人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn) 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)!通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜歡的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，
不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。
課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);同時(shí)也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞本年段研究的小專題，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
“興趣是最好的老師”。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感興趣的問(wèn)題想提出來(lái)嗎?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。
為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說(shuō)說(shuō)喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過(guò)評(píng)讀、賽讀、想象閱讀、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì)，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來(lái)，教給學(xué)生讀書的方法，并讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力統(tǒng)一發(fā)展。
三、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和編寫詩(shī)歌的能力。
我課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集一些植物，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外，我還模仿課文自己編了一首小詩(shī)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，自己也試著編一編詩(shī)歌。
為了讓他們上課認(rèn)真傾聽(tīng)，我采用了課前講清要求，課中評(píng)讀、賽讀，想象閱讀，交流資料、編詩(shī)歌等方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，效果還不錯(cuò)。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
人教版第19課《。趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面資料：雄偉、堅(jiān)固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻了人們的眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手，請(qǐng)兩名同學(xué)在白板上畫出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，避免了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)光。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造的時(shí)光及透過(guò)本段資料總結(jié)出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)光。感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，本想采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，但時(shí)光控制得不是太好，指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促，沒(méi)有十分到位，如果在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì)出層次性，就應(yīng)會(huì)更好。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的圖片和趙州橋做比較，對(duì)趙州橋有名的原因做1
進(jìn)一步的了解。最后提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō)，期望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識(shí)的興趣，為下個(gè)課時(shí)作準(zhǔn)備。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著或大或小的差距，講完這節(jié)課卻一向羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下：1。講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課，卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(zhǎng)大”了，到此刻已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到此刻已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自我備課太不細(xì)致了，要明白知識(shí)也不是一成不變的埃2。缺少寫作方法的指導(dǎo)。三年級(jí)是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法就應(yīng)貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么?如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫作潛力呢?《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以，在這方面沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒他們?cè)谝院蟮娜沼浬稀⒘?xí)作上用上這種寫法。3。對(duì)整個(gè)課堂的掌控不夠好，語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)時(shí)光的預(yù)計(jì)上有偏差，所以臨時(shí)添加了對(duì)“沖擊力”“相互抵著”等詞語(yǔ)的解釋，雖然學(xué)生對(duì)演示部分詞語(yǔ)有較高的興致，但從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)看來(lái)稍有些牽強(qiáng)。4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也
較為單一。5關(guān)于觀看視頻，本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習(xí)課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映，是思考到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中，后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀看2
視頻比較好，此刻看來(lái)效果也能夠。
還有很多，無(wú)法一一贅述了。雖然這節(jié)課有著很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學(xué)上的收獲，還有同事們的鼓勵(lì)與幫忙給我的溫暖和感動(dòng)。感謝成麗，在講課報(bào)名的最后一天給我鼓勁，讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的信任，讓我有了這次嘗試的機(jī)會(huì)。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時(shí)的答疑解惑，感謝秀錦老師在備課時(shí)當(dāng)學(xué)生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐，感謝董麗娜老師選來(lái)的她班上的孩子，感謝董老師榮老師魏老師我們那一天的并肩作戰(zhàn)。還有很多的感謝，也許沒(méi)有提及，卻會(huì)一點(diǎn)一滴融入心底，化作動(dòng)力，然后，去努力。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了。”有的說(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思。” ……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對(duì)林園園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
4月7日，全縣西片古詩(shī)教學(xué)研討會(huì)在采花小學(xué)舉行。當(dāng)我上完《望廬山瀑布》一課后，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。感受頗深：要想上好一節(jié)課，真的要花很多的時(shí)間與精力。真是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呀。從最開(kāi)始的備課，到最后的授課，這過(guò)程中有很多值得反思和思考的。
一、目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)歌是唐朝大詩(shī)人李白寫的。 詩(shī)歌很美，詩(shī)歌里蘊(yùn)藏的畫面更美。他運(yùn)用了極其夸張的手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。
這是李白的名篇之一，讀起來(lái)朗朗上口，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要深入地體會(huì)作者所要表達(dá)的意境，難度很大。畢竟，二年級(jí)學(xué)生的閱歷，感悟能力，知識(shí)水平還是很有限的。因此，目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確。我也花了很大的功夫。第一次試講是在我自己班上上的，學(xué)生很熟悉老師的教法，也很靈活，回答問(wèn)題也很積極，課中表現(xiàn)都很出色，感悟的也很深刻，只是花的時(shí)間很長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的寫字任務(wù)沒(méi)有完成。試講完之后，自我感覺(jué)不好。明顯的感受到，學(xué)生要深入地體會(huì)要的是時(shí)間，教師也時(shí)有越俎代庖的現(xiàn)象。我們學(xué)校語(yǔ)文組的老師也提出了意見(jiàn)，一致認(rèn)為：二年級(jí)的詩(shī)歌只要求理解大意，重點(diǎn)是背誦。我吸取了教訓(xùn)，將目標(biāo)降低了要求。重點(diǎn)放在朗讀上了。目標(biāo)中感悟詩(shī)意前加上了一個(gè)詞“粗淺的”。是的，作為教師，不管上那一課，首先一定要把目標(biāo)確定好，不要隨意的拔高或降低要求。
二、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要精彩
一堂好的課，在一開(kāi)始的時(shí)候就要將學(xué)生深深地吸引住，讓學(xué)生想，樂(lè)學(xué)。在第一次備課中，我只在想，怎么讓學(xué)生多積累點(diǎn)知識(shí)，多了解一些大詩(shī)人的常識(shí)，沒(méi)考慮到學(xué)生的興趣。所以，在開(kāi)課時(shí)繁瑣的向?qū)W生介紹李白的出生、經(jīng)歷、字號(hào)、詩(shī)集等等。這真是徒勞無(wú)功，事半功倍呀!學(xué)生一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，認(rèn)真的學(xué)生 還跟著讀一讀，不愛(ài)學(xué)的學(xué)生簡(jiǎn)直不知道老師在做什么。就連我的激情范讀都沒(méi)能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣的導(dǎo)入是失敗的，得改!在所有老師的幫助下，在激烈的討論中得出了結(jié)論：開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，直接出示瀑布的畫面，從視覺(jué)上清晰的感受瀑布的壯觀，一下子吸引住學(xué)生的眼球。在后來(lái)的教學(xué)中確實(shí)證明了這一點(diǎn)：好的開(kāi)頭時(shí)成功的一半!
三、內(nèi)容的安排要靈活
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。一般有專門的識(shí)字，寫字環(huán)節(jié)。在開(kāi)始的試講中，我也是先單獨(dú)識(shí)字，然后學(xué)文。結(jié)果是效果不好，時(shí)間也不夠。怎么辦呢?就連睡覺(jué)的時(shí)候我都在思考。經(jīng)過(guò)反復(fù)地斟酌，我認(rèn)為在文中識(shí)字比較好，一邊學(xué)古詩(shī)，一邊認(rèn)生字。因?yàn)楸菊n要認(rèn)的生字只有4個(gè)，很少。這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又聯(lián)系詩(shī)句理解了生字的意思，效果會(huì)好一些。如：學(xué)習(xí)第四行古詩(shī)的時(shí)候，首先就出示“疑”，教大家認(rèn)、讀然后“找朋友”明白其意思：以為，懷疑。看到這么雄偉的瀑布從山頂上瀉下來(lái)，作者以為是什么呢?學(xué)生讀詩(shī)句，很快就會(huì)明白整句詩(shī)歌的意思了。這樣既學(xué)了詩(shī)句，又結(jié)合課文學(xué)習(xí)了生字，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢?
四、朗讀的指導(dǎo)要細(xì)致
小學(xué)的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以朗讀為主，不管是那種類型的文章，都必須在讀中去感悟，理解，體會(huì)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就更應(yīng)當(dāng)以朗讀指導(dǎo)為主了。教師的范讀，能讓學(xué)生從整體上感知整篇文章的感情基調(diào)，要有一石激起千層浪的效果。開(kāi)課后，我為學(xué)生范讀了一遍課文。雖然，我在上課時(shí)課件出了一點(diǎn)小問(wèn)題，沒(méi)有播放出配置的一點(diǎn)古箏的音樂(lè)，但并不影響我的范讀。我看見(jiàn)學(xué)生情不自禁的跟著我一起朗讀古詩(shī)，心里真的很高興。
課中，通過(guò)學(xué)生多種形式的讀自由讀，齊讀，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家讀等，悟出了詩(shī)歌中所蘊(yùn)藏的優(yōu)美的畫面時(shí)，教師一定要做具體的指導(dǎo)。那些字該重讀，詩(shī)歌的節(jié)奏時(shí)怎樣的，古人讀詩(shī)，吟詩(shī)時(shí)搖頭晃腦，聲斷氣不斷的樣子······這些朗讀的技巧，教師都要做細(xì)致的指導(dǎo)。讓學(xué)生從小就養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，不唱讀，不拖讀。由此而感受到朗讀詩(shī)歌的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)的興趣，從而積累古詩(shī)中的名句，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，奠定基礎(chǔ)。今后在寫作中能信手拈來(lái)。正所謂：熟讀唐詩(shī)八十首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。
要上好一節(jié)課，真的不簡(jiǎn)單。必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，反復(fù)的修改，反復(fù)的試講，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂。當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
那一課我是這樣上的。
開(kāi)始，同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩(shī)句。(學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬(wàn)里——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。……)古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對(duì)象。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛(ài)蓮說(shuō)》，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗溃麑憽稅?ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。(1)、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子，提出來(lái),當(dāng)堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結(jié)合課下注釋默讀課文，疏通字詞句，問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn)，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生。
再接下來(lái)是第三步驟：研讀課文。一開(kāi)始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒(méi)人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?讓學(xué)生自讀、思考、合作交流，結(jié)果學(xué)生把 《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái)。
至于對(duì)課文有疑問(wèn)的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的，有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。 最后一個(gè)步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難。
這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、參與者，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣，才會(huì)收到了較好的效果。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
一堂課結(jié)束，感覺(jué)設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。
改進(jìn)之處：
一、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過(guò)一字開(kāi)花“館”引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)“館”字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒(méi)有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的“美”，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。
二、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，增加文本的整體性效果。
朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館。“揚(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，一句自然的過(guò)渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚(yáng)州茶館”。“揚(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開(kāi)始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的。”緊湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。
“身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛(ài)和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著。”這一段過(guò)渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，“揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來(lái)越大。”由此引入了本課學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?/p>
三、適時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)而有效。
第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了__;我聽(tīng)到了__;我聞到了__。”學(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽(tīng)所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過(guò)程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。
從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛(ài)之情由此產(chǎn)生。
四、注意教師語(yǔ)言，提升感情的體會(huì)
上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。
不足之處：
一、在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)“看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說(shuō)過(guò)程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。
二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格。
總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《選舉風(fēng)波》是說(shuō)不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學(xué)生是在賞析著其中的精華，但學(xué)生認(rèn)識(shí)的只是冰山一角。反復(fù)審視著本節(jié)課的視頻，內(nèi)心也總有一點(diǎn)兒找不著感覺(jué)。
本課為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主線，我努力“刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新”，帶著教材走向?qū)W生，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)，學(xué)得深。可是教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。本課是有關(guān)中學(xué)生生活的文章，本想學(xué)生一定喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的人物、事例同他們都非常的相似，應(yīng)該是他們感興趣的、想了解的，也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，這是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的初衷。
雖然本節(jié)課有點(diǎn)遺憾，但還是有所感受的:
1、讓學(xué)生在合作中交流
提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位(可以是同桌，也可以是前后桌)，選擇最喜歡或最討厭的小說(shuō)中的人物并談?wù)劺碛?提示可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，用課文相關(guān)的敘述的句子來(lái)談?wù)?，讀一讀，論一論。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā)，深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流，提高了交往能力。大家集思廣益，形成了小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)。讓學(xué)生在創(chuàng)作中提高表達(dá)能力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
而后我又讓學(xué)生“聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遭受過(guò)的挫折和困難，及自己當(dāng)時(shí)的心理，并試著用幾句話表達(dá)自己學(xué)習(xí)這一課以后的感受或感悟。”則又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生的個(gè)人生活又都不一樣，這時(shí)就沒(méi)太大的必要合作交流了，當(dāng)然要給一定的時(shí)間考慮。學(xué)生有思想的欲望，并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。有些學(xué)生雖然談得不是那么的完整，但他們已經(jīng)把心理話說(shuō)出來(lái)了，此時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要，而此時(shí)我就對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予進(jìn)一步的完整的復(fù)述了一遍。
2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考
在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用開(kāi)放式的問(wèn)題，開(kāi)放式的點(diǎn)拔，以至開(kāi)放式的評(píng)價(jià)結(jié)果。開(kāi)放，可以使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)合理的“問(wèn)題情境”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在多變的教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到:既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的復(fù)述、人物形象的分析、生活內(nèi)容的聯(lián)系等環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生始終在思考當(dāng)中。
3、讓學(xué)生在聯(lián)系中感悟
布盧姆說(shuō)得好:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的，也不應(yīng)從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。本篇課文正是這種似曾相識(shí)，僅靠一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”，不總是晴空萬(wàn)里，不總是一帆風(fēng)順，但不管頭頂?shù)氖窃鯓拥奶炜眨媾R的是怎樣的航程，你都要勇敢地往前走!當(dāng)今的中學(xué)生也總是認(rèn)為自己的路很不平坦，然后怨天尤人，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有所認(rèn)識(shí)。在課堂上就針對(duì)此設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥觯援a(chǎn)生與作者的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)同學(xué)也都能暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。
我感覺(jué)自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如:沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感;接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
角的分類教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
小小商店是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐操作，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，掌握人民幣的換算，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
1、課前做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生帶自己的文具，玩具和生活用品，標(biāo)上價(jià)格，(如飲料3.5元，小尺5角，玩具15元等)還有學(xué)具錢等。(用假的比較好，反而會(huì)引起孩子之間的爭(zhēng)執(zhí))
2、利用游戲，通過(guò)興趣，激發(fā)學(xué)生興趣。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，今天大家也帶來(lái)了很多商品，我們一起開(kāi)個(gè)小小超市，好不好?超市開(kāi)張，首先要選幾位營(yíng)業(yè)員，誰(shuí)來(lái)應(yīng)聘?這么多同學(xué)都想來(lái)應(yīng)聘啊，那我們先來(lái)選拔一下。老師這兒有幾道購(gòu)物的題目，誰(shuí)答的好，就是我們超市應(yīng)聘的營(yíng)業(yè)員了。
題目主要是圍繞實(shí)際購(gòu)物中一些問(wèn)題：“買其中一些商品要多少元?”“給定的錢買指定商品夠不夠?為什么?”“指定的錢最多可以買幾件商品?”等
但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷購(gòu)物活動(dòng)，沒(méi)有相應(yīng)的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生沒(méi)有融入到學(xué)習(xí)中。
3、學(xué)生模擬購(gòu)物，交流購(gòu)物體驗(yàn)。選定營(yíng)業(yè)員后，把全班學(xué)生分為5組，把商品擺好，每個(gè)學(xué)生選好物品，備好人民幣，或者正好，或者多付，算好應(yīng)找的錢，排隊(duì)購(gòu)物。學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生交流購(gòu)物過(guò)程：買了什么，付了多少錢，怎么付的，找了多少錢?等。
實(shí)踐中，還存在一些問(wèn)題(1)部分學(xué)生的準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)具錢(2)買商品時(shí)，多數(shù)孩子沒(méi)有算好價(jià)錢，付錢時(shí)才算，浪費(fèi)了時(shí)間。(3)人多時(shí)要遵守秩序，過(guò)于嘈雜。(4)時(shí)間不夠等。在以后的教學(xué)中，要多加改進(jìn)。
