樂類型等知識。

2、利用多媒體課件聲像結合的特點，播放一些不同類型的音樂，讓學生親耳聽辨音樂樂器類型，從而引出各種音樂詞匯。

3、播放學生耳熟能詳的名曲片段，使學生說出曲目，作曲家，以及對該曲的感受，從而引出第二個教學步驟-詞語擴展。

第二步：詞語擴展。

使學生聽懂本單元中有關音樂的一段評論，在這段的由歐美人做的很地道的評論中，學生可以邊聽邊補充自己想評價但卻不會用的詞及句式。

第三步：聽說練習。

1、播放藍色多瑙河這一具有代表性的西方音樂，播放之前先列出幾個問題，如作曲家的背景，曲子的時代背景等，使學生邊聽音樂邊獨立思考，而后帶著這些問題在小組中討論，允許學生給出的答案是開放性的。

2、以搶答的方式做英語游戲，游戲內容是西方音樂的擴展，第四步：語法聚焦：鼓勵學生在課文中找到有關本課反義疑問句內容的句子，辨別之后再做相關練習，鞏固知識。

以上是我的教學案例各步驟。根據新課標要求的基本理念及與任務型教學六方面的要素的相對照，我對這個案例做了如下反思。

1、對教學目標建立的反思。

比較能夠照顧到學生的各個方面。

2、教師角色與信息輸入的反思。

課標建議教師要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，不斷拓展文化視野。在我的這個教學案例中，教師本人想把西方音樂這個課題做細了，由此能夠起到引導者的作用，拋磚引玉，引發學生了解國外其它文化的興趣。為了使學生在學習這課內容之前掌握大量信息，讓學生就自己的興趣去尋找資料，要求他們事先閱讀做準備，并且背誦其中的生詞以方便其后使用。另外在我的教學中，我面向全體學生，要鼓勵學生大膽使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤教師要采取寬容的態度，讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決，也就是說教師應該以一個處事不驚而寬容的長者形象出現。

3、生角色與活動方式的反思在我的教學案例中，一方面課前明確課題要求，讓對音樂了解甚少的同學積極上網查詢樂器，音樂家，音樂之都等有關基本常識，另一方面請有音樂基礎或正在修習樂器的同學把已有知識充分分享給其他同學，這些同學由于能發揮他們所長，都非常積極，從而在師生的共同努力下為激活學生的舊知這一步驟做好積極準備。

4、學環境的反思。

課標建議采用活動途徑，倡導體驗參與，關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氣氛。在我的教學中采用小組研討和游戲兩個方式。雖然這些方式頻繁被外語教師采用，但仍然能感染學生，百發百中。因為小組學習創造了一個較寬松的練習聽說的環境，使部分不善于表達的學生有一個展現自己的機會；游戲可以激活一部分學生的興趣，使之參與到學習中來。通過活動，學生能夠盡量的將表達個人感想的句子與課上剛剛所學歷史地理知識相結合，使音樂的談論內容擴展到音樂家本身，音樂的發源地等豐富多彩的話題；而圍繞音樂話題展開的游戲更加激發了學生的求知欲望，使他們有更多的機會分享他們的已知，在輕松合作互助的氛圍中我欣喜的看到平時對英語學習不感興趣的學生有了興奮的表情和表達的欲望，這種喜悅的情緒同時會感染教師，從而使教學環境質量進一步提高。

英語教學案例篇九

案例：這是一堂四年級的課，教學playground，teacher’soffice，artroom...這些詞，教師在鞏固這個環節設計了以下一項任務：

教師事先根據學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。

將學生分成5-6人一組，每組發一張學校平面圖，要示學生根據學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

讓相鄰的兩個小組比較他們的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論，并進行適當的修正。

小組內學生根據貼好的平面圖向其他學生介紹自我學校的場所（如thisistheputerroom），鼓勵學生用他所學語言進行創造性表達。

教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化。基礎教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用本事為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環節，都需要學生的進取參與，所以教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生僅有經過進取地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用本事。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。

英語教學案例篇十

新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現狀制約了初中英語探究式教學的發展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發展與建設。

從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統初中英語教學模式的改革與創新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。

因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。

以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。

教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。

在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變為學生自主探究的引導者與監督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。

二、為學生確定有效的探究目標。

教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監督者與引導者。因此，教師需要發揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。

首先，教師為學生制訂的'探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。

例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。

第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結進行升華。

在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。

以初中英語閱讀教學為例，教師發現學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節閱讀時的表現并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節。

因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。

與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發出更大的潛力。

總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現代教育不斷發展的產物，迎合了初中英語教學進一步發展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發展。

參考文獻：

英語教學案例篇十一

這就意味著英語與學生之間的聯系相當緊密，只有學好高校英語，才能夠幫助學生拓展其素質教育發展進程。另一方面，學好英語也能夠滿足目前社會上對于外語人才的需求，促使學生為社會的發展和時代的進步貢獻出自己的力量。此外，由于在實際教學過程中，往往出現教師的個人教學特點、方法與高校英語課程內容之間存在著一定的不適應性，推行團隊合作建設，就能夠通過互相幫助的形式，在綜合各家所長的基礎上找到最適合自己的教學方式，進而發揮最大的教學效果；第二，建設合作性高校英語教學團隊有利于促進高校英語教師的自身發展。當前在高校英語教學活動中，由于出現招生擴大化、師資力量不足等多方面的問題，導致高校英語教師在從事教學任務時出現任務過于繁重而有心無力的情況，而這種情況進一步導致了英語教師對當前教學現狀不滿意甚至失望的后果。此外，當前高校英語教師隊伍結構也存在著不合理性，特別是高職高專類院校尤其如此，主要表現在女性教師比例過大，青年教師較多，缺乏一些既具有豐富教學經驗又掌握先進教學理念的學科帶頭人，這就使得高校英語教師隊伍的素質參差不齊，嚴重影響教學質量。而通過建設合作性教學團隊，能夠將各個教師的特長和優勢進行優化整合，在促成教師進行緊密合作交流的同時，提高整個教學團隊的英語教學效果和教學質量。

1.選擇團隊領袖。

選擇團隊領袖是加強合作型高校英語教學團隊建設的重要一步。任何一個團隊都要有其領袖和帶頭人。就教學團隊而言，選擇好團隊領袖，就決定了這個教學團隊今后在教學活動中的基本發展方向和學科建設進程。在進行領袖選擇時，需要明確兩個條件，被選為領袖的人應當對教學團隊有較為深刻而獨到的見解，既能夠對高校英語教學的規劃進行及時有效的制定，又能夠較為順利地帶領全體成員實施這一規劃。這就要求團隊領袖在熱愛教學工作、熟悉現代教育理念的同時，自身要具備扎實的學術造詣。只有選擇一個全面發展的團隊領袖，才能在團隊出現事物決策時較為客觀公正地處理，才能真正地增強團隊的內部凝聚力，帶領團隊共同進步。

2.規劃團隊目標和口號。

合理的目標口號是教學團隊在進行教學活動時的動力源泉，它能夠指導團體成員在行動時決定自己的行為和方向，而一個教學團隊想要提高自身的教學質量，最關鍵在于制定一個易于實現的教學目標。具體來說，合作型高校英語教學團隊在制定英語教學團隊目標時應當遵循以下幾個原則。第一，可接受性。可接受性即指團隊所制定的目標和口號應該要符合全體團隊成員的基本價值觀，能夠被所有團隊成員所接受，當出現分歧時，由團隊領袖與團隊成員進行積極協商溝通；第二，實際性。實際性即指團隊所制定的目標口號應當是可以實現的。這就要求團隊在目標選擇時要進行一定的評估和考量，考慮當前團隊所有的資源的條件能否完成既定目標，這一目標是否具有可行性和可操作性。必要時教學團隊應當根據已有的資料數據進行整合并分析，做出相對科學準確的判斷；第三，層次性。層次性即指目標口號需要體現一定的階段性特點，既不能只局限于短期的發展目標，又不能單純地將眼光放在未來的發展前景上，而是將長遠規劃與中短期目標合理地結合起來。

3.強化團隊師資隊伍建設。

強化團隊師資隊伍建設是高校英語教學團隊建設中的關鍵性環節，吸納更多優秀人才進入教學團隊，既能夠提升教師的個人能力，同時又能提升整個教學團隊的整體素質。強化團隊師資隊伍建設，具體來說可以從以下兩個方面入手。首先，構建學習型組織。構建學習型組織能夠幫助教師在提高自己學歷層次的同時提升個人的綜合素養。這就要求教學團隊要做好青年教師的選派工作，盡量多為教師創造更多、更好的深造機會；其次，搭建專業成長平臺。根據教師的自身教學特點、性格等因素，將其與教學環境有機地結合起來，為教師切身打造一個切實有效的良好的成長平臺，進而為教師提供更多的能夠施展自身才華的機會。

4.樹立團體文化和精神。

打造團隊文化和精神是教學團隊進行教學活動的精神指導與重要動力。團隊精神是團隊成員為了實現同一個目標口號而相互合作，共同承擔其相應的責任所形成的一種文化價值認同。團隊精神包括團隊的內在凝聚力、合作精神與服務意識，它能夠幫助教學團隊的成員在實際教學過程中將自己的所得所想進行實時的分享與交流，進而推動整個教學團隊整體水平和素質的提高。此外需要注意的是，團隊精神并不是簡單意義的成員要進行自我犧牲以保全團隊利益，它更強調的是在教學過程中要最大程度地尊重個人的興趣愛好及其教學風格。

5.完善團隊運行機制。

完善團隊運行機制要求團隊在教學過程中采用多種有效方法來提高團隊的運行效率，因此團隊在運行過程中首先應當明確團隊的內部管理與運行機制，確保團隊成員能夠在實際教學過程中各司其職，保證教學各項工作有序進行，最終提高學校的形象和聲譽。當前合作型高校英語教學團隊建設尚屬于起步階段，其實踐運用的實踐較短，對于理論方面的研究尚不夠深入，相關的團隊建設的經驗有所缺乏，教師與教師之間的合作意識也不強，針對這一發展現狀，高校英語教師必須堅持可持續發展的原則，從選擇團隊領袖、規劃團隊目標和口號、強化團隊師資隊伍建設、樹立團體文化和精神、完善團隊運行機制等各個方面探索研究建設合作性高校英語教學團隊的有效措施，進而推動高校英語教學改革的發展進程，為高等院校教學團隊的建設提供必要的指導和研究意義。

英語教學案例篇十二

這一節課是我剛剛調到復興小學上的第一節課，這節課是在星期三午時第六節，學生們在上午進行了緊張的語數學習，而第五節課則剛剛上了一節體育課，學生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽光透進了教室，氣氛覺得十分的沉悶。看著這些孩子們，我覺得很無奈，新課肯定是無法很快進行的了，不能照常規的方式來進行教學了，得換一種方式讓學生既覺得新鮮又便于教學的模式，并且還得找一個方法讓學生們調整一下。

于是我讓學生們站起來，一齊說唱歌謠”headandshoulderskneesandtoes…”并讓學生用手指了相應的身體部位，然后和學生一齊做了一套簡單的手指操，學生的活力慢慢地被調動起來了，注意力基本調整到了英語學習上來了，在進行復習導入的時候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學生快速地讀出這個單詞，同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語，并評出比較到位的活著獨特的動作，并進行鼓勵，學生在這個環節上參與度也很高，有的學生也創作出了許多新的動作，經過復習的游戲活動，學生進一步掌握了上一節課所學習的詞匯，效果良好，也沒有人再去做別的事情了。

在新授課階段，我繼續用導出單詞、展示單詞卡并讓學生比劃動作的方式來進行學習，教學也比較順利，而在練習單詞的時候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學生先小聲地讀，第二組的再大聲一點，第三組的學生再大聲一點的方式來進行，然后再讓學生反過來進行練習。同時還采用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學生就只能小聲地重復地讀，反之亦然。這樣進行練習的效果也不錯。在進行句型學習的時候，我給學生創設了一個教學情境，即媽媽不在家，可是午時有客人來，得收拾一下，讓孩子們來當家，讓孩子們用英語說說他們都會做些什么，在說英語的時候后讓學生同時比劃出過戶動作，讓后展示出要學習的對話，引導學生進行分主角操練并上臺表演，學生學習的也很順利。

在操練對話的環節，我讓學生上臺表演對話，有很多學生都進取的舉了手，我看到一個小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來，誰知他一上臺，其他學生就都哈哈大笑起來，我搞不清楚是什么狀況，就只聽一個學生說：“教師，他是傻子!”我聽了才明白是怎樣回事，可是我沒有笑，而是立刻批評了那個說話的學生。我微笑著對那個舉手的小男孩說：“你很棒!因為你敢于主動地上臺來表演，你的任務就是和教師一齊展示一下簡單的打招呼的用語(原本安排展示的資料較難，所以改了比較簡單的，避免打擊學生的學習進取性)。”然后我就和這個學生練習了簡單的英語口語：如hello!hi!nicetomeetyou.等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了，我帶頭給這個小男孩兒鼓掌，其他的學生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學生說：“你們看，他不是很棒嗎?也許他在學習的過程中有必須的困難，可是我們是一個班級，我們就像是一家人一樣，是不是應當互相幫忙呢?”其他的學生都說應當，并且很多學生也愿意做他的小助教，我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動，上課的時候也更加專心了。當然后面的學習也比較簡便了。

下課后，我反復思考了這節課，這節課應當說還是比較成功的，我根據學生的實際情景及時調整了教學思路和方法，在教學中充分調動了學生的學習進取性，盡量采取了靈活多變的教學方法和模式，給學生創設情境，盡量采取游戲的、學生合作式的教育學的方式，讓學生在學中玩，在玩中學，簡便愉快的進行學習。同時，盡量關注每一個學生，異常是一些后進生，盡量給予他們鼓勵和幫忙，就像這節課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學習也更認真了，成績也有了很大的提高。學生是一個現實的生動的具有創造性的生命體，我們應當尊重他們、幫忙和教育好他們，以強烈的職責心和愛心，用良好的教育教學方法去引導和啟迪他們，讓他們在學到知識的同時，也感受到人生的歡樂，懂得做人的道理，歡樂的學習，健康的成長!

英語教學案例篇十三

一、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

二、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

英語教學案例篇十四

教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，很多英語老師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，實際運用能力就完全不行。這與新課改的目標是背道而馳的。

2.學生對英語有厭學情緒。

整個中學課程設置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當重要的位置和比重。學生們功利的來講，只要是想考上一個好點的大學都必須好好的學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內心想學好但是現實很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學習，但是始終不得門道的自卑。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學英語，這嚴重的影響了英語教學的順利進行。

3.中學英語教師的教學理念片面。

首先是很多中學的英語教師還把教學理念停留在過去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學生交流的意識薄弱，難以調動學生的積極性。其次，中學英語教學嚴重的脫離文化教育。每一種語言都有著自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語言的。英語也有著自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脫離文化教育。學習英語的一個重要內容就是學習英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運用中出現各種不適應甚至是語法對了而用法錯誤。

1.創設語境，努力營造學習氛圍。

在目前的環境下，課堂仍然是學生學習英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環境，為學生創造一個良好的學習英語的氛圍。根據筆者多年的教學經驗，認為可以采取以下措施：

第一，教師在課堂教學中應盡量做到用全英語組織教學。中學生經過初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語進行教學除了能鍛煉學生的英語聽力外還能更好的為學生提供一種語境，暫時忘掉母語。讓學生對學習英語有好奇心和興趣。

第二，在課堂教學中盡量的給學生提供交流的場所，盡量把書本上死的知識點變成現實中的交際英語，讓學生活學活用。這樣不僅學生印象深刻，容易學會，教學課堂也會相對輕松有趣，教師教學也相對輕松得多。因此筆者認為有必要采取多種多樣的教學方式，可以是情景對話，可以是多媒體教學，也可以是交際英語，甚至可以帶領學生去實際生活中學習英語。

2.因材施教，轉變教學理念。

學生學習英語的態度和方式決定了學生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，采用合適的方法來教學。根據學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。

英語教學案例篇十五

教師要能夠進行教學反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，并及時地把思想變為行動。像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。

通過反思可以及時發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束后，進行簡單的反思日記記載;教師之間相互聽課觀摩，并描述教學情境、交換意見;最重要的也是最能提高教師職業素養的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調查研究，反過來再改善教師的教學實踐，并形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。我們要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣需要花很大的精力。所以我就談談如何在課堂上調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的`綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

新型的師生關系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環境對于學生的學習和發展至關重要，作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和偕的學習氛圍中產生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構思，精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。“學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。積極創造條件，讓學生參與到階段性學習。引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。