在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇一

在課堂教學(xué)中落實新課程理念是我的不懈追求，但理想與現(xiàn)實之間有一定的距離，教學(xué)的成功與遺憾也會相依相伴。反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的同時創(chuàng)造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說，主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：

1、在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的切入點。設(shè)計了同學(xué)們喜聞樂見的情景（介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節(jié)），吸引學(xué)生的注意力，充分讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。

2、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的特點，進一步體會到用統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性；初步認識到用條形統(tǒng)計圖和用扇形統(tǒng)計圖表達時所需的數(shù)據(jù)不同等；都為學(xué)生下面進一步學(xué)習(xí)做好知識點的準備。

3、選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計圖，要求學(xué)生說說從這些扇形統(tǒng)計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖特點有著豐富的感知。引導(dǎo)他們觀察、比較兩種統(tǒng)計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統(tǒng)計圖與其他統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語言更精練，提問更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計更有坡度一些，有綜合性，能跟百分數(shù)運用聯(lián)系起來，我想本節(jié)課效果會更好，學(xué)生能更好的理解扇形統(tǒng)計圖的特點。

分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇二

分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理是排列組合問題的最基本的原理，是推導(dǎo)排列數(shù)、組合數(shù)公式的理論依據(jù)，也是求解排列、組合問題的基本思想。分類加法計數(shù)原理針對的是“分類”問題，其中各種方法相對獨立，用其中任何一種方法都可以完成這件事；而分步乘法計數(shù)原理針對的是“分步”問題，各個步驟中的方法相互依存，只有各個步驟都完成后才算做完這件事。

運用分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理的注意點：

分類加法計數(shù)原理：首先確定分類標準，其次滿足：完成這件事的任何一種方法必屬于某一類，并且分別屬于不同的兩類的方法都是不同的方法，即“不重不漏”。

分步乘法計數(shù)原理：首先確定分步標準，其次滿足：必須并且只需連續(xù)完成這n個步驟，這件事才算完成。

但是學(xué)生在面對問題時，往往不知是使用哪個原理，他們會嘗試著先用分類加法計數(shù)原理（或分步乘法計數(shù)原理），然后看教師的反應(yīng)（反饋），有時教師一個皺眉，就會讓學(xué)生意識到在原理的選用上產(chǎn)生了謬誤，從而改用另一個（原理）；而教師在面對學(xué)生的錯誤時，也常常會“斷喝”——“想一想，到底是‘分類’，還是‘分步’？這會給學(xué)生一個強烈的暗示：“我的方法選擇錯了”，因此教師不應(yīng)在學(xué)生面對問題時問“到底是‘分類’、還是‘分步’？”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建方法，根據(jù)方法的特征來選擇所適用的原理。

分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇三

《古人計數(shù)》是新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第七單元的內(nèi)容，主要是認識11～20的各數(shù)，這是幫助學(xué)生建立數(shù)位概念的起始課。從本課時起，學(xué)生對數(shù)的認識不僅僅是單的按物點數(shù)，而是以十個為一群進行按群計數(shù)，這是建立十進制數(shù)位概念的重要階段。教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容分為三個部分：一是擺一擺，數(shù)一數(shù)。以“古人計數(shù)”的故事引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生體會“實物圖片—小棒模型—用數(shù)字計數(shù)”的抽象過程。二是捆一捆，認一認。運用學(xué)生原有的經(jīng)驗，直觀體會“10個一就是1個十”。引導(dǎo)學(xué)生初步體會數(shù)位的概念。三是做一做，說一說。通過擺小棒、撥計數(shù)器等數(shù)數(shù)活動，幫助學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)小棒到捆小棒再到撥計數(shù)器，逐步抽象出數(shù)的過程。這節(jié)課教學(xué)目標有3個：1、結(jié)合數(shù)小棒、撥計數(shù)器等活動，會認、讀、寫11——20各數(shù)。2、初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數(shù)方法。初步建立數(shù)位的概念。3、體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。教學(xué)重點是在具體的操作活動中，讓學(xué)生會認、讀、寫11——20各數(shù)。教學(xué)難點是知道兩位數(shù)各數(shù)位上數(shù)字所表示的意義。

1、“十進制”概念的建立：怎樣讓學(xué)生理解數(shù)位并把它類化為自己的知識？

3、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：如何將數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系做到自然而不做作？

認識11~20各數(shù)，是學(xué)生數(shù)的認識的一次飛躍，讓學(xué)生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的.基礎(chǔ)。圍繞“怎樣擺放讓別人很快地數(shù)出是11根”這個問題，學(xué)生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法，通過比較讓學(xué)生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。再讓學(xué)生經(jīng)歷一捆小棒在計數(shù)器上如何表示的過程，讓學(xué)生體會從具體形象的實物中抽象出數(shù)字符號，把小棒，計數(shù)器和數(shù)字符號很好的對應(yīng)起來。這種無聲勝有聲的教學(xué)設(shè)計，突破了10個一就是1個十的難點，理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)位概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎(chǔ)。

在以往的教學(xué)中，我們嚴格遵循知識形成發(fā)展的邏輯體系展開教學(xué)，對學(xué)生已有知識的分析只是來自于教材的編排體系認為應(yīng)該具有的基礎(chǔ)上，忽視了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。實際上，由于社會發(fā)展的日漸信息化和學(xué)習(xí)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正變得日益多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象。經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子大都會數(shù)、會寫11——20各數(shù)，也了解這些數(shù)的有關(guān)知識，在這種情況下，我先引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出11、用計數(shù)器撥出11、寫出11以及感受不同數(shù)位上數(shù)的意義，然后通過12這個數(shù)鞏固剛才的過程。而對于13——18則讓學(xué)生自己選自己喜歡的一個數(shù)擺一擺、撥一撥、和同桌說一說數(shù)的組成。充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生在活動中自己領(lǐng)悟知識。

新課程非常注重數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。本課教學(xué)中，從“數(shù)鉛筆”引出數(shù)，在具體情境中讓學(xué)生自發(fā)地數(shù)數(shù)，在學(xué)生理解了以“十”作為計數(shù)單位的好處后，我馬上向?qū)W生展示生活中也經(jīng)常把“10枝鉛筆放在一起”、“10卷紙放在一起”、“10個雞蛋放在一起”。讓學(xué)生們充分的感受到，“十”作為一個計數(shù)單位的好處，以此突破難點，并讓學(xué)生自然體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并沒有刻意而為之的違和感。

數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)雙邊活動的舞臺，不能僅僅是教師的“教”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，我們要多創(chuàng)造讓學(xué)生自主探索的機會，要多給學(xué)生留下自主探索的空間。如：教學(xué)“11”的寫法后可以給學(xué)生留一點時間觀察老師黑板上的板書：然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么？”相信有孩子能說出：1捆小棒就相當(dāng)于計數(shù)器上十位上的1顆珠子，也相當(dāng)于“11”這個數(shù)十位上的“1”，它表示1個“十”。1根小棒就相當(dāng)于計數(shù)器上個位上的1顆珠子，也相當(dāng)于“11”這個數(shù)個位上的“1”，它表示1個“一”。

課堂上要關(guān)注全體學(xué)生。如在教學(xué)“13——18”這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗讓學(xué)生自主擺小棒、撥計數(shù)器、說數(shù)的組成。操作活動結(jié)束，在兩個學(xué)生展示匯報后，還可以再追問其他的同學(xué)：“你擺的數(shù)是幾？這個數(shù)里面有幾個十和幾個一？或者你撥的數(shù)是幾？這個數(shù)里面有幾個十和幾個一？“等等。讓全體同學(xué)參與進來，匯報自己的操作活動成果，進一步鞏固數(shù)的組成。還比如在教學(xué)“20”的過程中，我請學(xué)生上臺展示，學(xué)生的參與面不大，而且浪費時間，效果并不是很好。實際上這個時候，學(xué)生對用小棒擺出1個數(shù)、在計數(shù)器上撥出1個數(shù)等操作都比較熟練了，他們需要的是老師引導(dǎo)他們理解“個位滿十向十位進一”的過程，學(xué)生沒必要上臺展示，讓他們在座位上說出自己的擺法和撥法更能鍛煉孩子們的口頭表達能力，也能讓其他的學(xué)生有更多的參與感，這樣他們會積極判斷別人的方法對不對，好不好，好在哪里，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生會傾聽的習(xí)慣與會判斷的能力。

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分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇四

我在教學(xué)本章內(nèi)容時，遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，具體地說有以下幾個特點：

以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計的欲望，使數(shù)學(xué)問題生活化。課中我從“我們學(xué)校校服的顏色還沒有確定，你覺得從紅、黃、藍、白中選擇哪種顏色合適？”導(dǎo)入新課，從“怎樣才能知道最喜歡哪種顏色的人數(shù)最多”來切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集整理的全過程。課中學(xué)生很快想到了采用“投票”的方法，通過全班舉手的'方式選擇一種你最喜歡的顏色來收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生親身體驗，積極投入的數(shù)一數(shù)喜歡哪種顏色的人數(shù)最多。整個數(shù)據(jù)的收集整理過程在師生互動、生生互動中充分展現(xiàn)出來。

讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)最喜歡去哪里春游，最喜歡參加哪個興趣小組，最喜歡哪一個季節(jié)，最喜歡吃哪一種水果等等生活中需要用到數(shù)據(jù)的收集整理的實例，培養(yǎng)學(xué)生采用不同的方法搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力，并能根據(jù)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行簡單的分析，解決日常生活中的問題。這樣既使學(xué)生在自己喜歡的情境中掌握了在動手實踐的活動中收集和整理數(shù)據(jù)的方法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到統(tǒng)計在數(shù)學(xué)在生活中的作用。

分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇五

馬莉莉。

新課標中強調(diào)的三維目標是知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。現(xiàn)在我將就本課的教學(xué)活動的完成這三個目標的情況說一說。

知識與技能目標：通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生建立對噸的認識吧，認識噸與其他質(zhì)量單位間的關(guān)系，并能比較熟練地進行單位的換算。我通過學(xué)生的反饋練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)建立了一個新的質(zhì)量單位，并能運用所學(xué)的知識解決相應(yīng)的問題，可以說比較好的掌握了知識與技能。

過程與方法目標：讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法。我通過教師的體重和藍鯨的體重對比，讓學(xué)生認識到噸這一個新的質(zhì)量單位。

情感態(tài)度與價值感目標：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，本課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都參與了教學(xué)學(xué)習(xí)和活動，體驗到成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

本節(jié)課的重點是認識新的質(zhì)量單位“噸”，知道1噸=1000千克，難點是感受日常生活中的應(yīng)用，并能在實際生活中解決相應(yīng)的問題。因此要圍繞重點組織教學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供大量的實例，將知識與日常生活聯(lián)系起來，具有較強的現(xiàn)實意義，并且發(fā)散了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的智力。另外還讓學(xué)生自己去找一找、說一說在生活中還有哪些事物用噸來表示，豐富了學(xué)生對噸的感受和認識。

不足之處：有些知識完全可以讓學(xué)生自己來說，但我有些著急，就自己說了。總之，在今后的教學(xué)中，我還要多學(xué)習(xí)多完善，去適應(yīng)新課標的需要。

包蓮蓬。

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象。

在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

教材中10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，而本節(jié)課的重點是全面掌握10的組成，依據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生認知規(guī)律，我從以下幾個方面進行考慮和設(shè)計本節(jié)課：

1．創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

正因為10的認識的編排與8.9的認識基本相同，因此如何激發(fā)學(xué)生的興趣變的尤為重要。我在教材提供素材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，擴大了教材的范圍，設(shè)計生動有趣的故事情景。如在導(dǎo)入時我跟學(xué)生說：在數(shù)學(xué)王國里，0和其他數(shù)字正快樂的跳著舞出來和大家見面，看看缺了誰啊？這個問題一拋出，再加上課件的生動演示，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來，學(xué)習(xí)情緒高漲。

2．以自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動參于學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生不是一張白紙，即使一年級的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和知識的積累，特別是10的認識這一內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園或在家里已接觸過。因此，我在教學(xué)中，不是讓學(xué)生被動汲取、模仿和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動手時間、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)知識形成的過程，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力。如：小組合作擺小棒，同桌合作撥珠子等。

從實際的上課效果中可看出本節(jié)課既滿足了一年級學(xué)生好奇、好玩、好動的天性，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行了觀察、動手、比較等一系列的活動，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性，達到教學(xué)的目的。

白希猜。

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用。

數(shù)學(xué)源于生活，它是從現(xiàn)實世界里抽象出來的。我們把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)起點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的、與生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實情境。引導(dǎo)學(xué)生走進情境之中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，進而解決數(shù)學(xué)問題。

2、確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對速算過程和算理的理解。

（通過學(xué)生口述12×13＝13×10＋2×13＝130＋26＝156）交流活動展示了學(xué)生探索結(jié)果，共同經(jīng)歷速算的過程，幫助學(xué)生了解兩位數(shù)速算方法的，積準確數(shù)。學(xué)生在自主探索、合作、交流中獲得對兩位數(shù)速算過程和算理的理解。

徐忠磐。

“圓的面積”是在學(xué)生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會計算圓的周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課時的教學(xué)設(shè)計，我特別注意遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點：

1.復(fù)習(xí)舊知識，為學(xué)生認識圓的面積的含義和采用圖形轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)圓的面積計算公式做必要的準備。復(fù)習(xí)時我先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的平面圖形的面積計算公式的推導(dǎo)方法，并利用教具直觀再現(xiàn)推導(dǎo)過程，學(xué)生在回顧舊知識的過程中領(lǐng)悟到這些平面圖形面積的推導(dǎo)都是通過切、割、拼的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的.圖形來推導(dǎo)的，從而滲透轉(zhuǎn)化的思想，并為后面自主探究“能不能把圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形來計算它的面積”和猜想“怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形”做了充分準備。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程。本課時教學(xué)的重點是圓的面積計算公式的推導(dǎo)。教學(xué)時，教師作為引導(dǎo)者只是給學(xué)生指明了探究的方向，而把探究的過程留給學(xué)生。學(xué)生則以小組為單位，通過合作剪拼，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形（平行四邊行），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結(jié)合教具演示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形”，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長方形之間的關(guān)系，從而根據(jù)長方形面積的計算公式，推導(dǎo)出圓面積的計算公式。在整個推導(dǎo)過程中，學(xué)生始終以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)討論，共同經(jīng)歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生理解和掌握圓的面積的計算公式，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、探索精神。在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時，學(xué)生的空間觀念得到進一步發(fā)展。

3.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在本節(jié)課，都讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題是一件多么快樂的事情，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.不足之處。圓的面積公式的推導(dǎo)以及實踐操作花費較多的時間，所以在講解推導(dǎo)過程時講得不夠透徹，學(xué)生理解不深，以至于對公式掌握不太好。如果說當(dāng)時在引導(dǎo)上能及時考慮到這一點，并給予技巧性的引導(dǎo)，或許能使學(xué)生理解的更透徹，那么整節(jié)課就將顯得更為精彩和飽滿。

王加龍。

通過本次上課，準備課程的過程中，我覺得又是一次成長，學(xué)到了很多！

一、數(shù)學(xué)方法的滲透。

作為一名數(shù)學(xué)教師，一直以來一直在思考一個問題：在數(shù)學(xué)課堂上，我們到底能讓學(xué)生留下些什么？是讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果，能夠單純的解題重要還是經(jīng)歷知識的探索過程，在這個過程中形成數(shù)學(xué)思想方法，更為重要。我想每位老師都能得出一個正確的解答：結(jié)果固然重要，但過程與方法更為重要。

（1）在本節(jié)課的教學(xué)中，主要滲透了兩個數(shù)學(xué)思想：化復(fù)雜為簡單和一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在遇到比較復(fù)雜的問題時，我們可以先用比較簡單的例子來研究、驗證。在例題中數(shù)字100米較大，我們可以轉(zhuǎn)化為較簡單的數(shù)字去探究規(guī)律。

（2）“植樹問題”的本質(zhì)就是對應(yīng)問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應(yīng)關(guān)系，突出“一一對應(yīng)”的思想，再以此為基礎(chǔ)并通過適當(dāng)變化就可以應(yīng)對各種變化了的情況。因此，在此真正重要的應(yīng)是“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，應(yīng)該用對應(yīng)思想統(tǒng)領(lǐng)課堂。從而，在此真正需要的也就并非“規(guī)律的應(yīng)用”，而是思維的靈活性，即如何能夠依據(jù)基本模式并通過適當(dāng)變化以適應(yīng)變化了的情況。對于“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”這樣三種情況的區(qū)分則不必過于強調(diào)，更不必將相應(yīng)的計算法則看成是重要的規(guī)律乃至要求學(xué)生牢牢地去記住并能不假思索地加以應(yīng)用。

二、植樹問題在生活中的應(yīng)用。

無論是“植樹問題”，還是“路燈問題”、“排隊問題”、“爬樓問題”，抑或“鋸木問題”、“敲鐘問題”等等，都有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即可以被歸結(jié)為同一個數(shù)學(xué)模式，可以統(tǒng)稱為“植樹問題”。因此，盡管“植樹問題”可以被看成提供了一個很好的“現(xiàn)實原型”，但在教學(xué)中我們還需要超出這一特定情境，設(shè)法幫助學(xué)生清楚地認識到所有這些具體問題事實上都有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)普遍的數(shù)學(xué)模式，以提升學(xué)生的思維水平。另外，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中無處不在！

分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇六

《統(tǒng)計》是學(xué)生在具有一定的認數(shù)、計算以及把一些物體簡單分類的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行統(tǒng)計初步知識的教學(xué)。這是學(xué)生第一次正式接觸統(tǒng)計知識，對學(xué)生形成初步的數(shù)據(jù)分析意識非常重要，也是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。回顧整個磨課的過程，我感觸良多。在領(lǐng)導(dǎo)和劉主任以及各位資深數(shù)學(xué)老師的幫助之下，我共在一年級四個班中各講一次，在每一次評課，每一次修改中，我切實感受到了自己的進步，同時也明確了需要自己做長足努力的地方。

1、個人素質(zhì)有待提高，在課堂上緊張感比較明顯，音調(diào)尾部上揚，學(xué)生聽課會感到疲憊。

2、對于課堂常規(guī)紀律的掌控能力還需加強，在出示了統(tǒng)計圖之后學(xué)生的課堂聽講效率明顯降低，紀律稍亂。

3、第一次設(shè)計的課件色調(diào)偏暗，不符合低年級學(xué)生的年齡特點，要換成明快的顏色；課件開始的導(dǎo)入部分不要用卡通圖片，不夠嚴謹，用學(xué)生的日常照片即可。

4、數(shù)學(xué)是嚴謹規(guī)范的課程，在上課時，我出現(xiàn)了幾處口誤，用詞不夠嚴謹，比如“換4顆牙的同學(xué)有幾個人”誤說成“4顆牙的有幾個”，造成學(xué)生的誤解。

5、數(shù)據(jù)分析部分應(yīng)先讓學(xué)生通過統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表充分獲取數(shù)學(xué)信息，然后再解決問題，否則學(xué)生直接面對問題無從下手，茫然無措。

6、整個課堂呈現(xiàn)“老師牽著學(xué)生走”的狀態(tài)，學(xué)生自主思考發(fā)言的機會太少，要大膽放手，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對以上問題，我認真修改了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件，并抓緊任何時間練習(xí)課堂聲音和語調(diào)。功夫不負有心人，在后幾次的試講當(dāng)中，我的進步十分明顯，獲得了較好的評價。

1、在上每一次課之前，一定要明確課程目標，以及重難點，緊緊圍繞課程目標來備課，使整個課堂顯得緊湊一致，同時也有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、努力提高自身素質(zhì)，作為一個老師，上課的儀態(tài)、聲音、板書、學(xué)生評價等都是基本功，每一節(jié)課都要有意識地鍛煉，功夫用在平時。

3、數(shù)學(xué)是十分嚴謹?shù)恼n程，老師的教學(xué)設(shè)計和課堂用語都要十分注意，話不能隨隨便便出口，“三思而后說”。

4、認真學(xué)習(xí)課標要求，用心領(lǐng)悟課標精神，備課過程要緊緊圍繞課標進行。自主合作學(xué)習(xí)是新課改之后的亮點，在設(shè)計教學(xué)過程時，要注意穿插滲透自主合作學(xué)習(xí)意識，并保證活動落到實處，避免流于形式。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)后及時反思，教學(xué)才是進步的，反思后及時改正，反思才是有效的。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我會保持優(yōu)勢，并努力提高。

分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇七

二進制計數(shù)法的概念就是人們在日常生活和生產(chǎn)實踐中，接觸到越來越多的數(shù)，創(chuàng)造了分組計數(shù)的制度。

2進制就是滿2進1，現(xiàn)在已進入計算機的時代，而計算機都是采用的2進制的`計數(shù)方法，就是計數(shù)時滿2進1。如一個，在2進制中就計作1，2個則滿2進1就應(yīng)向前一位進1，記作10，3個記作11，四個則滿2進1，連續(xù)進位計作100......

任何一個十進制的數(shù)都可寫成各數(shù)位上的與1后面帶有若干個零的數(shù)相乘所得的積的和的形式。

小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。

分類計數(shù)的教學(xué)反思與評價篇八

騰蛟二小洪鋒。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！首先感謝學(xué)區(qū)為我們提供了這次探討與交流數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的機會。

本節(jié)課教學(xué)王老師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。同時，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程。老師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式。

針對本節(jié)課我發(fā)表一下我非常淺薄的看法：

一、營造良好氛圍，自主合作學(xué)習(xí)。在課堂上，能明顯的看到王老師對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注和關(guān)愛，尤其是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的指導(dǎo)和激勵。與學(xué)生平等對話，交朋友，真心地幫助他們，使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍中能獨立學(xué)習(xí)、合作探究、與人交流。

二、根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實例活動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

三、根據(jù)教學(xué)設(shè)計多媒體課件應(yīng)用恰當(dāng)好處。教學(xué)中，老師通過演示形象生動的課件，讓學(xué)生理解排列數(shù)規(guī)律。既成功地突破了教學(xué)的重點與難點，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在應(yīng)用規(guī)律解決問題中獲得成功的情感體驗。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題，使學(xué)生學(xué)會思考，樹立問題意識。在整個學(xué)習(xí)過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

如果非要提幾點要求的話，那我覺得在過渡語的設(shè)計上能更有邏輯性些,激勵語、評價更加豐富些就更好了。

數(shù)學(xué)廣角《烙餅問題》評課稿。

騰蛟二小宋成超。

聽了徐老師的“烙餅”一課，現(xiàn)在回味，仍有余香。

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題，滲透簡單的優(yōu)化思想。徐老師的課，立足于培養(yǎng)學(xué)生，良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗，和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中，初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會優(yōu)化思想。

課上徐老師讓學(xué)生明確要求，以圓紙片來替代餅，小組合作，進行烙餅探究活動。在全班匯報交流時，用課件生動形象的展示了烙餅的每一個步驟，讓學(xué)生清楚明白的看清每一步。

2．解放學(xué)生的口，讓學(xué)生暢所欲言。

課上，徐老師組織學(xué)生以小組為單位，進行交流、展示、再全班交流，實現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對話，通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu)。

3、解放學(xué)生的頭腦，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng)新。

在教學(xué)中徐老師鼓勵學(xué)生標新立異，肯定他們的想象。在后面教學(xué)烙4至10張餅的時候，老師沒有一一講解，而是讓學(xué)生自己尋找方法，最后得出公式：烙餅張數(shù)乘每面時間等于最佳時間。可見學(xué)生的思維火花被老師點燃起來了。

4、重點突出，強化得體。

在研究“烙3張餅需要多少時間”（這是本課的教學(xué)重點）時，在小組討論后匯報時，一位學(xué)生到黑板前邊說便演示了最佳答案。徐老師又利用學(xué)具演示了，這樣，師生接二連三的演示，抓住了關(guān)鍵，突出了重點。

5．以生活事例為切入口，加強學(xué)生的思想教育。

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學(xué)生滲透“先來后到”的生活思想教育。可見，每一個細節(jié)中，無不閃現(xiàn)著徐老師的教學(xué)藝術(shù)。

總之，優(yōu)化問題是人們經(jīng)常要遇到的問題，本節(jié)課徐老師力求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會優(yōu)化思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

藝術(shù)需要不斷完善，下面提兩點拙見：

1、在教學(xué)“烙三張餅”一環(huán)節(jié)時，徐老師讓學(xué)生分小組合作，并完成表格，可是表格沒有明確說明，學(xué)生不懂得怎樣填表，這是一個遺憾。

2、在學(xué)生觀察表格，總結(jié)烙餅規(guī)律時，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過規(guī)律總結(jié)出公式，可能由于時間有限，徐老師自行出示了公式，沒有顯示出知識形成的自然性、合理性。

評《平行四邊形的面積》一課。

騰蛟二小白希猜。

洪老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊中的《平行四邊形的面積》，教學(xué)目標是使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。同時，通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學(xué)生的'空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生體驗面積公式的推導(dǎo)過程。洪老師在教學(xué)過程中，很好地體現(xiàn)了這一點。他在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，導(dǎo)入部分通過復(fù)習(xí)以前所學(xué)習(xí)的四邊形、四邊形的面積公式以及計算不規(guī)則圖形的面積等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的營造了學(xué)習(xí)氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，利用學(xué)生課前準備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結(jié)，在了解長方形面積公式的基礎(chǔ)上，平行四邊形面積的計算就解決了，而且還使學(xué)生初步認識了割補法這種轉(zhuǎn)化思想的運用，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在整個教學(xué)過程中，洪老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生最大限度的參與到了探索新知識的教學(xué)過程中。