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小學數學教學方法與策略篇一

教學情境良好是教學有效性的基礎，除此之外，教學課堂還必須有教師的合理引導。教師正確指引，激發學生自主學習欲望，增加對知識的渴望度，從而使學生牢固的掌握理論知識和實踐知識，激發更多思考。例如，在教學課堂上，教師利用關于學生自己制作的“多面體”的手工作品出發，不僅掌握書上的重要理論知識點，更參加了動手實踐，理論與實踐相結合，促使學生更好地牢記、掌握知識。理論實踐過后，學生會自主聯想“多面體”的日常應用，無論有沒有老師在身邊進行指導，都能自己開動腦筋，拓寬知識面，開闊學習視野，發散思維，課堂教學有效性得到充分提高。

營造輕松、和諧的學習氛圍是進行小學數學課堂有效教學的基礎，作為一名小學教師，進行好的數學課堂教學的關鍵就是要與學生建立起一個良好的關系。不論教師在課后花費多長時間進行備課，但是不能與學生進行溝通，不能夠站在學生的位置進行考慮，備課即使再認真，也是向學生傳授死板的知識。在課堂教學的過程中，首先要記住的是學生才是教學的主體，教師只是要起到引導的作用，教師要充分了解到這一點，發揮自身的引導作用，讓學生成為教學活動中的重點，那么就會受到學生的喜愛，這樣學生在進行小學數學課堂教學時才會愿意聽、喜歡學。如果教師剛走進教室，就給學生帶來一種恐懼，那么學生就會將注意力放在老師的身上，而不是放在學習上，這種情況是無法滿足學習需求的。所以，保證師生之間的良好關系是課堂教學的關鍵問題。

當前課程改革的特點就是將引入知識、提出問題、解決辦法與情境相結合。小學生的認知能力還不夠好，不能正確地理解抽象的事與物，所以，將抽象轉化為具體，將原本抽象的數學知識融入情境當中，呈現在小學生面前，能夠提高小學生的數學學習能力以及空間想象力，同時，通過某些情境的再次展現，還能夠對小學生的情感進行培養，促進小學生全面發展。在進行小學數學教學情境創設的過程中，要根據小學生的年齡特征、生活經驗、心理特征以及認知能力來創設情境內容，情境的選擇要能夠幫助小學生提高學習能力，與教學目標相結合，發揮出情境在教學中的作用，引導學生從情境中找到數學知識。在進行情境教學的時候，教師要注意的問題就是一節課中的情境問題不能太多，雖然小學生的想象力非常豐富，但是教師如果創設過多的情境反而會讓學生產生多余的遐想，不能集中注意力進行學習，一堂課中情境設置不能超過兩個，太多情境反而會影響到正常的教學。

小學數學教學方法與策略篇二

本文經過研究分析，總結出小學數學課堂教學現狀具體表現在以下幾個方面：第一，小學數學教師專業教學素質有待提高。具大量的實踐調查研究顯示，現階段許多地方小學教師，尤其是偏于地方小學數學教師都沒有接受過專業的新課程標準下的教學培訓，導致諸多教師仍在沿用傳統的灌輸式教學理念與方法。第二，教師對新課程小學數學教材認識上存在偏差，吃不透教材，這就導致教師在教學中不能科學的把握各個教學環境，也不能準確把握教學中的重點和難點，影響了小學數學課堂教學質量的提高。第三，教師在教學過程中不能科學的設置懸念，而是直接給出問題的答案，不能有效的激發學生的學習興趣，以及不能讓學生開展獨立的思考和獨立的研究問題，慢慢的學生就失去了對數學知識學習的興趣，影響了教學質量的提高，影響了教學目標、教學任務的完成。

2.1.教師利用數學思維解決問題。

小學數學的教科書中包含了不少概念，部分學生會像對語文知識一樣對這些數學概念進行背誦記憶。教師指導學生認識這些概念的時候，盡可能為學生講解這些概念的來源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的記憶。有一些學生，即便理解了數學概念，但是運用時還是不知所措，此時教師還應當引導學生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學生更加透徹地理解概念的本質。如教學除法時，教師首先吸引學生的注意力，可以把一些實物如粉筆或者棍子擺設成為與除法相似的形狀，之后為學生分析除法的作用。在這一過程中，教師可以逐個對比加法、減法、乘法，進一步與學生共同對比討論，還可以向學生提問這樣的問題：媽媽給了18個蘋果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋果，請問每一個人可以得到幾個蘋果？通過設置這樣簡單的問題，可以有效地激發學生的學習熱情，同時也幫助學生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

2.2.創設情境，培養學生的能力。

教師要善于創設數學教學情境，讓學生在學習過程中感受生活，在生活中接觸數學、了解數學，讓數學真正走進每個學生的生活。比如，在教學《垂直與平行》時，垂直和平行是兩個比較抽象的概念，教學時為了讓學生對同一個平面這一抽象的數學概念有一個初步的認識，可以說每位教師都是煞費苦心。這時，我們就可以在教學中創設生活教學情境，讓學生從比較熟悉的生活中去了解知識。我們可在導入新課時，帶領學生玩魔方，讓學生在玩魔方的游戲情境中，產生強烈的學習興趣，讓學生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個面等抽象的'，難用語言讓學生較快理解、消化的數學概念，在不知不覺中學生便理解了知識。但這一情境的創設也容易引起學生對非數學因素的注意。針對這種情況，教師可以提問:老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個面上嗎？這時，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個平面上，誰來說說紅色方塊都在哪個面上？現在顏色相同的方塊都在同一個面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個面這一核心問題，有效地設問，便能使同學們的注意力轉移到理解同一個平面這一教學活動中來，排除外界干擾因素，才能取得比較滿意的教學效果。

2.3.鼓勵學生探索問題。

人教版數學教材為學生提供了一些獨立探究的模塊，為學生創造了很大的自主挑戰空間。這時，教師必須很好地應用這些模塊，鼓勵學生自主探究問題。例如：在講到三位數乘以兩位數的時候，教師要科學設計，幫助學生回憶一下兩位數乘以兩位數的規律，在這個基礎上進一步研究三位數乘法規律。這時，相信很多學生能夠總結出一些規律。但是，還是有一些學生反應不過來，這時教師可以鼓勵已經研究出來的學生為沒有研究出來的進行分析，這樣不但能夠令不明白的學生弄懂，還可以讓明白的學生加深理解。之后，教師在課堂上統一分析，這樣學生更容易理解，對提高課堂效率發揮了重要作用。同時，這樣的教學方法促使學生更加積極地對一些數學問題進行研究，充分感受數學帶來的無窮樂趣。

總而言之，要想從根本上優化小學數學課堂教學，就必須轉變我們傳統教學的觀念、方法，讓學生愿意學、主動學數學知識，同時，教師要為學生綜合能力的提高提供充足的時間，這樣才能充分調動學生的積極性、主動性，而且還能將課堂上所學的數學知識有效的應用到社會實踐中，不僅強化了理論知識，還提高了實踐能力。

小學數學教學方法與策略篇三

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學.不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。

傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案，這樣的練習有很大的缺陷.阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。

放手讓學生自主地、獨立地學習、解題運算。

在小學數學教學中，我們不難發現教學效率不高，學生的學習興趣不高，導致教學質量嚴重下滑的現象時有發生。據了解，目前農村小學教師存在兩種情況：一是師生負擔重，師生總是在作業中奔忙，師生吃力不討好，雖然學生的統考成績有點上升，但是學生的學習能力卻下降了。二是師生負擔輕。雖然給學生留下了大量的作業，教師卻沒有時間進行批改，無法對作業進行指導與講評，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業的任務轉嫁給學生。

這樣做，雖然減輕了教師的工作負擔，但是卻失去了教師對學生學習情況了解的好機會;這樣做，學生是在抄作業而不是在做作業，有的學生根本不用動腦筋就可以完成作業，有的學生在老師公布作業答案時拼命地抄呀寫呀，從眼眼到手上，根本沒有經過大腦思考，學生對知識一知半解;這樣做，學生會越學越糟，學習效率會越來越低，學生創新能力更不用說得到提高;這樣做，學生的作業在學校里就可以完成。

小學數學教學方法與策略篇四

這是傳統的教學方法。它的特點是由教師告訴學生怎樣證明數學的性質，怎樣理解和使用概念，怎樣計算。講解時常用演繹法，即教師先出示概念或一般法則，再舉幾個例子說明，然后學生進行練習。

美國的教學法研究工作者一般認為，用這種教學方法可以在較短時間給學生較多的較系統的知識；特別是在講一些新的概念以及一些符號記法時宜于采用。但是這種方法也有很大的缺點，在引起學生的學習動機方面較差，容易把學生作為一個接受器，把數學知識注入給學生，而且系統講授往往不能完全適合學生的需要，影響教學的效果。

二探究法。

這種方法是由教師給學生提出一些需要解決的題目，并引導學生探究出這些題目的計算法則或公式來。

例如，教倒數時，教師畫三個長方形，讓學生根據所給的長和寬分別算出面積。

然后讓學生算下面問題：

想一想：由此得到什么公式？為什么？

讓學生到黑板演算之后，找出各題得到不尋常的結果的原因，再讓全班學生找出各題有什么相同點。當學生找出“每個分數的分子是另一個分數的分母時，它們的.乘積等于1”以后，教師指出倒數概念，并讓學生做求一個數的倒數的練習。

三發現法。

這種教學方法強調讓學生自己去探索和發現知識。美國心理學家布魯納是這種教學方法的積極倡導者。他主張“教數學……要讓學生自行思考數學，參與到掌握知識的過程中去。”發現法的一般步驟是：1.創造問題的情境；提出要解決的問題；2.擬出解決問題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設；4.檢驗假設；5.總結做出結論。采用純發現法進行教學，自始至終都由兒童自己獨立活動。其優點是可以充分發揮學生的主動性，但是也有很大缺點，難以使學生獲得系統的完整的知識，因而達不到預期的目的。近年來提倡采用引導發現法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設時，教師可以適當給以提示和幫助，最后還可以組織討論。這樣，既能發揮學生的主動性，又能使學生獲得較系統的完整的知識，并發展他們的智力。

千克放一袋，可以放幾袋？”讓學生自己去解決，并畫圖說明是怎樣想的。

然后教師巡視全班，對有困難的學生可以提啟發。

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小學數學教學方法與策略篇五

小學生的心理特征決定了他們掌握知識應該是多種感官協同活動，手腦并用，視覺、觸覺、嗅覺結合。要想讓小學生初步形成數學概念，只有直觀教學才能達到較好的效果。“眼看百遍，不如手做一遍。”比如，小學一年級的學生，剛入學，他們身上還具有幼兒的某些心理特點，所以，我對低年級學生的教學特別注意他們手、腦、口并用。比如，在教學加法時，我會拿出粉筆、火柴棒、黑板擦這些實物，問同學們“一支粉筆放在盒子里了，如果我再放進去一支，大家一起看看盒子里有幾支粉筆呢?之前我們一個手指數一個數，那么現在該伸出幾個手指了呢?小學數學注重的是數學基礎和實用性，多與實際問題相結合。鑒于這一點，我也會采用實際情景設定問題，如分給學生紙板，讓學生們自己動手剪裁三角形，讓學生們一起開動腦筋思考回答問題。這樣不僅完成了教學任務，提高了學生的學習興趣，讓學生形成了數學邏輯觀念，同時也訓練了學生實際解決問題的能力。我長期對學生進行這方面的訓練，為學生們以后的學習及發展奠定了非常好的智力基礎，同學們不僅學習數學的能力提高了，還對其它學科的學習也有一定的指引作用。

二、讓學生主動參與教學活動，提高學生的學習主動性。

教學是師生雙向活動的過程。在教學中，學生不是局外人，而是學習活動的主動參與者，只有這樣他們的積極主動性才能調動出來，我一般采用以下幾種方法:。

1.為學生成功創造條件。

首先，對學生要予以成功的期待，教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激發學生潛能和學習的主動性。其次，創造使他們獲得成功的機會，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習和作業。最后，展示成功，為學生營造享受成功的情境。

2.培養學生獲取知識的能力。

小學生的特點是:有求知欲望，但學習不刻苦，聽課不能持久、愛動、精力不集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的圖畫、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。

3.注重學法指導，培養學習能力。

要使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

4.建設民主和諧的課堂教學氛圍。

教師應從講臺上走下來，深入學生中間，拉近師生之間的距離，學生從而樂于和教師交往，主動參與學習。教師還應在課外進行感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。同時也應注意尊重、理解、寬容學生，在學生有錯時，不是過多批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。

三、充分發揮教師在教學過程中的引導作用。

高質量的教學，離不開教師的高質量的引導。我認為，如果教師引導作用不能很好地發揮，學生就不能高效率地獲得知識，學生的學習積極性也就調動不起來。學生掌握知識的過程與人類的認識過程是有所區別的，人類的認識是直接曲折的過程，而學生的學習認識過程是以間接掌握知識為主。所以，小學生的向師性十分強，沒有教師的正確引導，學生寸步難行。為了讓學生少走彎路，教師必須努力鉆研教學內容，精心設計每一節課，讓學生在有限的課堂教學內，高效率地掌握知識。要做到這一點，就要注意以下幾點:。

1.營造和諧的教學氛圍，引導學生參與數學。

營造和諧的教學氛圍，增強課堂活力，引導學生參與數學。維持民主、平等、友好合作的師生關系，有助于營造積極、主動的學習氛圍，這樣可以引導學生參與數學學習，發揮學生的潛能，提高數學的課堂教學質量。

2.引導學生觀察生活，讓學生親近數學。

在教學過程中要讓學生充分體會到數學的無處不在，又讓他們對看似枯燥無味的數學知識產生興趣，并積極主動地投入到新知識的學習中。

3.鼓勵學生體驗數學，發現規律。

教師要為學生提供充分參與數學實踐的機會，讓學生“在做數學中學習數學”，發展思維能力。通過動手操作，使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。

4.優化教學手段，提高教學效果。

傳統單向的教學手段，限制了學生其他方面能力對學習的幫助因此，提高課堂教學效果，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，提高學生學習興趣，激發其求知欲。

四、引導學生家長輔助學生進行數學學習。

課下，與學生接觸最多的就是學生家長，所以家長在學生的學習過程中占有一定的影響。現在，我們與家長建立一定互聯網和移動通訊聯系，及時通知了教學進度，讓家長在生活中引領學生進行實質的數學練習也是很必須的。比如，一年級時，我會做到給家長聯系好我們認數到多少了，十以內的加減法可以在幫家人買東西的時候使用。再有，就是可以布置一些學生和家長一起完成的數學作業，如做三角形模型。這樣，家長也可以從自己對數學的理解，對學生進行一些教育。而家長在教育學生的過程中存在的問題和誤區也及時反饋給我，這樣形成的雙向互動，對學生數學概念的培養，可以在生活和課堂上雙方面進行。

作者：楊祖兵工作單位：安徽省蚌埠市淮上區沫河口鎮三鋪小學。

小學數學教學方法與策略篇六

隨著網絡技術越來越廣泛的應用，小學數學教學也逐漸開始利用多媒體實現教學，網絡為教師做課前的準備提供了多方面多角度的方案，借鑒出色的教學方案可以更加吸引學生的眼球，動畫的圖景能夠讓學生更加專注的積極配合，達到事半功倍的教學效果。

例如在教師教授分數知識的課堂準備中，教師可以通過網絡搜索“分數的初步認識”相關課件，比如西游記中師徒四人分桃子的例子就能很好的吸引學生，并結合事例中分桃的圖片讓學生直觀的理解分數中二分之一的表現，在教學之前教師設置相關的小問題，比如看完播放的圖片后回答“如何將一個桃子分給兩個人”，這樣帶著問題的學習，讓學生更加愿意思考和接受，教學的效果也很滿意。但是網絡教學也會有一些小小的弊端，并不是網絡中的所有策略都適合信手拈來的借鑒，有些事例是需要教師根據實際的教學情況加以改進的，比如網絡中也許有些詞語表達不夠兒童化，教師需要用自己的語言進行修改，知道適合自己的學生為止，這樣才能夠使得多媒體這些先進科技真正為我所用。

二、教學過程設計。

教學過程是課堂教學的重要一環,既要重視結果,也要重視過程。如何設計使課堂教學效果達到最佳境界,達到高效低耗。充分利用課堂時間達到最為有效的教學過程。過程的設計要有把握好訓練的“度”;把訓練目標“切”準確,抓問題焦點。深刻獨到的設問,能誘發學生的學習動機;教師要注重觀察、想象、引疑探究發現歸納等設計,這樣才能使學生獲得有價值的知識,從而使不同的人在多種知識上得到不同的發展。

要完成有效的教學過程就要做到:(1)開放學習目標。讓學生不給自己確定十分固定的目標,通過學習可能達不到預期目標,也可能超過原來的目標,隨著學習不斷深人,還可以改進目標。(2)開放學習內容。學生在學習過程中,不拘泥于書本或一種學習材料,結合生活實踐、結合現代科技進行橫向或縱向思考,并檢索相關消息。在找學習的案例時,讓不同學生在不時間、地點所選擇的案例有所不同,需要靈活選擇。(3)開放學習形式。學生改變單一的學習方式,更多采用小組合作學習,向前輩學習、上網學習和圖書館學習等方式。讓學生自己找到自己的學習同伴,因為不同學生感興趣的人或事不同要能對同一案例進行學習,就需要有同樣的興趣,否則達不到應有的效果。(4)開放思維空間。發散思維、逆向思維等思維方式將更多陪伴學生的學習。教師要營造合作的環境,案例學習是學生思維的碰撞過程。也就是學生合作討論、爭論的過程,這就需要教師營造合作的環境。

一、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變成通俗形象。

數學知識本身就比較抽象，不像語文具有的描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性，音樂具有的感染性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象難懂的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，他們一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢?此時此刻，思維的火花不點自燃。

關心學生，培養學習興趣。

事實證明，在教育教學中鼓勵與微笑比嚴厲的批評與呵斥要管用的多。了解學生與學生交朋友，培養學生良好的學習習慣，特別是創造性學習習慣的培養是培養學生學習興趣的重要方法。

學生雖然年齡小，可他們是有自己獨立思想的。老師說的每一句話，做的每一件事，對他的批評或表揚，只要有不能讓他服氣的地方，他們都會表現出不滿來。平時課上我很注意，很少盲目的批評一個同學，即使批評了過后一定找他們談心，曉之以理，學生自然易于接受。如果發現有一段時間表現不好的同學，我就想方設法和他們多溝通。這樣學生有什么事情也樂意和我說，我和學生的關系也越來越好了。

小學數學教學方法與策略篇七

創造情景，激發學生的想象，引入數學概念：老師在對學生進行概念的教授過程中，不能死板地灌輸概念，也不能讓學生死記硬背，老師應該在概念的學習之前創設一定的情景，讓學生聯系現實生活，激勵學生大膽的猜想，猜想某一事件的來龍去脈，這樣能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，老師應該根據學生的不同年齡和認識狀況，從直觀的、具體的現實出發，讓學生根據自身已有的經驗，把現實聯系起來，進行對某一事物的推測，培養學生的想象力，對數學有種直覺.

例如在對圓這個概念教學中，老師們可以設定問題，引發學生想象，問學生為什么車輪是圓形的，不是方形的，能不能把車輪做成三角形、梯形等.這樣的提問會引起學生的興趣，吸引學生積極思考，學生們會在老師提問之后進行討論，大家一陣竊竊私語之后，就會有同學站起來回答說車輪設計成其他形狀就會不穩定，顛簸.經過一步步的引導和學生的討論，學生積極猜想，就得出了圓的概念：圓上的任何一點到圓心距離相等.這樣，通過實例的引入學生們很快地掌握了圓的概念，形象生動的教學方式，激發學生的數學興趣.

概念的表述要準確：每一個概念的語言都具有嚴密性、準確性的特征，因此，學生掌握概念之后，老師要引導學生正確的表述概念，抓住概念的關鍵詞、核心詞語，讓學生張口說出來，根據學生的表述老師進行糾正，告訴學生正確的表述方式，目的是讓學生準確理解概念，避免混淆.不僅利用文字、還可以利用圖像、圖表等.

小學數學教學方法與策略篇八

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。