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小學(xué)英語教學(xué)案例設(shè)計篇一

北大附中成都新津?qū)嶒瀸W(xué)校 林立川

人們常說“活到老，學(xué)到老”，作為教師，站在三尺講臺上，日復(fù)一日，年復(fù)一年的教著同樣的內(nèi)容，然而隨著時間的遷移，學(xué)生的變化，就更加需要我們不斷地充實自己的專業(yè)知識，更新教學(xué)方法，從早期的詞匯、句型教學(xué)到如今的整體感知教學(xué)，我們不斷的總結(jié)著，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和思維能力，使學(xué)生躍出課本的框架，擴充自己的知識面，將所學(xué)知識充分利用到日常生活中。下面是我如何進(jìn)行整體感知教學(xué)的一則教學(xué)案例。

一、教材說明及課時安排

教材：川教版《新路徑英語》三年級起點（第5冊）課題：unit 3 my family lesson 7 welcome to my home 課時安排：第一課時

二、教材分析

“welcome to my home ”是川教版《新路徑英語》三年級起點第五冊lesson 7的教學(xué)內(nèi)容。本課主要以鞏固句型“is this/that my/your/his/her…?”和學(xué)習(xí)句型“there is…”以及bedroom、lamp、desk、chair、computer、wardrobe、bookshelf等詞匯為主。本課時為第一課時，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解并掌握并課文。同時，在理解課文的過程中掌握本課的主要詞匯及句型。課文主要講述了rose拜訪婷婷，參觀其臥室的小故事。在故事發(fā)展的過程中自然地呈現(xiàn)了臥室各類物品的相關(guān)詞匯和相關(guān)句型。同時故事中也呈現(xiàn)了一些常用的交際用語:“welcome to my home!”“it’s so nice”等。最后，通過本課學(xué)習(xí)，達(dá)到“east or west, home is the best”的情感教育。

三、學(xué)情分析

本班學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，具有一定的英語基礎(chǔ)知識。在本課所學(xué)的句型中，句型“is this/that my/your/his/her…?”學(xué)生在lesson 5中有所接觸，其中my、your、his、her等形容詞性物主代詞也在lesson 1中作為重點知識學(xué)習(xí)，因此在本課的教學(xué)中對于該句型只作為復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固操練。本課的重點操練主要集中課文、there is句型和新授詞匯上，同時根據(jù)教學(xué)的實際情況適時拓展there are…。最后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，要求其根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自行練習(xí)英文寫作，達(dá)到《課標(biāo)》中五年級學(xué)生應(yīng)有的聽、說、讀、寫四方面的要求

四、教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識目標(biāo)：學(xué)生通過聽對話、讀對話、演對話等方式，理解并掌握課文及文中的核心詞匯和句型。

已知詞匯：desk、chair、computer、bed 本課三會詞匯：lamp、bookshelf、bedroom、wardrobe 本課重點句型:---welcome to my...---come and see...—it’s so nice.核心句型：there is… 2.語言技能目標(biāo)：

⑴能夠理解并掌握本課的主要詞匯及句型，在日常生活中能靈活運用。⑵通過聽對話、讀對話、演對話理解并掌握課文，運用課文知識介紹自己的家。3.情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生懂得無論家境貧富，自己的家才是最好的。

五、教學(xué)實施過程 1.課前熱身活動及復(fù)習(xí)

（1）談話熱身，引入兒歌《whose》，進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

①老師與學(xué)生自由談話，通過檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，請最先展示出學(xué)習(xí)用具的前三名學(xué)生到講臺前，同時導(dǎo)入兒歌《whose》，為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做鋪墊。t：are you ready for class? ss: yes, i’m ready.t: show me your book/pencil…

ss:(show their book/pencil to the teacher)

t:you are the quickest, please come to the you say the ’s say it together.②拿出準(zhǔn)備好的禮物，引出“gift”一詞，將禮物送給上臺的三名學(xué)生，引出句型“it’s a gift from...。

t:you did a very good i have a gift for you are.③拿出更多的禮物，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶句型is this/that my/your/his/her...?同時復(fù)習(xí)鞏固該句型以及形容詞性物主代詞的用法。

t: look, here are many this my gift? no, it isn’’s for you want to get one? please make a sentence like this“is this/that your/his/her…?（present the demo）2.新知導(dǎo)入及練習(xí)

（1）呈現(xiàn)“bedroom”一詞的圖片，引出“bedroom”，提出問題“whose bedroom is this?”讓學(xué)生整體聽課文錄音，引出課文的兩個主要人物。

（2）提出第二個問題“what’s in the room?”，讓學(xué)生再次聽課文錄音，并跟讀，引出課文中的主要詞匯及句型，并操練；同時，呈現(xiàn)女生臥室和男生臥室的圖片，將全班分為兩組，以獲取臥室裝飾品的方式展開小組競爭。

（3）提出第三個問題“is this bedroom beautiful?”，讓學(xué)生回到課本，整體鞏固課文內(nèi)容，并進(jìn)行角色扮演。

3.檢測學(xué)生對課文信息的理解以及核心詞匯和句型的輸出情況。

⑴呈現(xiàn)兩幅有細(xì)微差別的圖片，以游戲“大家來找茬”的方式激發(fā)學(xué)生對于信息的輸出； ⑵呈現(xiàn)一幅臥室的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，模仿課文內(nèi)容介紹該臥室。4．情感態(tài)度的體現(xiàn)。

呈現(xiàn)兩個來自不同家庭的孩子以及裝飾簡陋和豪華的兩個臥室，讓學(xué)生從中選出自己喜歡的臥室，引出“east or west, home is the best”的情感教育。

六、教學(xué)評析

英語教學(xué)是一門實踐性很強的語言教學(xué)，隨著小學(xué)英語課程的開設(shè)，越來越多家長對英語重視程度也大大加強。作為一門交際語言，家長們更加關(guān)注學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。如何讓學(xué)生更好的將課堂內(nèi)容學(xué)以致用，讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的掌握知識，我是從以下幾點去做的：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將課堂還給學(xué)生。

以前的英語教學(xué)大多數(shù)情況下都是教師將當(dāng)堂課的重點詞匯、句型羅列出來，反復(fù)不停的機械式的教讀，老師教的累，學(xué)生讀的更累，學(xué)生始終處于被動地位。實踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法去思考、記憶、分析、總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的捷徑。同樣，將詞匯放于句型之中學(xué)習(xí)，將句型放入課文中學(xué)習(xí)，能更好的幫助學(xué)生理解每一個詞，每一句話的意思，并靈活運用所學(xué)的知識。

2、創(chuàng)設(shè)情景，拓展創(chuàng)新。

影響語言習(xí)得最重要的因素就是環(huán)境，為了學(xué)生們能夠更好的將書本上的語言知識靈活的運用到實際生活當(dāng)中，這就需要教師把英語課堂變得生活化。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，聯(lián)系實際生活，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓整個課堂“活” 起來，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們會竭盡所能的將所有學(xué)過的功能話題整理在一起，讓你有意想不到的結(jié)果。

3、合作交流,善于積累。

因為個體差異，在課堂上，學(xué)生們對于新知識的掌握程度大不一樣，對于不同層次的學(xué)生給予不同的要求，不同的評價方法，啟發(fā)他們大膽交流。同時，借助小組活動的方式，堅持一幫一、一對一互助學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的能力和班級凝聚力，在小組討論的過程中，激勵學(xué)生善于積累、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

六、教學(xué)反思

通過以上教學(xué)使我深刻體會到：在英語教學(xué)過程中，實施整體教學(xué)，會讓學(xué)生更好的理解和使用每一個詞匯及句型。同時，英語課堂生活化，能夠更大程度地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新能力，讓其能夠更好的將所學(xué)知識靈活的運用到日常生活中。

小學(xué)英語教學(xué)案例設(shè)計篇二

小學(xué)英語教學(xué)反思

教學(xué)反思有巨大的力量。寫三年教案，還是一個教書匠；寫三年反思，就會成為一個優(yōu)秀教師。教學(xué)反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑；教學(xué)反思位教師的成長提供了可能和內(nèi)在動力；教學(xué)反思有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗，并將其升華為實踐智慧。那么如何才能讓反思的效果落到實處呢？就要從以下幾方面努力

一、反思教學(xué)經(jīng)驗：

回顧從教六年，我對課堂教學(xué)這門綜合性的復(fù)雜藝術(shù)感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。知識當(dāng)然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。課堂教學(xué)有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學(xué)活動的設(shè)計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養(yǎng)了學(xué)生什么的能力，是學(xué)生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個層次。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進(jìn)步，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。我的課堂教學(xué)主要在以下幾個方面得到了較大的提高：

一是不斷更新教育教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認(rèn)真實踐傳統(tǒng)外語教學(xué)中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認(rèn)真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學(xué)習(xí)。還要有自己獨到的見解，學(xué)會分析判斷，不保守，也不要盲從。

二是切實樹立課堂是學(xué)生的課堂的觀念。從理念到教學(xué)行為上努力實現(xiàn)“自主、互助、高效”學(xué)習(xí)型課堂。

三是大量閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業(yè)書籍，到教育語專業(yè)書籍、期刊、報紙；從各類人文學(xué)書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。

四是英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達(dá)習(xí)慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學(xué)的知識用得上，就要按照目標(biāo)語的表達(dá)結(jié)構(gòu)和習(xí)慣去思考，去表達(dá)。從一開始簡單的語言結(jié)構(gòu)、功能項目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識的積累。多創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。

五是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。如何去培養(yǎng)？首先是拓寬知識領(lǐng)域。必須要掌握牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調(diào)動學(xué)生的主體潛能。把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識的主體，并充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師必須從教學(xué)內(nèi)容，組織形式，教學(xué)方法的選用上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。一方面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)個角度看問題；另方面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再方面，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。

二、反思教學(xué)中存在的問題

我的小學(xué)英語教學(xué)從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質(zhì)量和效益的問題。具體來說：

1、有些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了較為嚴(yán)重的兩極分化；

2、有的學(xué)生已經(jīng)形成了令人擔(dān)憂的惡性學(xué)習(xí)模式，把外語課當(dāng)作知識課去背著學(xué)；

3、語音教學(xué)不到位，學(xué)生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語；

4、嚴(yán)重的漢語思維表達(dá)，學(xué)了六年還是缺少必要的系統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)，不會用英語進(jìn)行簡單地思維；

5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；

6、過分注重單詞教學(xué)，對句子、短篇教學(xué)關(guān)注不夠。設(shè)想今后要以句子為最小語言單位進(jìn)行教學(xué)。

7、對學(xué)生的書寫要求不規(guī)范。不少學(xué)生對字母大小寫、單詞、句子、標(biāo)點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

8、多媒體進(jìn)入課堂極大地方便了教學(xué)，但是它所帶來的一些負(fù)面影響沒有充分認(rèn)識到位，并很好地克服。

三、教學(xué)設(shè)想

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學(xué)我有著諸多的感想和一些實實在在的設(shè)想：

1、全社會尊重教師，作為老師更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的尊重。努力做到：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴，讓人民滿意的教師。

2、不斷內(nèi)化理念在課堂教學(xué)實踐中的運用。理念運用到位，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，這不是一句空話。

3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學(xué)設(shè)計從學(xué)生出發(fā)，如何用最少的時間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當(dāng)運用；教學(xué)理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學(xué)不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現(xiàn)實。

4、扎扎實實細(xì)化“自主、互助”高效課堂教學(xué)理念的精神實質(zhì)，切實提高課堂教學(xué)的時效性。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)觀念：用好課堂學(xué)時間，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。

5、針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學(xué)理念和態(tài)度，扎實的英語基本功去教育學(xué)生幫助學(xué)生，正確盡快全面提高英語素養(yǎng)。

6、正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課，唯有為我所用，才能收到好的教學(xué)效果。使用多媒體課件越多不等于教學(xué)效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術(shù)含量高的可件不等于課堂上最實用的課件。

小學(xué)英語教學(xué)案例設(shè)計篇三

小學(xué)英語教學(xué)案例評析

一、要精心挑選和設(shè)計一些英語教學(xué)課前的簡單對話，采用師生問答、生生問答、小組問答等多種形式，不但訓(xùn)煉學(xué)生聽說能力，復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，而且為新授內(nèi)容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。如實物、圖片、簡筆畫等。除教師制作直觀教具外，老師要根據(jù)學(xué)生好動的性格，發(fā)動學(xué)生自己制作教具，讓學(xué)生在做中學(xué)，享受做的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把歌曲引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，增強記憶力。在本次活動中，有一些老師是以歌曲來開始課堂或結(jié)束課堂的，使課堂顯得生動活潑。在平時的教學(xué)中，很少把歌曲作為一個知識點來教授，忽略了歌曲的重要性。但歌曲不止是課堂的調(diào)和劑，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，所以在選擇歌曲的時候要與本課所授知識有所關(guān)聯(lián)，不能白白的浪費了歌曲在教學(xué)中的推動力。

四、新授單詞規(guī)則化。小學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了字母的寫法，但在寫單詞的過程中，還是有很多同學(xué)忽略了字母的筆畫、筆順、占格數(shù)。在觀摩學(xué)習(xí)時有的老師不論，在新授單詞時都要先在黑板上畫上四線格，力求單詞在書寫時不但整齊美觀，而且準(zhǔn)確。現(xiàn)在在課堂上，老師寫的規(guī)則了，學(xué)生們在抄寫的時候也能寫的很漂亮，這樣就在以后的教學(xué)中提供了很多方便。

五、在小學(xué)的低年級教學(xué)階段，英語教師要對小學(xué)生有親近感，拉近師生距離。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。教師不能一味的板著臉，總是以一副面孔示人，否則學(xué)生在課堂上就會有壓抑感。尤其是在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。“very good!you are ful.”等一些表揚鼓勵的話和動作應(yīng)當(dāng)作為課堂的常用語。

總之做每件事情都有利與弊，學(xué)習(xí)英語也不例外，隨著社會的發(fā)展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學(xué)會英語，作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實自己，做到終身學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)有用的人才。

unit 9 what’s the matter? 教學(xué)隨筆

教學(xué)內(nèi)容 unit 9 what’s the matter?

本單元的核心教學(xué)內(nèi)容是“詢問別人情況”。本單元結(jié)合句型what’s the matter ?i’m ?集中教學(xué)表示感覺的形容詞tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty.在本單元還出現(xiàn)了日常交際用語come and have supper ? good look ?why don’t you go to bed now ?what a nice ?!在教學(xué)過程中教師注意多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言情景中理解和操練，力求做到運用自如。此外，在教學(xué)感受的形容詞時，教師要充分利用表情和動作，讓學(xué)生去理解接受，并通過表演去鞏固運用。

教學(xué)目的：

1．能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty.2．聽得懂、會說、會讀和會寫句子what’s the matter? i’m ? 3．能用貼切的形容詞表述自己的感覺。4．單詞tired的讀音要到位。教學(xué)重點：

1．聽得懂、會說、會讀，會拼寫單詞hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2．得懂、會說、會讀和會寫句子what’s the matter ?i’m? 3．能用貼切的形容詞表述自己的感覺。4．詞tired的讀音要到位。教學(xué)難點：

1．能聽得懂、會說、會讀、會拼寫單詞hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2.聽得懂、會說、會讀和會寫句子what’s the matter ?i’m? 3.能用貼切的形容詞表述自己的感覺。教具準(zhǔn)備：

圖片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等 實物：hamburger，a glass of water ,a cake，some bread，milk，a fan等、磁帶、錄音機。教學(xué)過程：

step -up activities(1)sing the song “we are happy bees”(2)greetings t:hello,boys and : good morning.t:nice to meet : nice to meet you,too.(3)t:what are they? ss:a hot dog/ hamburger/cake?? t:here’s a??for :thank you.[評：教師充分采用tpr英語活動教學(xué)法。通過唱歌曲營造英語寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，通過日常的英語對話練習(xí)，使學(xué)生自然過渡到英語課堂中來。](4)do it!(學(xué)生按教師的指令做動作)t：stand up!／sit down!／sit down!／stand up!(教師輔以手勢，漸漸加快)ss:：stand up!／sit down!／sit down!／stand up![評：通過學(xué)生的運動，導(dǎo)入新課內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂] step tation and practice ng “what’s the matter? i’m tired”

(1)t: what’s the matter? what’s the matter?（教師做睡覺狀，并用低緩語調(diào)說：“i’m tired．”出示卡片what’s the matter?）ss: what’s the matter?(理解其含義)t：i’m tired.(教師做睡覺狀)ss:read it one by one.(注意tired的正確發(fā)音)and spell it.(2)t—ss s1---s2 [評：教師充分利用了體態(tài)語，使學(xué)生輕松理解其含義，并能模仿運用。] the same way to teach “ill” the words “tired/ill”.(quickly)

[評：在學(xué)生迅速認(rèn)讀單詞過程中，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，同時也為下面的單詞教學(xué)作了鋪墊。] ng the word “hot”

t: what’s the matter?(拿出一把扇子，做出很熱的樣子，邊出示卡片 “hot”.)i’m :read it one by spell it.t—ss group1—group2 t: what’s the matter? ss:i’m hot.t:here’s a fan for :thank you.[評：在單詞教學(xué)中，教師采用了詞不離句，句不離景的教學(xué)手段，從而來提高學(xué)生的口語交際能力。] ng the word “cold”

t:(對一生扇扇子，讓生感覺到不熱了)what’s the matter，××？ are you hot? ss:i’m not hot.i’m cold.(read and spell it)t: what’s the matter? ss:i’m not hot.i’m cold.t:here’s a jacket for :thank a rest.(say a rhyme)a: what’s the matter? b:i’m tired/ill/hot/cold.[評：教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用靈活多樣的教學(xué)方式和全身反應(yīng)教學(xué)法，營造了一種無拘無束，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，] ng “hungry/thirsty”

(1)出示食物, 老師聞了聞：how delicious!手摸肚子，裝出餓的樣子：i’m :(read and spell it.)t: what’s the matter? ss:i’m hungry.t:here’s a cake for :thank you.s1—s2(practise one by one)[評：教師換了食物道具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時放手由學(xué)生自由地說，盡情地表演情景對話，培養(yǎng)學(xué)生會使用英語進(jìn)行合作與交流。](2)老師繼續(xù)手摸肚子，表現(xiàn)出很飽的樣子：i’m not hungry.i’m i’m thirsty.(做出口喝的模樣)ss:(read and spell it.)t: what’s the matter? ss:i’m thirsty.t:here’s a glass of water for :thank you.s1—s2(practise one by one)ce(1)listen to the tape and repeat.(2)read the words together: tired tired i’m tired??.(3)read the words one time quickly.[評：強化學(xué)生的單詞認(rèn)讀水平，防止學(xué)生只會說，不會認(rèn)的現(xiàn)象。] step idation a rhyme(師做動作，讓生自問自答)： a: what’s the matter?

b:i’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty in pairs s1: what’s the matter?

s2:i’m hot/cold/hungry/thirsty.s1:here’s a fan /jacket/cake/glass of water?? for you.s2:thank you.s1:goodbye.s2:bye.[評：教師在這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生去運用語言交際，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的英語教學(xué)模式；陶冶情操，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。] 3．listen and number step homework the new words four the sentence: a: what’s the matter?

b:i’m hot/cold/hungry/thirsty.附板書設(shè)計: unit 9 what’s the matter? tired / ill i’m hot / ’s ??for / thirsty.教學(xué)反思：

在本課中，教師安排了多樣的學(xué)生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨立或合作完成的。本著充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨，教師充分采用活動課的教學(xué)模式，讓學(xué)生在唱唱游游、聽聽說說、認(rèn)認(rèn)讀讀、寫寫做做中參與到學(xué)習(xí)過程中去，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過小組合作，pair work學(xué)會與他人交流，從而使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

1、注重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教師在整個教學(xué)活動中成功地扮演了多個角色。首先，他是一個示范者，他為學(xué)生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情景；同時他又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想象；其次，他還是一個情景的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他通過多生動、逼真的交際情景，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解語言的結(jié)構(gòu)和意義；此外，他更是一名課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和促進(jìn)者，他通過身體語言設(shè)計情景，組織學(xué)生開展游戲和兩人小組活動，給學(xué)生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了情感、合作精神和學(xué)習(xí)與交際策略等方面的發(fā)展情況。

2、注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。例如，在教單詞“hungry”時，教師利用食物，真正來激發(fā)學(xué)生的食欲，讓學(xué)生感到真實和親切。同時，利用一玻璃杯水等實物教學(xué)單詞，也反映了學(xué)生的實際生活。教師充分把現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用之目的。

3、存在的不足

本節(jié)課教師利用了活動式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)了任務(wù)型教學(xué)，但在整個的教學(xué)過程中，教師還對學(xué)生這頭放手得不夠“松”，還沒達(dá)到真正去體現(xiàn)了放手，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。特別是在最后一環(huán)節(jié)中，教師如果再化多一點時間讓學(xué)生去交際，面向全體，使每個學(xué)生都機會去交際，那也許會更好些。

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的案例與反思

就我們的小學(xué)英語而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師是學(xué)生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當(dāng)教師的評價形式是學(xué)生喜愛或易于接受的形式是，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會降低，學(xué)習(xí)自信心就會提高；如果教師評價讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時，其焦慮感就會增強，學(xué)習(xí)動機就會減弱。課堂評價的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。本文就目前小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中存在的某些問題進(jìn)行了反思。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實減輕了，學(xué)生發(fā)言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。

反思：在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學(xué)生的實際要求。

案例二： 在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動結(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因為說錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機會的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。

反思：教師對學(xué)生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學(xué)生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

案例三：

在一節(jié)小學(xué)英語評優(yōu)課上，只要學(xué)生說對了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“good,good,very good!”。課堂上“good”聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學(xué)生之間的評價。實際上學(xué)生并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。案例四：

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個新句型，隨后抽取個別學(xué)生讀，每個學(xué)生讀完之后，教師都用：good!/ great!/wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：wonderful!next.反思：教師進(jìn)行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味表揚。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動機，并在一定程度上分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學(xué)生的激勵性評價，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評價導(dǎo)向。

從一個案例感悟小學(xué)英語評價的方法

案例描述

為了避免課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面，本節(jié)課我采用了小組競賽的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)完新單詞之后，我布置了小組合作運用所學(xué)的單詞造句或者創(chuàng)編對話的任務(wù)，哪一組說的句子最多就獲勝。經(jīng)過一番激烈的角逐，第二組贏得了比賽，獲得冠軍的同學(xué)臉上都掛著燦爛的笑容，充滿了勝利的喜悅。

這時，一個男孩子對我說：我真倒霉，沒在第二組，他們那一組成績好的同學(xué)多。接著又有同學(xué)說：“第二組有的同學(xué)一個句子都沒說，他們都是借別人的光了。”

反思：這個男孩的話，讓我的內(nèi)心受到了極大的震撼，我開始對自己的課堂獎勵方式進(jìn)行剖析和反思，發(fā)現(xiàn)我所采用的評價方式確實存在弊端。

1、忽略對部分學(xué)生的關(guān)注

由于我校的班級容量大，老師往往忽略部分學(xué)生的情感態(tài)度和個性差異，一些學(xué)生由于不能及時得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)興趣就會逐漸減弱。

2、“以獎促學(xué)”代替“以情激趣”

通過實物獎勵的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣確實是一種有效的激勵手段，但以獎促學(xué)不能代替以情激趣，長期這樣做容易導(dǎo)致學(xué)生“表揚疲勞”。

3、缺少課堂獎勵的正面引導(dǎo)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵期。如果教師經(jīng)常將學(xué)生在學(xué)習(xí)中正常的表現(xiàn)與獎勵掛鉤，不僅會分散對教學(xué)內(nèi)容的注意力，影響學(xué)習(xí)效果，還會忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的關(guān)注，久而久之必產(chǎn)生負(fù)面作用。

小學(xué)英語教學(xué)案例設(shè)計篇四

案例：有老師認(rèn)為，只要每個學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

分析：我認(rèn)為這個觀點是錯誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動地探究。

案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評價表又有何不同？

分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會有“評價的手段就是一種教學(xué)策略”而已的概念。在這種概念下，評價的內(nèi)容顯然就只能是知識和技能，即學(xué)生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。

剪刀、石頭、布

案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“l(fā)ook at me, boys and i beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都回答：

“yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“can you play?”

學(xué)生頓時興奮起來，教室里一片：“l(fā)et me try!”的聲音。

我隨意挑選了一個男學(xué)生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“i won!”

學(xué)生爭先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動，我便進(jìn)入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學(xué)生不斷進(jìn)行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進(jìn)行，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。

案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學(xué)完句型“it has?

it’s so?”在課堂結(jié)尾的時候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：animals are our are living on the same earth as should love animals and save er:to help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。

蝴蝶

案例：這是一個小學(xué)三年級的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“what colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“it’s red./it’s white./it’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機組成部分。這個隨機應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元b部分四會單詞后，我讓兩個學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對了三個，當(dāng)他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學(xué)生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

how many...do you have?

案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學(xué)生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學(xué)生：

t：how many flowers do you have?

group 1: 1,2,3...we have five.t: good!

t: how many flowers do you have?

group 2: 1,2,3...we have four.t: not bad!...分析：這種與教學(xué)過程融于一起的評價方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具。

愛畫畫的小男生

案例：一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“is there...？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非常活躍。正當(dāng)我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“may i use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“ may i use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學(xué)問道：“what’s in the picture? can you use“is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。（關(guān)注學(xué)生）分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預(yù)計到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學(xué)的有機組成部分。

貼一貼

案例：這是一堂四年級的課，教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù)：

?

教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場所的名稱。

?

將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

?

讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

?

小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所（如this is the computer room），鼓勵學(xué)生用他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

?

教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務(wù)設(shè)計做到生活化。基礎(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學(xué)習(xí)活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設(shè)計任務(wù)時，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計不脫離學(xué)生的實際和認(rèn)知水平，盡可能做到生活化。

案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進(jìn)行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程和諧融合。

小學(xué)英語教學(xué)案例設(shè)計篇五

課題名稱 ：

module4 colours

unit 1 it’s red.教學(xué)內(nèi)容： 詞匯 redyellowbluegreenblack pinkorangepurple 句型 ：it’s…

教學(xué)目標(biāo) :

1.知識目標(biāo)

學(xué)習(xí)怎樣用英語表達(dá)事物的顏色，掌握相關(guān)的單詞：redyellowbluegreenblack和句型 it’s…并能完成一定交際任務(wù)。

2.情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識。

3.能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動手操作能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的水平，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。

4.德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的良好品德。

教學(xué)重點 : 創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生正確理解和運用所學(xué)知識用英語表達(dá)事物顏色。

教學(xué)難點: 激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)各種真實或接近真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生體驗參與，主動學(xué)習(xí)事物顏色的表達(dá)法。

課前準(zhǔn)備: 課件；

2.“redyellowbluegreenblack”單詞卡片及“it’s…”句型卡片；

3.調(diào)色板、水彩顏料、鉛畫紙若干及一些帶顏色的實物；

4.小動物頭飾、色塊卡；

5.歌曲a raibow錄音、投影器；

6.在教室里掛上一些五彩氣球和彩帶，營造課堂氣氛，同時作為獎品，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生情況分析:

學(xué)生的年齡在九、十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學(xué)生學(xué)英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！教學(xué)步驟:

step1 free talk

a song:“good morning sam”

2.t：good morning,boys and to see ：nice to see you,too.與學(xué)生進(jìn)行交談 :

hello!/what’s your name?/how are you?i’m fine ,thank 2

cai演示：一陣?yán)子赀^后，太陽露出了笑臉，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

引出rainbow

t:wow,how beautiful!today we’ll learn a lesson about the colours of the 演示：彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，搖身一變，3 presentation(1)

the new words:red,yellow,blue

t:now we’ll draw a beautiful rainbow.拿出調(diào)色板及紅、黃、藍(lán)三種顏料，一邊畫一邊教學(xué)red,yellow,blue

（畫一種顏色教一個單詞，卡片認(rèn)讀，并貼于黑板，跟讀幾遍，個別學(xué)生抽讀）

the sentence pattern:it’s…

t:when you want to introduce the colours,you can say,”it’s…” 教學(xué)句型it’s…

隨音樂唱唱、做做，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。chant: red,red,red ,it’s ,blue,blue,it,s ,yellow,yellow,it’s ,green,green,it’s ,black,black,it’s black.分析：彩虹很容易引起 注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在感受、欣賞美的同時，也讓學(xué)生對本課所學(xué)的顏色有一個整體的感知，為以后的教學(xué)活動作了鋪墊。由七彩虹演變成colours,課題的出示獨具一格。從前一步“看彩虹”自然過渡到“畫彩虹”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。把美術(shù)課上的調(diào)色板帶入課堂，進(jìn)行學(xué)科交叉，體現(xiàn)了課改新理念。先教學(xué)三原色red,yellow,blue, 分散教學(xué)難點,降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的“成就感”。通過操練，學(xué)生對三個單詞初步掌握時，引出句子“it’s…”遵循英語語言學(xué)習(xí)的“詞不離句”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易。運用伴有音樂的chant,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會句型“it’s?.” step4 drill.拿出課前準(zhǔn)備好的帶顏色的實物，由學(xué)生說出其顏色

操練句型it’s…

2.找教室中帶有這些顏色的實物，并說出相應(yīng)的顏色it’s…

step5 presentation

learn the new words：green,及拓展顏色pinkpurpleorange t:ok,let’s continue to draw the 顯示彩虹，要畫一條彩虹還需要哪些顏色呢？

現(xiàn)場調(diào)色

t:what colour do you want to mix at first?ok,let’s begin.邊調(diào)邊畫邊教學(xué)purple,pink,orange,green（卡片認(rèn)讀，跟讀幾遍，開火車讀）

step6 drill

:”crossing the river”

游戲準(zhǔn)備：把7種表示顏色的紙剪成石頭形狀，準(zhǔn)備好貓、狗、小雞、豬的頭飾及圖片，并在黑板上畫好四條河。

規(guī)則：每組選一個學(xué)生上來戴著小動物的頭飾幫小動物過河。教師把動物踩石塊的順序讀兩次，要求學(xué)生迅速按老師所讀的順序把石塊排好。看哪組的代表貼得最快，便給那組加分。

分析：日常用品對詞句進(jìn)行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現(xiàn)語言的交際功能，發(fā)展綜合運用語言能力。這一開放式教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、反應(yīng)能力，還對前一步驟的單詞句子進(jìn)行了鞏固。游戲過程中多鼓勵、表揚，這種形成性評價樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為以后的活動增強了參與意識。前三個單詞操練得比較熟練時，繼續(xù)學(xué)習(xí)后四個單詞。巧妙利用美術(shù)課上的色輪，利用三原色調(diào)出其它顏色，提高了學(xué)生的色彩敏感度，學(xué)生興致極高。你想調(diào)什么顏色，老師進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)色，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，又極大滿足了學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮他們的自主性，他們仔細(xì)觀察，積極表達(dá)，在不知不覺中學(xué)會了知識。這一游戲主要檢查學(xué)生熟練分辨顏色單詞的能力，把聽力訓(xùn)練與多元智能中的空間智能發(fā)展相結(jié)合，把單調(diào)的詞匯操練游戲化、興趣化。

快速切換各景色畫面，搶答競賽

it’s… t:what colour is it?it’s…(課件閃現(xiàn)“特大問號”)

we want to know the colour,we can ask,”what colour is it?”

(跟讀幾遍，課件顯示景物畫面，個別學(xué)生 ask,模仿火車輪轉(zhuǎn)動的方式操練)step7 practice(make dialogues)1.師指著剛畫的彩虹提問：

t:what colour is it?

ss:it’s… 2.自遍對話

t:now please point to the things in classroom,ask and answer in pairs.分析：這一環(huán)節(jié)以搶答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行了操練，學(xué)生樂此不疲，課堂氣氛愉快活躍。美麗多彩的畫面又使學(xué)生受到了美的熏陶，還起到了承上啟下的作用。本環(huán)節(jié)把所學(xué)知識進(jìn)行整合，通過師生互動，把兩個句型結(jié)合成對話形式，為下一步的生生互動作示范。

這是又一開放式環(huán)節(jié)，同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，共同完成對話，為后面的設(shè)計大賽作了鋪墊。并有意識地拉近知識與生活的距離，使學(xué)生的語言知識得到實際應(yīng)用。s tep8 homework

1.用所學(xué)知識描述家中的顏色

the song“a rainbow”

板書設(shè)計:

colours

red green yellow blue black

purple pink orange

it’s…